淺談如何在國小數學教學中滲透思政課

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務的保障。教育界提出了“課程思政”的概念，且相關理論探索和實踐研究已經逐步從高校延伸至中國小。課程思政如何更好地融入國小數學教學，是課程改革的熱點，也是當前有效實施核心素養的重要課題。鑑於此，我就思政課在國小數學教學中的有效融入進行了分析。

關鍵詞：思政課　國小數學　滲透

一、思政課在國小教育階段的重要作用

“課程思政”強調在教育教學中，要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又注重在知識傳播中強調價值引領，實現從“思政課程”向“課程思政”創造性轉化，構建全課程育人格局。

國小階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個性品質、行爲習慣和思考方式正是在這一階段逐漸養成，也是可塑性最大的時期。陶行知先生說過：“品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領，也無用處。”一個良好品德的養成是相對穩定的，終身都會起作用。

二、思政課在國小數學教學中的有效滲透

1.提高政治站位，提升提煉思政元素的能力。有效提煉思政元素，需要教師提高政治站位。各學科在不同層面、不同程度上都存在待挖掘和凝練的思政元素。國小數學教師要不斷加強政治理論和中國特色社會主義思想的學習，與黨和國家形成高度一致的政治認同，加強對新時代人才需求和培養要求的理解，拓展思政知識的廣度和深度，並做好課程頂層設計，理清知識傳授與價值引領的關係。這是有效進行“課程思政”的基礎。只有這樣，才能保證教師所提煉的思政元素既符合學科特點，又具有科學性、思想性和真理性，防止思政元素機械添加和牽強附會。

2.在數學教學中巧妙滲透優秀傳統文化思想。在數學教學中，教師可以向學生補充這些知識。比如，介紹我國古代著名的數學專著——《九章算術》《周髀算經》等。當前，中國正在進行一場中華民族的偉大復興，學生必須與時俱進，努力學習科學文化知識，將來爲建設祖國貢獻力量。這樣的教育，可以使學生樹立遠大理想，憧憬美好未來，同時更加明確學習的目的，熱情自覺地投入到數學的知識中去。有了這樣的熱情和幹勁，學生就會努力克服困難，努力提高學習成績。

3.深挖教材中的德育素材，對學生進行思想品德教育。國小數學教學中的例題和習題中內容豐富多彩，但它不像語文科教材那樣顯而易見，往往是以隱蔽、潛在的形式出現。因此，作爲一名國小數學學科的教師，要吃透教材，努力挖掘，找到教學過程中育人的切入點，把學科知識傳授與思想品德教育有機地結合起來。如六年級教材中有關儲蓄方面的知識，不但要使學生學會百分數的計算知識，同時要使學生從國小會養成勤儉節約，反對鋪張浪費的良好習慣。在學習解答有關稅率方面的習題時，要向學生宣傳有關納稅方面的政策和知識，使學生從小懂得依法納稅是每一個公民應盡的義務，長大了從商能積極主動納稅，當這種意識滲透到學生幼小的心靈中，就能促進其良好的行爲培養。

4.要深入學生生活，加強教育引導。教師要堅持曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恆，從多方面培養學生、教育學生。一個人的思想道德的形成需要一個過程，在這個過程中需要有人引導他，當他偏離道德準則時及時把他拉回來，引導他走入正軌。這就需要教師做一個細心人，深入學生生活中瞭解學生、關心學生，和學生一起吃飯、一起遊戲等等，積極開展個別談話和反映他們心聲的集體活動，用“因材施教”的方針，重視做好轉化工作，變簡單灌輸爲啓發誘導，變消極約束、看管爲積極自我激勵、自我管束以增強思想道德教育工作的效果。

5.在生活中身教勝於言教。在生活中，作爲一名國小數學教師，要努力做到加強自身修養，以身作則樹榜樣。因爲一個教師不僅要讓學生學到知識，更要讓學生領悟到做人的道理，學會做人，而後成材。同時教師也是學生的一面鏡子，教師的一言一行都會對學生思想品德的形成產生深刻影響，因此，教師應加強自身的道德修養和職業素養，爲學生樹立榜樣。這就要求教師要樹立爲人師表的榮譽感、責任感和歷史使命感，要保持較強的勤奮向上積極進取的精神風貌，時刻注意自己的言行舉止，更要有良好的行爲習慣，特別是在日常生活中要當好學生的表率。

6.要結合教學全過程，適時滲透思政教育。數學課不同於語文，沒有一個固定的思想教育點，但是國小數學教材中，含有大量思政素材，教師在教學知識同時，要注意發掘教材的德育因素，優化教學過程，引導學生悟道明理。例如一年級小朋友一進入學校，第一節課就進行思想品德教育。課文第2、3頁出示“可愛的校園”，教師通過讓學生觀察圖中的情景，再結合學生的生活實際——觀察自己美麗的校園，從而對學生進行熱愛學校、熱愛班集體的良好品德教育，教育學生要珍惜今天的幸福生活，在美好的校園裏努力學習，學好本領，長大爲祖國建設更加美麗的校園。

總之，在國小數學教學中加強學生思政課滲透教育，是長期任務，它不僅是提高數學教學質量的需要，而且是素質教育的需要。數學教學中思政課滲透的根本目的在於使教學能真正爲新世紀培養合格的人才服務，所以在教學中，教師要結合學生的思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。

參考文獻

1.基於數學核心素養的國小數學教師專業素養研究

2.適度抽象，數學教學的應用理性