班主任淺談轉化“個性生”的策略

班主任淺談轉化“個性生”的策略

班級是學生成長的大家庭，每天都上演着不同的故事，每一個故事背後都潛藏着教育的契機。對於優等生的教育，問題是迎刃而解的，但對於“個性生”的教育，是一項艱鉅細緻而又複雜的工作。作爲一個擔任班主任工作二十多年的我認爲：班主任只要對“個性生”關愛，寬容，善於觀察，循循善誘，就能把“個性生”轉化。

一、關愛學生，激發學生的學習熱情

班主任要關愛學生，多和“個性生”溝通，瞭解他們的心理特點，使自己的要求轉化爲學生的需求，加強師生間的情感溝通，只有這樣才能開啓他們封閉的心扉，促使他們及時調整方向，向好的方向不斷轉、不斷進步、茁壯成長。

如我教過的蘇龍威同學，他剛到我班時，不管老師講得多動聽，他都聽不進去，在座位上搞小動、思想開小差。課後也少語寡語。開學的第二天，我上語文課投影出學習目標叫大家預習課文時，蘇龍威竟在那裏畫畫。我當時只是小聲叫他停畫，先按老師的要求做。他當時不說什麼，只是很不情願地放好了畫畫本。晚上，我找他出走廊（他是住校生），瞭解他的家庭情況、興趣愛好、遠大理想等。他說：“我父親是個盲人，母親已改嫁，家裏的一切開支都是靠一個已出嫁的姐姐（嫁到鄰村）在附近打工來維持。我的學習成績不好，就算好，也沒有錢讀大學。我想畫畫……”聽完他講的話後，我已經淚眼模糊，搭着他的肩膀和他談話。我說：“你從現在開始專心聽課，認真完成作業，學習是可以進步的，畫畫的用具，我可以供應你。叫你姐幫你家申請“精準扶貧”。沒有文化，出到社會上處處會碰到‘釘子’……”我叫同學課間主動和他談話、做遊戲。同時鼓勵他在合適的時間（美術課、課後、假期）和地點發展自己的興趣和特長。動之以情，曉之以理，讓他心服口服。之後，我上語文課時，他不再畫畫，上課不再開小差了。提問他時問一些簡單的問題，他答對了，他顯得很開心，很有成就感。漸漸地，他也敢舉手搶答題了。班裏搞黑板報，我叫他畫畫。他畫得很認真，黑板報獲得了學校評的一等獎。期會考試，他的語文成績已進到中等。期末考試，他的語文成績已進到前第八名（全班45人）。他的姐姐打電給話給我：“謝謝老師！我的弟弟幸好得到您的關愛，他不但打好了學習基礎，而且發展了興趣和特長。”

二、寬容學生，促進學生提高素質

作爲班主任的我們，對於學生的錯誤，有時可以寬容，但絕不能過渡縱容，寬容是一種愛，能促進學生提高素質；縱容是對學生的傷害。

如我班的彭渠達同學，比較調皮，上課不專心聽講，愛搞小動作，課後愛打架，午睡時愛吃零食（住校生）。這樣，其他同學向我告他的“狀”：“老師，我沒逗彭渠達，但他弄我”，“老師，我們班的彭渠達午睡時吃東西被值日生扣了分”……於是我聯繫他的家長，得知他3歲時父母就離婚。他判給父親，但父親要去打工，就把他留給年邁的奶奶帶。奶奶溺愛他，什麼都遷就他，他已養成無拘無束，看什麼都不順眼的習慣。他的父親說：“對於他的表現，我也很頭疼。”

作爲班主任的我，不能厭惡、歧視這個學生，不能簡單地認爲是思想和品德問題，粗暴地訓斥，而要寬容他，多關心，多理解，多找他談心，使他感悟到：如果自己不悔改，對不起家人，對不起老師。我跟他談話，讓他明確來學校的目的，豎立遠大的理想，朝着目標而奮鬥。先跟他訂好：“如果你一週內不去弄同學，午睡時遵守紀律，我就獎一支簽字筆給你，而且給手機你和你媽媽視頻15分鐘（他很想念他媽媽）。”他說：“好！我儘量做到。”之後，他一連兩週都不弄同學，午睡時遵守紀律了。我也兌現了諾言。直到第三週星期五的大課間，他到級室跟我說：“老師，我以前做那麼多不好的事，您都不打不罵我，一味地跟我講道理。謝謝您對我的寬容！我已明白了您那樣對我的嚴格要求是爲我好，讓我學會要時刻遵守紀律，要不以後出到社會會闖大禍的。您以後不用獎筆給我了，之前獎的那兩支筆，我用了一支，把另一支給了班裏的特困生。您也不用給手機我和我媽媽視頻聊了，謝謝您！我以後一定要好好學習，好好待人，遵守紀律，要不就對不起老師您對我的寬容、栽培。”

三、善於觀察，挖掘學生的閃光點

班主任要善於觀察和分析班裏的每一位學生。“個性生”容易對學習失去自信心，情緒低落，自暴自棄，產生自卑心理。針對這些情況，班主任要及時做好“個性生”的心理疏導工作，挖掘他的閃光點，爲他創造條件和機會，讓他在其它方面獲得成功，從而幫助他對學習樹立自信，喚起他對成功的嚮往，在成功的體驗中激發他的自信心，使他鼓起勇氣，重新振作，勇往直前。

如我班的林添同學，嘴巴有點歪，瘸腳。開學前段時間，早讀書時間他不出聲讀書，老是低着頭或者趴着桌子，課間、課後也是無精打采地坐着，常不完成作業。看着他自暴自棄、自卑的樣子，我心裏很疼。我聯繫他的家長，得知他在兩歲時一場大病之後，原來活潑正常的他就成了這樣。我找他談話，他說：“我是一個殘疾的人，能幹什麼？”我肯定地說：“能，你一定能！”接着，我跟他講張海迪、霍金身殘志堅的故事。講完後，我又說：“你的身體是不是比她倆好很多？”他說：“是。”“那麼你是不是也應該意志堅強？”“是。”“那就對了，我相信你是行的，你是個聰明的孩子，從現在開始專心聽課，認真完成作業，你會進步很快的。”我把他的座位調到了中間組第一位。那天我上語文課，他一改往常的狀態，很認真聽課，也開口讀書了。第二天早上收頭一天佈置的“抄寫生字”，他居然也交了（他之前很少交的）。我見他寫的字比較工整，間架結構比較好，就故意把他寫的生字用投影儀投出給同學們看。同學們異口同聲地說：“哇！漂亮！”他一聽到這讚揚聲，既高興又有點不好意思地笑了。我說：“他不僅按時寫完了生字，還把字寫得那麼漂亮，是不是值得大家學習？”同學們大聲說：“是！”這時他露出了甜蜜的笑容。放學了，我又找他，對他說：“以後能專心聽課嗎？能按時完成作業嗎？”他說：“能！”我感覺到他的語氣很堅定，我相信他不會令我失望的。以後，他果然專心聽課，大聲回答老師提出的問題，把作業做得非常工整，按時交。我再也不用因爲他趴桌子、沒做作業而找他。越鼓勵他，他越有自信心，把字寫得越來越好。第一學期末，在學校舉辦的書法比賽中，他的書法獲得了第一名，語文、數學、英語的總分由原來的班倒數躍上到中上。

第二學期開學時，林添的爸爸來學校幫林添註冊時見到我就說：“林添才被您教一個學期，就像變了一個人似的，很開朗了，回到家裏不再秋眉苦臉，也跟弟妹一起玩了，有時還會唱歌，謝謝您！”

通過此事，我認識到：善於觀察，挖掘“個性生”的閃光點，然後用擴大鏡放大，就能有效地幫助他樹立走向成功的信念，從而激勵他不斷走向成功。

四、循循善誘，培養學生健康的心理

班主任幫助“個性生”不能急於求成，要注意尊重和愛護他們，既不傷害學生的自尊心，又達到教育的目的。如我班的何家健同學，他是個倔強的孩子。有一次他站在宿舍的走廊，被樓上的同學潑水潑到頭，他就衝去找上層樓的人“算帳”。幸好有人及時告訴我，我衝過去，他們纔不發生“戰爭”。我立刻叫雙方到級室。我想：不打消他心裏的不平，他是不會罷休的。我當着他的面將對方狠狠地批評了一頓，而對於他，先和他一起分析這件事的教訓，讓他認識到首先是自己在宿舍講粗口、罵樓上的人，才導致樓上的人向他潑水……他臉上的倔強隨着我們談話的深入逐漸減輕，我知道他心裏的怒火已經在漸漸平息。後來經過兩個班主任的協商，最終問題得到圓滿解決。之後，我又跟他說：“因爲這件事，我們兩個班都被扣分，這周班得不到流動紅旗了。但是老師這次不怪你，相信你以後會用自己的實際行動爲班加分的。”看着他不好意思的臉，我相信他已經徹底從這件事中走出來了。可見，班主任對“個性生”要遵循心理規律，注重心理輔導，使“個性生”的思想問題得到解決。

綜上所述，作爲一個擔任班主任工作二十多年的我認爲：班主任只要對“個性生”關愛，寬容，善於觀察，循循善誘，就能把“個性生”轉化。