補白藝術——放飛思維的空間

補白藝術——放飛思維的空間

[摘要]畫家畫畫總要留點空白，叫“虛實相生”，如畫魚不必畫水，目的是留給欣賞者遐想的餘地，擴大意境；就像音樂家演奏，也要留點“空白”，叫“無聲勝有聲”，目的是讓聽衆於無聲處想音樂充分增強對音樂的理解和感受；就像文人寫文章，用筆“頓挫”，所謂“不着一字，盡得風流”，目的是讓讀者從有文字中體會無盡之意。因此我們在讓學生與文本對話的時候要利用補白，積極調動學生的興趣、積極性，讓他們主動參與到課堂上來。

[關鍵詞]     補白藝術   興趣    想象力   創新思維

補白，指在藝術創作中爲了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”。語文教學也是一門藝術，因而語文課堂教學中也應該像其他藝術形式一樣，講究補白藝術，追求那種“無畫處皆成妙境”的虛實相生、形神兼備的境界。或許我們已經習慣了一種鋪天蓋地的教法，一篇文章、字、詞、句、修辭、寫作特點、段落大意、中心思想，不一而足，面面俱到。我們的語文閱讀教學實在不該貪多求全，而更應注重能否巧妙地將寫詩作畫藝術中的補白手法運用於語文教學，創造知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學生思維馳騁的空間，留足學生自由思考的餘地，並以此引起學生展開充分的聯想和想象，激發學生的求知慾，啓發思維，進行積極的“再創造”，從而提高學生主動探究的興趣，培養學生解決實際問題的能力，讓學生有所思考，有所探索，自奮其力，自求其果，收到“此時無聲勝有聲”的最佳效果。

在教學中如何補白，補白的具體呈現方式如何，這的確是一門藝術。在新舊課文的連接點上，可以補白，讓學生比較；在提出質疑之後可以補白，讓學生思考；在學生認知模糊處可以補白，讓學生辨析；在概括結論前可以留補白，讓學生梳理；在導讀探究時可以補白，讓學生探究；在出現錯誤後，可以補白，讓學生歸繆；爲了解決文中重難點、精彩處，可以有意運用空白；當我們需要調節思維、情緒時，理應靈活設計使用；課堂氣氛沉悶，學生走神，精神疲憊，思維跟不上時，要原地“定格”，變換節奏，插些輕鬆有趣的活動內容，也算補白。有時間上的補白，也有空間上的補白。閱讀教學中可用，作文教學中也可用。組織教學時可以使用“靜場”藝術以引起注意，實施教學時可以靈活運用，以調節節奏，具體呈現方式各不一樣。

一、補白——挖掘興趣的源泉

興趣是指力求認識和趨向某種事物並與肯定的情緒相聯繫的個性傾向。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它”。人對有興趣的東西總是心向神往，優先給予注意，興趣可以豐富學生的知識，開發學生的智力。作爲語言教師，要有意識地留出一定空白，讓學生想象，激發他們的學習興趣。

1、補白激趣，趣中生奇

興趣是激活學生課內閱讀的“導火線”，在學生的學習活動中起着重要的作用。在閱讀教學中，常有學生對課文產生理解上的困惑，甚至會背離作者的願意，產生誤解。對此我們要藉助“補白”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。而情境教學是創設一種與課文環境非常接近環境，使學生有一種身臨其境的感覺，更加能夠理解課文，體會當時的場景。在教學時，教師可創設課文內容情境，在情境中補白，激發學生自主學習的興趣。採取圖畫再現、音樂渲染、語言描繪、實物演示、表演體會、生活展示等多種形式，再現課文情境。如教學課文《詹天佑》一課時，通過精彩的語言描繪導入新課，並把開鑿隧道的方案讓學生通過自己構圖來理解，學生在老師的補**體會課文的意思，理解文章的中心意思，從要我學爲我要學，時時營造出最佳學習情境，調動了學生的積極性，激發了學習熱情，爲積極主動地投入學習作好鋪墊。情境的創設，終極目的是考慮"人"——學生的因素，是教師把學生引入學習主人的重要一環。比如王崧舟老師在課文《水鄉歌》裏面的一個教學設計，就是利用創設情境進行補白，使學生的感悟多了新的接觸點、新的接口、新的平臺。

例：水鄉什麼多？水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。

師：“同學們，請你們自己讀讀這段話，老師相信你們一定有能力通過自己的朗讀，讀懂這段話。”

學生自己讀這段話，讀得蠻投入。盡管老師沒有提任何問題，但是卻讀得津津有味。

師：“同學們，你們剛纔讀這段話的時候，你們的眼前是不是好象出現了什麼情景，什麼畫面？”

哇！好多學生舉手了，那意思是他們其實早已看到了什麼。

這個時候，老師展出一幅水鄉的圖畫，非常的美：藍天白雲，垂柳青青，河渠縱橫，碧波瀲灩。學生禁不住瞪大了眼睛仔細欣賞。

師：“同學們，請你們把圖畫和文字再對照起來，再仔細讀讀，你有什麼新的體會，有什麼新的發現，你彷彿看到了什麼情景，你彷彿來到了什麼地方？”

學生自己再讀課文，這回比前面那次讀得更有味道，讀得更投入了。讀完以後，全班交流：

第一個孩子說：“我好象來到了水鄉，我好象看到了水鄉的水啊，真的非常非常多。”

第二個孩子說：“我也好象來到了水鄉，我看到了水鄉的這個小河啊、渠道啊！縱橫交錯。我彎下腰，捧起了水鄉的水在看。”

第三個孩子說：“我來到了小河的河邊，看到這裏的水啊很清很清，可以看到河裏的水草，還可以看到很多的小魚小蝦繞着水草游來游去。”

又有一個孩子說：“我也來到了小河邊，但是我看到的跟剛纔那位同學不一樣，我看到的是微風輕輕地吹來，河面上蕩起了一圈又一圈的波紋，我覺得水鄉的水真是太美了。”

雖然老師在這個教學環節中沒有過多的語言，但老師只是通過情境創設的補白，學生通過對原有知識積累的一種解構和重建，激發了他們學習的興趣，從而更好地體驗感悟文本。

2、補白激疑，疑中引奇

古人云：“讀書需有疑”“小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進”。質疑是一種典型色的主動學習。傳統的教學模式是一種以教師爲主體的“理解型”模式，他的特點是重理解輕感悟，重分析輕運用，重教師作用，輕學生個別化行爲，忽視了學生的質疑問難。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學。因此，在教學中巧用補白手法，創設懸念性問題情境，能激起新舊知識的矛盾衝突，使學生處在思維的“最近發展區”內，激發學生的探究慾望。在上《草船借箭》的時候，我是這樣設計這個環節的：同學們，我看了這篇課文之後一直有一個問題在困擾着我，我很想把這個問題給解決掉，你們想知道是什麼問題嗎？誰來猜猜什麼問題困擾老師，看誰最有水平，猜得準，最能幹。學生開始帶着問題讀課文，積極性非常高，因爲他們認爲如果能夠猜中老師的想法，那可是非常能幹了。孩子們腦筋真正動了起來……不一會兒紛紛舉手了：  

 生：三天怎麼造好十萬支箭？

生：**肅爲什麼不報告諸葛亮借船的事。

生：諸葛亮的計策妙在哪裏？                               

……

通過創設猜問題的情境，學生對課文有了許多奇怪的問題，疑中引奇，激發了學生初讀探究的強烈興趣，最大限度地發揮學生探究的自主性、主動性。這樣的提問爲學生提供了一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發揮的餘地，激發了學生進一步探索事物奧祕的傾向。同時，這一初讀探究環節的實施，還有助於學生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，爲學生深入探究課文打下紮實的基礎。

例：柳宗元的《江雪》，被後人譽爲唐人的五絕之冠。在理解了詩的意思之後，我讓學生提問自己不理解的地方，有一個學生說：天那麼冷，老人爲什麼要出來釣魚呢？

如果從常理的角度引導學生去解答這個問題，那這個環節非砸鍋不可。但是，如果能從反面的角度去引導學生感悟，那麼，這堂課就會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的喜人情境。當班裏孩子提到這個問題的時候，老師反問孩子：“你覺得老人真的在釣魚嗎”一問激起千層浪，孩子們都在靜靜地感悟：

一個孩子說：“老人在鍛鍊自己的意志。”

另一個孩子說：“我覺得這個老人不是在釣魚，而是非常孤獨。因爲老師說詩人是被貶到**的，所以應該是非常孤獨的”

還有一個孩子在說：“我覺得老人在釣一個春天，冬天到了，春天還會遠嗎？”

是呀！當時詩人的確懷抱着一個希望，始終相信自己政治上的春天一定會到來。

……

孩子的想象力是非常豐富的，他們能夠在體驗文本中發現問題，更重要的是質疑，並和同學一起合作討論，解決問題，這更是一種能力的培養。

二、補白——爲語文插上想象的翅膀

想象是一種超越時空的限制，在人腦中已有的表象和形象材料，對事物進行一定的加工而創造新形象心理活動過程。學生與文本對話時往往需要抓住作者留下的可以任意馳騁的空間發揮想象，以加深情感體驗與內心感悟，並感受自己的智慧，享受學習語文的快樂。教學的藝術就是懂得如何引導，運用繪畫中的補白藝術巧做活眼，在教學中爲學生創設想象的空間，創設知識上、心理上的“空白”，因此，大凡有經驗的教師在講課時，好象只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，然而某些東西有意地留下不講。

1、鼓勵猜想，激活想像

教師提出問題，引導學生以課文和原有知識結構爲依據，把有關內容推想出來，得到新的結論，有利於開拓學生的思路，使學生的思維由一點生髮開去，擴散到各個側面、各個角度，以求問題的全面解決，從而培養學生思維的多向性，碰撞出創新意識的火花。

例如我在上人教版四年級上冊的課文《爲中華之崛起而讀書》時，發現第八自然段中寫了中國婦女的親人被洋人的車軋死了，一羣人圍在一起在大聲吵嚷着什麼，但是並沒有寫出每個人物的具體對話，因此我覺得這是課文的一個空白點可以讓學生進行想象的思維訓練。於是我讓同學們在自由讀課文後想象在當時這種情況下中國婦女、洋人、中國巡警、圍觀的中國羣衆分別會說些什麼？然後全班交流：

生1：婦女會悽慘地說：“天哪，明明是你們的車撞了我們，你們卻黑白不分，這可是我家的頂樑柱啊，叫我以後一家老小怎麼活啊！”

生2：洋人蠻不講理地說：“在我們外國人的租界地裏還敢撒野，你們走路不長眼睛的嗎？”

生3：中國巡警耀武揚威地說：“誰讓你們惹上洋人的，你只能自認倒黴了。”

生4：圍觀的中國羣衆敢怒不敢言，只能勸勸那個不幸的婦女說：“節哀順變吧，與他們相對抗那不是用雞蛋碰石頭嗎？”

然後讓他們根據剛纔自己的想象進行分角色對話，讓學生更直接體會到了中國人當時的軟弱和無奈，洋人的蠻橫和黑白不分，進而理解伯父說的“中華不振”的真正含義。

讓學生張開想象的翅膀，合理補白，這其實是學生實現從對語言文字的感悟品味到對內在情感的真實在流露的過程，也是學生內心與文本、與作者產生共鳴的過程。在《爲中華之崛起而讀書》這段自由對話的過程中，學生認識自己，發現自己，提升自己，同時也享受着語文學習的快樂，這也是補白的魅力所在吧 。

2、積極體驗，豐富想象

現代教學論主張，學生要想牢固地掌握知識，就必須用內心的體驗與創造來學習，在體驗的過程中領悟、探究與發現。給學生留下一個“空白”，創造的是一個自我想象的空間和一個自我展示的機會，它能激人思考、促人發展，使學生逐步學會面對每個問題都能進行冷靜地分析，積極地尋找解決問題的辦法和途徑，讓學生在“方法與過程”中更多地獲得知識以外的東西。

在上說話訓練《小兔運南瓜》，本冊教材中留了一個空白圖，把“運”的過程留給了學生，讓學生參與到這“運”的行爲中去，他們就會從實際出發，想出許多辦法來。這時，有些力氣大的高個子學生說：我把南瓜扛回去；騎車來上學的同學說：我把南瓜綁在後架上帶回去；有的同學說：我用小板車把南瓜拉回去；有的同學說：我請的好朋友幫我擡回去；也有的同學想到把南瓜滾回去……

儘管學生們想出的辦法不都是最好的辦法,但每個辦法都是他們對生活的一種體驗,都閃爍着智慧的火花。如果同學之間和老師在給予恰當的鼓勵和讚賞，他們更會感到“我行！”“我很聰明！”既能增強學生的自信心，有能從中品嚐到成功的歡樂。

三、補白——提升思維的創造力

思維是人腦對客觀事物的間接和概括的反映，每個學生都具有思維能力發展的潛力，死記硬背書本知識，不開動腦筋，自己思考問題和解決問題抑制思維能力的發展。在我們的語文課中有許多地方都留下了藝術空白，給讀者留下了創造的餘地，這需要我們老師對學生進行語文教材中，有不少文學作品使用的是描述性語言，老師在指導時，讓創新思維得到最佳的發展。

1、想像文章空白，培養求異思維

早在三十年代，教育家陶行知就提出了“要解放小孩的自由，讓他們做有意識的活動，開發他們的天才。”其實，少年兒童的思維最活躍，在閱讀課文的時候更適宜於發展他們的思維，更能提高他們駕馭語言文字的能力。求異思維是創造思維的核心，它對創造力的形成起着至關重要的作用。在使用現行教材向學生傳授知識的同時，巧用藝術空白，開發學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多向性，從而激活學生的創造力。如《我的戰友邱少雲》，當看到邱少雲被火燒的時候，“我心繃得緊緊的。這怎麼忍受得了呢？……我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看着我的戰友被活活地燒死。”這裏實際上是留下了需要我們仔細體味的空白。和學生一起學到此處時，我引導學生利用已有的知識和生活經驗，進行藝術再創造。

邱少雲此時在想……

仔細觀察文中插圖，再想象，學生在巧補空白的過程中，理解了這幾句話的“此時無聲勝有聲”的作用，思想感情得到陶冶，更重要的是求異思維得到了訓練。

2、巧填空白，培養髮散思維

簡單地說，發散思維指的是多角度地思考問題。在課堂上，發散思維的培養，主要是指培養學生學會多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論。無論是基礎知識、閱讀還是寫作文，只要學會運用發散思維，很多看似有難度的問題都會迎刃而解。閱讀教學不同於別的教學，它所涵蓋的內容是非常廣泛而駁雜的。因此，教師要用心發掘教材中蘊含的可以培養學生髮散思維的空白，讓學生填補空白，讓學生敢於想象，更敢於表達，以培養學生的創造思維。在《只有一個地球》（引用王崧舟老師的教學設計）的教學設計中，先用課件呈現“地球”圖片，創設想象的情境，品讀課文，再從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話並朗讀。

地球！我親愛的母親：……

   你的孩子：

 此教例中教師在學生自己可以領會的地方,提出一個開放性的問題,孩子們的思維和感情在品味和咀嚼文本的重點句之後，想象思維和創新意識很好地擴展開去了。有一個學生是這樣寫的：……

地球！我親愛的母親：

   是你給了我們甘甜的乳汁，是你給了我們生存的嚮往。我們在你的懷抱裏學習，玩耍，聆聽着你諄諄的教導……我們的生存離不開空氣，離不**河，離不開礦藏，離不開你的一切。可現在我發現了你的衰老、哭泣……藍天、碧水、綠色、清淨是我們的嚮往，也是你的期待吧！

……                                          你的孩子：小平

     從學生的寫話中，我們看到此時學生的思維是活躍的，是帶有創造性的，可謂“一時激起千層浪，此時已有勝境出”。 儘管這種機會有時是不多的但還是讓我們少些“匠氣”，多點藝術之氣，讓“平淡無奇”的課堂變得“生機盎然”，讓“思維枯竭”的莘莘學子迸發出思維的火花！讓他們開拓知識的視野，逐步形成能力。

反之，如果我們語文老師上課便擺開架式，大講特講，力求講深講透，捨不得給學生一點兒自主學習的時間，結果是教師喋喋不休地講，學生昏昏欲睡地聽，好端端的一篇文章被肢解得支離破碎、毫無生氣，學生呢！對語文學習失去了信心，在課堂上沒有任何創新思維活力，那我們的語文閱讀教學將會索然無味，失去生命力。

補白要根據教學的內容而定，把握時機，講究形式，考慮其“度”，最優化地運用。作爲一個語文老師，在課堂上要把握好時間，適時捕捉利用每個瞬間，每次“間歇”，變之爲“補白”，讓學生的心與老師的情、課文的意緊緊貼在一起，放飛思維，達到最佳效果，讓閱讀教學煥發其藝術的魅力。

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