淺談良好的師生關係與班主任的自我修煉

淺談良好的師生關係與班主任的自我修煉

學校：都江堰市八一聚源高級中學

姓名：鄧莉娟

摘要：新型的師生關係對我們教師提出要求：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。在我們日常的教育教學工作中，這幾個層面是相互促進和制約的。“尊師愛生”、“心理相容”，是班主任工作的前提，更是確保班主任工作順利、高效進行的必備條件。而讓學生尊重班主任且和班主任關係達到“心理相容”的目標就需要班主任的個人魅力、學識等方面素養去實現，這些就要求班主任進行自我修煉。因此，良好的師生關係和班主任的自我修煉是相輔相成，而班主任的身教是對學生最好的教育！

關鍵詞：良好的師生關係 自我修煉 言傳身教

新型的師生關係對我們教師提出要求：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。在我們日常的教育教學工作中，這幾個層面是相互促進和制約的。

《禮記》之《學記》有云：親其師信其道。是說，一個人只有在親近、尊敬自己的師長時纔會相信、學習師長所傳授的知識和道理。因此，“尊師愛生”、“心理相容”，是班主任工作的前提，更是確保班主任工作順利、高效進行的必備條件。

然而，班主任吸引學生的重點要素且持久點在於：班主任富有對工作的熱情，淵博的知識，善言談技巧，具有較強的工作能力、協調、管理能力，高尚的人格等個人素養，這些是班主任個人魅力的彰顯更是樹立班主任形象、威信的關鍵。唯有自身的強大，才能讓學生信服，從而使教育的效用達到最佳！

肖盛懷老師在《班主任修煉之道》裏談到：班主任的專業成長就是一個專業和韌性的修煉，就是一個朝完美方向努力的過程。

作爲新時期的班主任，我在努力中不斷地反思。班主任的修煉應該從這幾個方面努力。

一、擁有班主任職業的使命感和激情——班主任修煉的前提。

從小我就是孩子王，長大了我喜歡孩子，看到一個個孩子在我的引導、培育下茁壯地成長，我的內心是無上的光榮和自豪。

常常會讀一些陶行知老先生的書籍，在他的“平民教育”思想的感染和薰陶下，讓我更加清晰地認識到我的角色定位，我的教育使命：我在農村從教，我的教育對象是農村的孩子，或者是國中學習等較薄弱的孩子，他們不是來自精英家庭，也沒有家財萬貫，更沒有學富五車的父母，他們很普通很普通，有時甚至會在習慣方面也不盡人意，但是，難道他們就一直參照祖輩的軌跡走向未來？帶着夙願和疑惑，我站上了教師這個崗位且擔任班主任工作10餘年，我在斷的探索這些孩子們的內心，他們的家庭教育的問題以及如何採取積極的班級管理形式等。我的信念是努力“讓每一個生命都得到發展，贏得尊嚴，獲得幸福”。因爲我堅信“不拋棄、不放棄，終會成就孩子。”

我的堅信在一次次的與家長的談話中，跟孩子的後期發展中的到了應證。比如，我班曾經有個男孩，不惹事，還很有正義感，班級紀律都是他負責且非常有成效，同學們都服他；愛畫畫，但是他覺得自己畫的不好，鄧老師卻偏偏喜歡能看懂他的畫，因此好幾副都被鄧老師收藏；他身體不好，甚至有類似癲癇的症狀，偶爾發病；學習也沒有動力，甚至直接給老師說不要管他，讓老師對孩子的行爲不能理解。然而就是這樣一個孩子在三年幾乎沒有學文化的情況下，補習一年後考上了四川師範大學的美術系。收到媽媽報喜的微信的那一刻，我的班主任職業自豪感油然而生。

我深知，這個成就是雙向的，師生之間的關係是共生共長的，沒有學生就沒有老師，沒有優秀的老師就沒有孩子更好地發展或者突破，因此努力讓自己在工作中加強班主任職業的使命感和激情是班主任修煉的首要前提。

二、合理規劃、提升工作能力——班主任修煉的助推器。

肖盛懷老師在《班主任修煉之道》中也提到：班主任職業規劃的本質，與其說是業務方面的專業發展，不如說是班主任個人德行的成長。

（一）言傳身教，老師有方向孩子纔會有光。

近幾年來，特別是當我成爲一個母親之後，我越發覺得我身上的責任。我深知“以身示範”“言傳身教”是最好的教育，也是最省心的教育。我常常告訴自己：我期待我的寶貝們成爲什麼樣子，我就得先成爲什麼樣的人。

1.在教育教學工作中我不斷髮現自身優點，查找自身不足，不斷地反思。

(1)在讀書、培訓、網上學習、師徒結對、參加各種活動的過程中讓自己打開眼界，獲得突破的方法，從而獲得成長。我會讓我的孩子們知曉我成長的一切，因爲我要和孩子們一同學習，攜手成長。在我的感染下，孩子的變化和思維方式發生了很大的變化。

（2）、學習心理學知識，帶着問題學，學以致用，學後反思。

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》中提到：每一個孩子都是一個世界——完全特殊的、讀一無二的世界。而要能科學地瞭解孩子，我們的有心理學得基礎或者是在我們的教育教學工作中不斷地研讀心理學知識。這樣帶着問題學，學以致用，學後反思，我們的教育技能才能真正地得以提升，且真正地做到“讓每一個生命都得到發展”。

對於我的孩子們而言，我會結合心理學知識，對於一些自省性、自尊心強的孩子，設置一些障礙讓他們去逾越，讓他們達到“一朝被蛇咬，十年怕草繩”的效果；而對於自身承受力比較弱或者沒有自省意識的孩子，我會自行分析原因，找出歸因，分層解決，必要時尋求家長的參與，學校的支持，因爲這樣一來孩子在受教育的過程中才能真正得以成長。

（二）結合實際樹立目標。

這些實際的目標包括：我自身的目標，和孩子們的目標，有長期、短期目標、具體事件特別是學科目標、每堂課所需掌握的目標等

1、端正心態，樹願景。

爲什麼說一代不如一代的衝力，因爲信念和追求的區別。現在的孩子不

缺什麼，或者由於各種原因，常常出現沒有目標出於迷茫，“不問東西”的現象。自身沒有動力何談落實和提升，因此作爲班主任，我會採取積極引導爲主的方式，讓他有所盼，有所依。

首先，我會蒐集身邊成功案例，失敗案例，分析成因，讓孩子們理解箇中利

害，再結合孩子自身情況進行分析引導改變。比如，我曾經帶的普通班，有個女生玲（化名）剛進校時年級排名400多名，後來在在我和科任老師的引導下，在自身的努力下，在家長的權利配合下，最好名次獲得了年級第二名，後來以上了重本線，給她的高中生活畫上了圓滿的句號。

其次，爲了讓孩子們開拓眼界瞭解國家發展方向、職業發展方向，大學聯考動態

等讓孩子打開眼界；

再次，我會採取各種方式，如班級、小組活動等，把“爲了過上自己想要的

生活”這一信念根植到孩子的心靈。我會蒐集孩子們平時所追逐的事務，如“明星”“旅遊”“美食”等進行生活教育，讓他們能在各方面的浸潤中學會認識自己，查找目標，能具體操作的目標，不僅僅是夢，這樣的實際操作性更強，孩子更能從實際效用中找到自信，找到清晰地方向，更有動力，從而更信服老師。

2、樹立較爲清晰的成長目標。

（1）班主任自身的沁潤。

剛剛開始工作時，總會有很多的培訓和講座，每次聆聽優秀的教師、專家們講課，我會想“他們是怎麼樣成就今天優秀的他們的““我和他們的差距是什麼？”甚至有時還會算算他們的年齡和我的差距，我還有多少年進行鍛鍊？一直以來以他們爲方向，不斷學習，不斷突破自己，包括影響我的孩子們。每次我要上公開課、出去參加培訓等都會給孩子們寶貝並且回校後跟他們分享我的習得和感受，孩子們很喜歡聽我講“我的故事”，他們在在這樣的過程中瞭解到更多學校不能瞭解的事務和信息，瞭解到工作的點滴，更能理解老師所做得一切。同時，我的價值觀、工作態度等等都在影響着他們。我認爲，這是開拓他們眼界的機會更是職業生涯規劃的一個內容。

（2）輔助設立具體的目標。

高中階段的目標是大學聯考。大學，重本線、二本線是初步目標，依次推出每年的目標，每學期的目標，沒周的目標依次類推。同時他們的目標需要綜合學校、教師個人目標也得保持一致。相輔相成更是相互制約。

三、合理角色定位、做好自我調節——班主任自我修煉的最高層次。

班主任老師擔任很多角色，唯只有讓各個角色之間相互協調，纔能有引導他們他人、自身的進行恰當的角色期待，才能真正做到“在其位、謀其職、有其校，成其事。

比如，很多家長會說：老師，孩子只聽你的,請老師幫我嚴加管教……。從言語中我們看到了家長的無奈更看到了家長的“甩手掌櫃心理”，在我們的班主任工作中， “父母角色缺失”類似事例很多，因此作爲班主任我們必須得讓教育的多方都能進行自身的角色定位，我們要明白，我們需要引導的不僅是孩子還有家長；同時，在遇到工作中專業性很強的問題，特別是心理諮詢等方面的問題時，能力範圍之外，我們需要學會轉介，否則得不償失去……。

學會合理分配時間和事務內容，也是學會進行角色定位的重要因素。千頭萬緒的事情，如果把一切“眉毛鬍子一起抓”就會陷入角色的混亂（比如：我們的角色是班主任卻始終出於愛心把自己置於父母的角色中、或是朋友的友好中,從而讓我們的愛成爲溺愛而失去教育的效用），進而造成職業的倦怠，而消極的情緒和言語行爲勢必會應該在孩子面前的自身形象以及後續的引導。這是限制積極師生關係的一個重要因素，這就要求我對自身角色進行合理定位，科學地自我的調節纔是走出困境的突破。

綜上，班主任工作是一門藝術，而我堅信“身教是最好的教育”，我們只有加強修煉才能讓孩子更加堅定地跟隨我們的步伐，孩子們才能我們的薰陶和感染下實現“全面發展的人”的目標！

參考文獻

1. 肖盛懷《班主任修煉之道》長江文藝出版社，2015年，第33頁

2. 蘇霍姆林斯基《教育的藝術》廣州中山大學出版社，2003年，103頁