學生校園打架事件檢討書(精選多篇)

第一篇：學生校園打架事件檢討書

尊敬的各位領導、老師：

今天，我們班級在下課期間發生了打架事件，嚴重地違反了學校紀律，造成教室一片混亂，違反了校紀班規，讓領導、老師們爲此揪心煩惱。

根據《中學生日常行爲規範》與《中學生守則》的規定，我們嚴重違反了關於禁止學生參與打架鬥毆的規定。面對我們班級出現這樣嚴重的紀律問題，我感到非常的難過與痛心。對此，我深感對不起老師、對不起領導、對不起父母，更加對不起爲我們營造這麼良好教育環境的歷代學校教育工作者。

在這次下課打架事件當中，我扮演了一個帶頭人的角色，造成了嚴重的負面影響。我身爲班級體育委員，身爲一名班幹部竟然這樣的無視校規班規，僅僅爲了發泄憤怒就動手打同學，導致同學輕傷，我真是萬萬不應該。

我作爲一名體育委員，學校體訓部成員，空有一個好身體，沒有將本領用在恰當的地方，至今爲止也僅僅爲學校贏得了一點點榮譽，就這樣肆無忌憚的放肆放縱。對此，我實在感到羞愧。

在此，我自願接受學校處理，自願引咎辭退體育委員職務，自願引咎退出學校體訓部。

萬分抱歉!

檢討人：您的學生xxx

年月日

第二篇：打架事件的檢討書

尊敬的各位領導、老師：

今天，我們班級在下課期間發生了打架事件，嚴重地違反了學校紀律，造成教室一片混亂，違反了校紀班規，讓領導、老師們爲此揪心煩惱。

根據《國小生日常行爲規範》與《國小生守則》的規定，我們嚴重違反了第五章關於禁止學生參與打架鬥毆的規定。面對我們班級出現這樣嚴重的紀律問題，我感到非常的難過與痛心。對此，我深感對不起老師、對不起領導、對不起父母，更加對不起爲我們營造這麼良好教育環境的歷代學校教育工作者。

在這次下課打架事件當中，我扮演了一個帶頭人的角色，造成了嚴重的負面影響。我身爲班級體育委員，身爲一名班幹部竟然這樣的無視校規班規，僅僅爲了發泄憤怒就動手打同學，導致同學輕傷，我真是萬萬不應該。

我作爲一名體育委員，學校體訓部成員，空有一個好身體，沒有將本領用在恰當的地方，至今爲止也僅僅爲學校贏得了一點點榮譽，就這樣肆無忌憚的放肆放縱。對此，我實在感到羞愧。

在此，我自願接受學校處理，自願引咎辭退體育委員職務，自願引咎退出學校體訓部。

萬分抱歉！

“檢討書100分”告誡：打架是極爲野蠻的醜惡行爲，就個人而言“憤怒終是愚蠢”，在我們日常生活當中遇到一些糾紛一些矛盾，絕不能先想起用暴力手段解決，得先想着以和平方式講解闡明。身爲學校，一旦遇到不可調和矛盾，還可以請求老師、學校領導進行處理，萬不可私下自己以暴力方式解決。這樣打架無視校規的行爲，總歸只是逞一時之英雄，享一時之快，釀成的後果非常嚴重，也會叫當事人非常後悔。

第三篇：學生打架檢討書|打架檢討書範文

學生打架檢討書|打架檢討書範文

敬愛的領導、可愛的同學：

大家辛苦了！我知道犯了不可饒恕的錯誤，但是我很慶幸， 那就是我可以用自己的行動來給大家當先驅。唯一感到抱歉的是佔用了大家寶貴的時間，我知道這次是我的錯，我承認我用了過激的方法來表達我的思想，我怎麼可以用我的拳頭來親吻別人的臉，這是一個常識性的錯誤、一個肢體動作的錯誤。而語言上的遲緩，思想上的麻痹更是有我身上體現無疑。這些小階級主義的錯誤讓我脫離了老師的教導以及傷害了黨和國家對我所寄託的希望。至此事之後，我保證以後絕不會再有這種事情發生。再一次爲佔用了大家的時間而作出深刻的道歉。”

第四篇：如何預防或者處理學生打架的事件

如何預防或者處理學生打架的事件？

作者：佚名

2014-5-14 來源:中國班主任網

?最近我校連續發生了幾起學生打羣架事件，引起了我們的高度關注和認真反思，那麼此時做爲孩子們在校學習、生活的第一監護責任人——班主任，又如何去預防或者處理此類校園不良現象的發生、如何去建立一個班級秩序優良、學習氣氛融洽的班集體，讓他們因爲了解彼此、尊重彼此。

自信、自負、甚至有點自傲，朝氣蓬勃卻又帶着強烈的叛逆思想的當代中學生，因現實社會、人際關係方面的不正之風對正處於身心發展時期的孩子們影響極大，有的學生信奉“哥們義氣”，結交酒肉朋友，甚至“兩肋插刀爲朋友”，尋釁鬧事打羣架；有的好強逞強，欺侮同學；很多時候他們不懂得如何控制自己的情感，當與別的同學起利益衝突時，他們極易衝動而爆發出不滿的情感，形成暴力行爲，往往導致打架事件的發生。在學校生活中，要有意識地通過各種渠道開展各類活動，讓師生之間、同學之間逐漸形成一種互相關心、互相愛護、互相團結的關係。比如：組織學習小組，提倡學生中優幫差，勞動中強幫弱；師生平等對話等，均是行之有效的。同時還要看到具有暴力傾向的學生會將自己的暴力行爲合理化，或以攻擊的方式來鞏固自己的地位，要防止暴力行爲發生，要先針對這些錯誤的認知加以矯正，以幫助他們建立正確的認知。

首先要教育學生控制自己的情緒，加強學生社會技能訓練，進一步提升學生處理人際衝突的能力。其次要建立流暢的學生衝突的申訴通道，加強與學生的互動，平時學生和老師、家長之間應有儘量多的平等交流機會，互相溝通增進感情，同時了可解決同學在班級內外所遇到的衝突和敵意，在這種形式下學生如果有什麼委屈或遭遇暴力衝突，就會首先想到老師、家長，從而獲得較爲合理的處理方式。

教育他們逐步懂得社(請繼續 關注本站)會中人與人之間的關係準則和做人道理，學會正確處理個人與集體、同學、老師、家庭成員、吮及其他之間的關係，增強對集體、對社會的責任感。教師應該使

學生了解正確的價值觀，使學生認識暴力行爲並不是正常的人際關係互動模式，並且進一步教導學生積極正向的人生觀。

當已經發生或正在發生打架這種校園安全事件時，班主任宜從以下幾點着手處理：

（1）首先要讓學生冷靜

當學生髮生打架事件時若你正好在現場，要及時喝止動武者，如認識動武學生，可直呼其姓名及喝其停手。要讓學生冷靜，老師先保持冷靜，不要被情緒牽動。然後嚴厲地要求兩方學生分開。這時候學生處於情緒異常激動的狀態，表現爲面紅耳赤，大口大口地喘氣。如果教師此時採用嚴厲批評的方式來教育學生的話，無疑於給這些學生火上澆油。因此，作爲班主任，不妨讓學生在此時單獨冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。過一段時間，等打架的同學的情緒穩定下來之後，教師再來處理也爲時不晚。

（2）及時跟進，瞭解事件的原委

在處理打架事件之前，我們必須先了解學生爲何打架，才能及時的對症下藥。一般說來，以下兩種類型容易誘發打架事件：一是嬉戲作弄型：青少年常模仿怪異行爲、惡作劇、無知、好玩或表現與衆不同心理，而發生破壞公物、欺負同學等動作。攻擊行爲較輕微，但發生的機率最大。二是主動報復型：因雙方互相有過節而懷恨在心，或仍心存不滿、不平，認爲需討回公道才得以扳回面子，消除憤怒，故採取以牙還牙或另有圖謀傷害之舉動，這種情最爲可怕：所以等學生的情緒安全下來之後，就要着手調查打架事件的原委。此時學生已冷靜了，可以較平和地說出整個事情的經過了。但是，儘管如此，學生在解釋自己打架的原因時，往往會推卸自己的責任，千方百計所說事實不一致，不再找目睹整個事件的同學來了解事實的真相，得出較一致的說法，以此爲我處理打架事件作好公下的準備。

（3）疏導情緒，重建互信

在瞭解了整個事情經過後，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良後果。因此該批評時就批評，絕不心軟。當然，教師要善於批評教育架的學生，更要直面指出並批評糾正學生的缺點錯誤。同時，我想教師應尊重學生，和顏悅色地

指出學生錯誤。班主任應對學生“動之以情，曉之以理，”對照《中學生日常行爲規範》，分析學生的錯誤，讓學生真正認識到自己違反了校紀校規以及打架事件的嚴重性和惡劣性，並提醒學生以此爲戒，不要再犯。

（4）分清責任，適當懲戒

在瞭解了整個事情經過後，邀請雙方家長到校溝通，共同處理學生過錯行爲。處理結果分成兩大部份，首先是處理打架事件，不管打架的原因爲什麼，雙方爲對方花錢治傷，並給予一定的補償；其次處理打架事件的引起原因，錯的一方對自己做的事情負責任！由學校或者年級組繼續做相應處罰！

（5）進行團體輔導，澄清班級觀念

打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，或許這一壞習慣會在班中蔓延開來，這極不利於良好的班風的形成。因此，班主任必須及時以此爲例，利用晨會課或者班會課對全班學生進行深刻的思想教育，引導全班學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當剋制自己的衝動情感，有話好說。

當然，管理帶有一定的藝術色彩，面對不同年齡段、不同性格的學生需要我們班主任因人、因時、因地、以至因事，予以靈活處理才能讓孩子們對自己敬而畏之，逐步建立一個良好的班集體！

對於性質比較惡劣打架事件我認爲班主任對於這樣的學生一定要“狠”，不能害怕暴露班級問題。另外要加強與家長的溝通掌握其基本表現情況。這些學生大多爲留守兒童或單親家庭，有着特殊的家庭背景，班主任只有切實瞭解這些學生抓問題才能切中要害一針見血。另外要長期關注，不能害怕“問題"學生，畏懼家長，處理問題瞻前顧後優柔寡斷，這樣往往會錯失良機，不能徹底解決問題。在處理問題時最好還能借助學校的力量形成合力，給學生形成高壓態勢讓其有所畏懼。事後也不忘窮“追猛打，不依不饒”讓學生害怕再犯錯誤

第五篇：處理學生打架事件的方法

昨天下午在宿舍黎睿和我班一名男同學龍劍豪發生矛盾，導火線是龍劍豪上歷史課是時候因爲身體原因不想開風扇，黎睿想開風扇。下午放學後黎睿到龍劍豪宿舍提起這件事，問龍劍豪，“你是不是和我作對啊？”龍劍豪說沒空，黎睿打了龍劍豪一下，準備走的時候，龍劍豪語言挑釁：“你打我啊，你不是很想打我嗎？”然後黎睿又打了龍劍豪一下。【教育過程】我今天早上了解到這件事之後馬上讓兩名同學用紙筆寫下發生什麼，一開始黎睿不願意寫，後來他在門外站了10多分鐘纔開始寫。我已經教育了黎睿，無論什麼情況下都不可以動手，而且他的態度比較惡劣。（未完）我教育他情緒控制很重要，在什麼情況下都要忍住，一旦動手，事件就升級，並且先動手的人要承擔主要責任。他自己也主動承認錯誤，我叫他再寫一份反思給我。本週末回家之後，希望家長必須配合教育，教育他要控制好自己的態度，又要及時主動承認錯誤，然後改正和同學相處的態度，不然後會吃大虧。

雖然學校規章制度嚴令不準學生打架鬥毆，但學生之間的磨擦經常存在，處理不當很容易造成打架事件。

如遇打架事件，如何處理呢，現在我就處理程序和方法提幾點自己的看法。

一、現場控制階段。打架發生後，要第一時間到場，並控制局面。班主任要在學生中間安插明崗暗哨。“明崗”指的是班幹部，宿舍長，他們對當天值日的班級或各自的宿舍的安全情況要負起責來，遇到有情況發生，能制止的要及時制止，如不能制止，要第一時間通知給班主任和就近的老師。“暗哨”指的是班主任通過觀察，在學生內部挑選信的過的學生作爲“情報人員”，隨時向自己通報信息。

這樣打架事件發生後，班主任能第一時間掌握相關情況。如有時間，要及時趕到現場，把當事人帶回到辦公室。切忌在現場給學生問話、論理。當然有很多時候，沒有人承認自己是當事人，這時可以找在現場的表現較好的學生到一邊問清情況，或能過現場觀察確定“嫌疑人”帶回辦公室。並要求其它圍觀的學生回自己宿舍(座位、班級)，現場找其它老師或指定負責的同學看好現場，維護秩序。

二、事件還原階段。當事人帶到辦公室(門關好，保持安靜環境)後，分開詢問事情經過，簡單瞭解一下情況。檢查一下雙方受傷情況，如有受傷，則先安排人員送醫院，並通知雙方家長到校。如未受傷，或受傷不嚴重，可讓雙方寫事情經過，要求寫清楚時間，地點，事情原因，經過，幾人參加，誰先動手，幾人動手等要點。

然後通過看雙方對事情經過的描述，分開詢問事件的細節，以至對事件的發生有清晰的瞭解。學生在陳述事情經過時都會避重就輕，指責別人，掩飾自己，強調自己行爲的合法性。所以處理的老師要有一定的辯別能力，通過詢問細節或向其他在場人員的瞭解，判斷學生是否撒謊。

但同時要認識到這樣一個問題，學生爲什麼撒謊，是因爲他怕，怕被老師、家長責罵，怕被學校處罰，怕承擔責任。有些犯錯誤的同學態度很差，口氣很強硬，其實這就一種心虛，害怕的表現，正是因爲害怕，纔要用這樣的方式來掩飾。

所以一開始老師就要對學生表明態度，套用監獄的一句話即“坦白從寬，抗拒從嚴”，用在我們這裏，是要讓學生明白以下幾點。

第一，態度決定一切，老師讓你們講出來就是給你們一個認錯的機會，犯了錯誤先要坦誠認錯，有錯不認，是錯上加錯，那會受到更嚴重的處罰。第二，要誠實，世上的事白的黑不了，黑的白不了，撒謊終究會被揭穿，到那時，你所說的話都沒有人採信，作爲不守誠信，敢做不敢當的人，會被人瞧不起。第三，老師瞭解情況的目的不是懲罰誰，而是幫助大家化解矛盾，不要再發生不愉快的事，大家想解決問題就要配合老師，講清楚問題。 經過做思想工作，根據相關證據、證言，可以還原事情真相。

三、劃分責任，批評教育階段。

責任的劃分要基於對整個事件前因後果清晰的瞭解的基礎上，作爲兼任“檢察官”和“法

官”的老師要做到公平、公正，才能讓學生信服，不留後遺症。

對於責任的劃分，從結果上分析，要弄清誰先動手，從過程上分析要了解動手的原因，挑起事端，把事件擴大化和先動手的學生要負主要責任，打亂公物，或打傷對方的學生要負賠償責任。然後根據學生所錯誤輕重，報學生科給予一定的處罰，有必要的要給予紀律處分。教育中要糾正學生的幾點錯誤認識：1、有理就能動手(他威脅我，他罵我，或他做了有損害我的事)。2、 他打我，我就要還手。

要讓學生明白，動手是事情的升級，如果矛盾只限於口頭上的爭論，不會產生嚴重的後果，但動了手，性質就變了，會造成對方的傷害。動手打人蘊藏着極大的風險，曾經就有一巴掌打出幾千塊錢的案例，那怕對方沒有事，到醫院隨便檢查下，照個ct，也得花個千兒八百的，頂的上我們好幾個的生活費了。

動手打人是個素質問題，動物界中普遍存在“打架鬥毆”，是因爲它們沒有思維，沒有語言，不會思考，不會溝通和表達，只好用暴力解決問題，如果人一激動就動手打人，那和動物有什麼區別?動手打人也是處理事情的習慣問題，有些人在情緒激動時就忍不住要動手，這是個很壞的習慣，在社會，大人們有什麼矛盾都知道找警察，動手解決問題一定把自己置於不利的境地，這種習慣一旦養成，將來在社會上會吃大虧的。動手打人也是欺軟怕硬的表現，爲什麼呢?爲什麼敢動手打別人，是因爲自己人多，勢力大，或自己強壯，打的過別人，所以別看打人的人是一時衝動，但在動手之前，一定在心裏有所權衡，如果實力懸殊過大，他會動手嗎?如果對方是泰森，他會動手嗎?

通過深層次的分析，讓學生意識到，動手打人是野蠻、愚蠢、丟人的行爲，是要承擔責任和付出代價的。

學生明白道理後，還要教會他剋制手段和防範意識。首先，遇事冷靜，小事情不要太放在心上，不要爲面子上的事和別人爭個你上我下;第二，自己解決不了的問題要找老師幫助，社會上有句流行語：“有事找警察。”在學校也有一句：“有事找老師。”第二，任何時候 都不要動手，也不要挑起別人動手，凡事大事化小，小事化了，同學之間本沒有什麼深仇大恨，也不至於水火不容，即使有矛盾，大家也要守住底線，讓事情冷一冷再說。四、做出檢討，相互融合階段。

在弄清事情真相，劃清責任，講明道理之後，就要讓學生對自己的錯誤做出檢討。在這個環節，各人要深刻認識到自己的錯誤和不足，不可把客觀原因或別人表現作爲自己犯錯的藉口和原因，要誠肯向對方道歉，獲得對方的認可，還要做出保證，一是保證以後在自己身上不再發生類似的事情，二是此事件到此爲止，誰也能再起事端。檢討和保證要有書面內容，道歉過程當面進行，有必要也可通知家長到校，當着家長，老師的面進行。

對於即將成年的學生來說，口頭批評教育是教育的一種手段，也可採用一定的處罰，如對態度不好，不願認錯的學生，可停課反省一段時間;對屢教不改，忘乎所以的學生可以給予一定的勞動處罰。總之，爲了強化教育效果，在不違背相關法規要求的前提下，可採用一定的手段來增強對學生教育。

五、思想彙報，後繼跟蹤階段。

事件成理後，學生有沒有完全接受老師的教育和處理，有沒有思想波動，要及時、多渠道的瞭解。如讓學生每週寫一份思想彙報，或向老師進行口頭彙報;安排人員觀察他在生活中的言行舉動，有沒有過激言行;向對方瞭解最近沒有發生矛盾等。如果沒有要鼓勵學生積極向上，好好表現，爭取早日取消處分;如果有則要旁敲側擊，提醒他注意，也可安排學生在他身邊進行幫扶，做其思想工作。

這是我對一般打架事件的處理方法和程序提出的幾點看法，在實際操作中，因情況不同可靈活運用，但客觀瞭解事件真相，公平公正處理問題，教育爲主，處罰爲輔，化解學生矛盾，不留後遺症是處理學生打架事件的幾條重要原則，望各位老師能正確理解運用。

(責任編輯：信息電教中心)