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依託課程思政,建設課堂新態——以古建築工程技術專業爲例

依託課程思政,建設課堂新態

依託課程思政,建設課堂新態——以古建築工程技術專業爲例
依託課程思政,建設課堂新態——以古建築工程技術專業爲例

——以古建築工程技術專業爲例

課程思政建設圍繞“一箇中心,一條主線”展開,一箇中心主要是指無論是教師課程教學,還是輔導員日常工作都要突出愛黨愛國這個中心;一條主線主要是指將專業核心價值理念貫穿於人才培養全過程、人才培養的每個環節。每個專業每門課程都明確育人價值,每門課程都圍繞育人價值開發課程思政教學內容,每門課程都要設計課程思政內容落地途徑。

古建築工程技術專業是我校2018年新開設的專業,旨在培養一批專業的古建築保護與修繕人才。“精益求精、尊重原貌、誠信爲本”是這個專業的價值理念。這個新專業有着年輕的活力,有着“初生牛犢不怕虎”的闖勁,更有着傳承中國優秀傳統文化的時代責任感。

在近一年的時間裏,古建築工程技術專業師生共同努力,掌握新知識、拓展新技能。在專業負責人帶領、專業課教師指導和帶班輔導員的督促下,古建專業踏實奮進,突破傳統教育教學模式,創新學習方法,感悟專業的責任感,培育濃厚的學習氛圍。

一、案例綜述

近一年的學習中,古建專業以申請立項的《中國古建築史》等一系列課程爲突破口,努力打造示範課程,通過課程教學使學生系統地瞭解了古建築的分類年代以及形制等入門理論知識。

將課堂搬到古建築修繕的施工現場,實現了校內理論教學與校外考察、實踐緊密結合,線上與線下實時互動,以實物觀摩、真實操作來增強學生的專業理念和專業認同感,成爲了古建專業打破傳統教學、積極尋找課程思政落地新途徑的亮眼特色。

2018年11月22日,學生們到綠瓦大樓的施工現場進行了實地的實踐考察。在專業負責人施洪威、專業老師俞思民以及當場的項目經理的帶領下,古建專業學生參觀了整個工地現場,現場專業的項目經理人帶領參觀介紹,使得學生在長期理論學習中的第一次上腳手架親身接觸到工程做法。

2019年4月3日,學生們來到了寶山寺。除了參觀學習2005年得到了魯班獎的寶山寺新寺,還有幸在項目經理的帶領下看到了被保護起來尚未修繕的寶山寺舊址。

2019年4月19日,學生們來到了古建專業的校外實訓基地——上海秦森集團旗下的燊榕古建保護中心木工作坊,進行爲期三天的古建築木作構造與修繕課程的實操訓練。

二、案例分析

(一)案例思路與理念

四川石刻被修復成“地主家的胖兒子”,最美野長城被水泥磨平,故宮修繕請來了“農民工”被前院長單霽翔緊急叫停......近年來,類似“修繕變損毀”的情況屢見不鮮。“這些例子背後,體現了修繕工匠整體素質不高的現狀。相比文物修復,古建築修繕的情況更爲險峻。近年來屢屢出現的“修繕變損毀”的背後是專業性缺失,國內大部分的古建修繕工人都是從現代建築行業轉型而來,缺乏文物法規、古建保護材料、技術等專業知識。在施工過程因爲不專業、野蠻施工,反而破壞了建築重要的歷史信息,造成不可估量的文化損失。而我們正是承接這一交接棒的不可推卸的一輩人,也正是這一信念支撐古建築學子不斷向前的動力。

校外實訓旨在於讓學生走出平日課堂,走出理論運用到實踐當中去。在我們的幾次實習中不同以往的是我們往往更能學習到與理論相比更爲生動直觀的知識。瞭解專業的動態行情與讓學生“實踐出真知”,成爲企業、社會、國家需要的專業的高素質技能型人才。

古建專業的實踐都是根據專業教學計劃的要求,在老師的指導下對學生進行學習培訓。正如工地的實踐,這正是培養學生綜合運用理論知識學習成果以及給我們補充書本上沒有的專業技能知識,以及我們的行業風向敏感度。旨在讓學生適應瞭解行業動向,適應、瞭解行業現狀。

(二)案例設計與實施

在一系列的實踐環節當中,古建專業將專業育人理念與社會主義核心價值觀培養相結合,努力提高學生在德智體美勞各方面的素質。

1.學生自我管理的提升(敬業)

在古建專業的實訓學習中,由專業老師牽頭,項目經理以及老師帶領全班同學實踐。在設計實踐的開頭,教師說明實踐要求及注意事項,將全班同學劃分小組,各個小組長負責自己組員的安全以及統籌測繪中的數據等各個問題。班長和副班長負責統籌全班大小事宜,以及負責與老師、項目經理的溝通,留心活動中全班同學的安全問題以及處理可能會發生的突發事件。

2.學生集體觀念的培養(友善)

去往工地實地參觀綠瓦大樓、參觀寶山寺攀爬腳手架、實地參觀廠房、建材、施工現場,這些環節都是需要同學們配合互相關照的。同學們互相提醒以防踩空,同時也不忘拍照記錄重要信息知識。工地現場存在一定危險性,聽從教師指導,同學間互幫互助在此時顯得格外重要。

3.文化和技藝的傳承(愛國)

木作實訓課程的內容主要圍繞着古建築木作傳統技藝傳承展開。燊榕古建中心主任丁豔麗給學生作了簡要的企業文化以及古建非物質遺產技藝傳承方面的介紹,工作室技師們則與學生按項目構造分別分成斗拱、雕花、板凳三個組別。按照課前計劃,同學們拿出自己設計好了圖紙,在工匠師傅的指導下很快的按部就班的操作起來。全班三十位學生全部參加,共分爲斗拱組十二人、雕花組十二人、木凳組六人。每組皆有專業指導老師,雕花與木凳二組考慮到特殊性還準備了木工師傅。在實踐學習的過程中,平日裏上課不怎麼積極或者較爲低調內斂的同學,也都一改往日倦容,個個興奮不已迫不及待的投入到操作當中。

古建學生均爲第一次接觸木工、第一次使用木工工具,在力的把握上還找不到重點,所以一會兒就累得滿臉通紅,氣喘噓噓,這對於習慣於在虛擬數字世界裏圈圈點點的零零後學生來說是一次難得的高效能的體力勞作。萬事開頭難,毫無木工經驗的同學們在木作實訓中遇到了不少問題,但在老師專業又耐心的指導下,同學們漸漸有了獨立操作的能力。在每一次實訓結束後,同學們都會寫下自身的心得體會,及時向老師反饋相應的信息,發現問題,解決問題,在學習中實踐,在實踐中學習。

通過這幾次的實踐,古建專業學生對於專業領域的實踐操作有了更多的認識,知識如同“蹦”出了書本,源源不斷地“刻”入學生的腦海中。

(三)工作實效與經驗

在近一年的學習中,古建專業學生正視和接觸到了個行業的現狀,在實踐和學習的過程中不斷加深了對古建築這一行業的熱愛,從內心深處對專業價值觀有了更深的認同感。

校內理論學習夯實基礎,校外實踐活動鍛鍊技能。像木作專業技能等的實操訓練,培養學生綜合運用理論知識和解決實際操作的能力,實現由理論知識向操作技能的轉化,是對理論與實踐教學效果的檢驗,也是對學生綜合能力與獨立工作能力的培養過程.因此加強實踐教學環節,搞好實訓教學,對實現本專業的培養目標,提高學生的綜合素質有着重要的作用。

更爲重要的是,在整個教育教學過程中,學生們自覺、主動學習的熱情高漲,同時他們也更加註重細節,注重技藝的提升,注重合作與互相關愛。同學們專業技能的討論增多了,遊戲的話題減少了;守時懂規矩意識增強了,拖沓散漫減少了;愛國熱情空前高漲,文化自信尤爲凸顯。

三、案例點評

(一)案例典型特徵

學習一個專業,不僅僅是要學習知識本身,更要注重這個專業背後所積澱的文化底蘊、技能傳承與開拓創新。這就對我們的教育教學提出了更高的要求,如何讓學生從“要他學”變爲“他要學”,如何爲社會主義建設培養合格的建設者和接班人,是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。

古建專業的嘗試,尤其是校外實踐的部分,更加具有實用性、典型性、客觀性。讓學生走出一成不變的課堂教學模式,在實際操作中真正地深入瞭解專業、瞭解行業、瞭解自己、瞭解社會、瞭解未來,這些都大大提高了學生的主動學習熱情,激發起了學生主動學習的興趣,真正培養出“幹一行、愛一行、有技能、肯奉獻”優秀人才。

(二)案例推廣價值

校外實訓是一種非常好的模式適用於大部分專業,對提高學生綜合能力、提高學習興趣、提高個人積極性等都有非常大的幫助。對比枯燥的課堂學習,實訓更加能讓學生學思結合,真正體會到一個行業所處的大環境與專業所需的知識範圍,以便學生自學、瞭解所學所做。

理論學習與實訓考察相結合這一教學模式,與高職院校培養目標及發展要求密切相關,對促進學生學習成長都是極有助力。作爲高職院校要培養應用技能型人才,就要加強對學生動手實踐能力的訓練與培養,只有過硬的技術技能,才能讓我們有不可替代性。

(三)思考與建議

所學專業的興趣大小與努力程度呈正比。對所學專業的興趣越濃的學生學習越努力刻苦,成績也較爲優異;相反,對專業不滿意、不感興趣則會導致學生無心學習,產生牴觸情緒甚至厭學,輔導員和專業教師在其中起到了很大的調節作用。在高職的學習階段,大部分的學生都是因爲興趣自己選擇的專業,學校可以爲學生提供更多的實踐學習的機會,讓學生深入瞭解接觸到行業的真相,瞭解行業動態等各個方面,在實訓考察中加強興趣培養