趣味數學促成長，學習能力巧建立——國小生數學課堂上的趣味教學

趣味數學促成長，學習能力巧建立——小學生數學課堂上的趣味教學

[摘要]開展趣味化數學教學，激發學生對數學學習的興趣，是當前教學改革的主要目標。隨着社會的發展，各個行業間分工更加精細化。基於這種背景，社會對人才的綜合素質有了更高要求，傳統的應試教育模式，無法培養出符合社會需求的人才。在這種時代背景下，培養學生學習能力，發展學生綜合素質成爲首要的教育目標。本篇文章主要圍繞“國小生數學課堂上的趣味教學”這一主題展開探索，旨在尋找到促進國小數學教學質量不斷提升的可靠途徑，從而幫助學生不斷強化學習能力，實現全面發展。

[關鍵詞]國小數學；趣味教學；學習能力；培養

以激發學生學習興趣爲目的的數學教學，能夠更好地培養學生的學習能力，讓學生認清數學的本質，並積極主動的對數學知識展開深入思考。國小數學是數學學習的啓蒙階段，學生只有在這一階段形成良好的數學學習興趣，才能爲以後長遠的數學學習打好基礎。教師要基於培養學生興趣，發展學生學習能力的目的來開展數學教學，落實新課改的教學要求，突破傳統教學的不足，使得教學更加新穎、更加高效，促進學生學習效率的提升和學科核心素養的發展，進而推動數學教學事業的進一步發展。[1]

一、當前開展國小數學趣味教學存在的問題

（一）教師對趣味教學缺乏深刻認識

在開展國小數學趣味教學過程中，由於長期以來應試教育思維模式的影響，導致教師在實際開展教學活動時，還存在一些問題。最主要的問題還在於：教師對趣味教學這一概念把握的不夠準確，沒有認清這一概念的本質。所謂趣味教學，指的是：在培養激發學生學習興趣的基礎上，對學生進行啓發和引導，確保學生能夠在更加愉悅的學習氛圍中，明確學習目標，把握知識重點。然而，部分教師只從表面理解趣味教學的概念，在開展教學活動時，過於注重教學的趣味性，忽略了教學的真正目的。最後，整堂課看起來非常熱鬧，實際上學生並沒有完全掌握教學內容，教學活動本末倒置，不僅無法培養學生的學習能力，反而浪費了寶貴的課堂教學時間。[2]

（二）教師對學生特點缺乏深刻了解

在開展趣味數學教學活動中，教師存在的第二個較爲突出的問題在於，對學生的發展規律及性格特點缺乏認識和了解，設計的教學內容無法順利激發學生的興趣，教學活動也難以達到預期的效果。這是由於教師在教學期間，受原有教學思想的影響，忽視了於學生之間的交流互動，仍然以教師爲中心開展教學活動。久而久之，教師對於學生在學習上存在的問題，以及學生不同的發展需求，都瞭解不足，也不知道學生當下感興趣的事物，另外，國小階段的學生髮展十分迅速，不同階段的學生有着不同的喜好，教師如果無法認清這一事實，就無法準確把握學生心理，選取的教學元素也必然無法激發學生的好奇心，整體的教學氣氛沉悶，教學活動自然也就無法達到原有的效果，在這種情況之下，學生的學習能力也難以得到更好的發展。如此也就意味着，趣味教學的價值未得到充分發揮。

（三）教師缺乏靈活的課堂教學手段

當前國小數學趣味教學中存在的最後一個比較突出的問題在於：教師具備趣味教學的意識，但並未掌握與之匹配的教學手段和教學方法。單一的教學形式，會讓課堂氣氛很沉悶，導致學生對課堂很快失去新鮮感，在下次開展同樣的教學活動時，學生就缺乏剛開始的那種熱情，如此教學活動的效果也會逐漸降低。國小生無法長時間對相同的學習活動充滿興趣，教師需要認識到學生這一規律和特點，經常更新教學形式和手段，維持學生對學習活動的興趣，讓學生持續感受到數學學習的樂趣，使得學生能夠將注意力集中在課堂上，提升學生的課堂參與度。可見，單一的教學形式和教學手段，降低了學生的學習熱情，通過有效構建趣味課堂，就能夠激發學生對數學知識的學習興趣，並且促進學生數學學習能力發展，爲學生數學學科核心素養的發展奠定基礎。[3]

二、國小生數學課堂上的趣味教學的意義

培養學生學科核心素養，增強學生綜合素質，是素質教育對教師提出的主要教育目標。開展趣味數學教學，有助於教師順利達成這一教學目標，深入貫徹和落實新課改的教學政策。首先，趣味化教學要求教師在教學過程中從學生實際出發，以啓發和引導的方式培養學生的自主思考意識和自主學習能力。其次，教師開展趣味化教學活動，能夠增強和學生之間的教學互動，學生在積極踊躍回答教師提問的過程中，思維能力和語言能力都能夠得到更加有效的發展。再次，趣味化數學課堂上，教師會開展更加豐富的數學實踐活動，學生在趣味十足的實踐活動中，能夠有效培養自身的實踐能力，以及對數學知識的綜合運用能力。最後，要開展趣味數學教學，教師必然要創新教學評價活動，以更加多元化的方式展開教學評價，學生在這種多元的教學評價中，能夠形成更加完善的數學知識體系，增強自己的學習自信，形成良好的學習習慣。綜上，開展數學趣味教學，能夠打造出全新的課堂，並且更加全面的培養學生綜合素質，促進學生核心素養的形成和發展。[4]

三、有效開展趣味數學教學的途徑

（一）提升教師素養，增強教師對趣味教學的認知

要想有效開展數學趣味教學，教師首先要不斷提升自己的專業素養，豐富和更新自己的教學理念和教學方法，不斷學習先進的教學思想。日常工作中，教師要通過多種渠道來學習和吸收其他優秀教師的教學經驗，在學習優秀教學方法的基礎上，結合班級學生的實際情況，設計更加符合本班實情的個性化趣味教學方案，不斷強化趣味教學效果，達到培養學生學習能力的目的。基於數學學科的趣味教學，要求教師平時通過觀看優秀教師網課視頻、觀看數學專家講座等形式來學習更多實用的數學教學方法，真正掌握趣味化數學教學手段。[5]

例如，教師聽課網、高圖課堂等教學網站上，都收錄了來自全國的國小數學名師講課視頻，在課餘時間，教師可以通過登錄網站觀看視頻，學習名師的優秀教學方法，從名師的課堂上學習經驗，掌握更加先進的教學方法，通過不斷學習來豐富自己的經驗，不斷完善自己的知識結構體系，之後，再將學到的知識進行整合，運用到實踐教學之中，打造真正符合本班學生實際情況的個性化、趣味化數學課堂，真正調動學生的學習興趣，讓學生的學習能力與綜合能力，能夠在活躍的數學課堂中得到更好的發展。興趣是學生學習的源動力，只有培養學生對數學學習的樂趣，學生才能在內在動力的驅使下，對知識展開不斷深入的思考和探索。教師開展趣味教學，就能夠做到從學生的喜好出發，利用學生感興趣的元素來設計教學內容，激發學生對知識的好奇心理，國小生大多對新鮮事物感興趣，在面對教師設計的趣味教學內容時，學生的課堂參與積極性得到充分調動，如此，他們在學習上也能主動跟隨教師思路一起思考。

（二）加強師生互動，增強課堂上趣味教學的效果

教師要想打造趣味數學課堂，就要營造活躍的課堂教學氣氛。在輕鬆愉悅的學習氛圍中，學生的學習心態更加放鬆，大腦思維更加活躍，能夠充分發揮自身的創造力和想象力，對知識展開豐富的聯想。同時，打造趣味課堂，還需要教師設計有趣的教學活動，發揮學生的學習主動性，讓學生在趣味的遊戲活動中，以合作討論的方式來完成教學任務，在這種自由的學習環境中，學生的思維更加發散，激烈的討論交流，能夠讓學生之間碰撞出更多的思維火花。除了生生互動之外，師生互動也是活躍課堂氣氛的關鍵。爲了確保數學教學真正達到趣味教學的目的，教師就要加強與學生之間的互動，通過有效的互動交流來增進對學生的瞭解，把握當前學生的性格特點和喜好內容，能夠真正做到從學生實際出發，選取學生真正感興趣的元素來開展教學活動，充分調動學生對學習內容的興趣和好奇心，引導學生不斷深入到學習內容中，對知識展開思考，促進學生學習能力的提升，顯著增強趣味教學的效果。[6]

例如，在學習《時、分、秒》時，教師就可以利用學生十分熟悉的春節聯歡晚會十二點倒計時的視頻來進行課前導入，隨着主持人10、9、8、7...的倒數計時，在數到0時，新年的鐘聲敲響了。同學們在自己非常熟悉的場景中，能夠對知識產生強烈的學習興趣，爲了更好地增加對學生的瞭解。教師在視頻結束後，對學生說，剛纔這種計量很短的時間，我們一般秒爲單位進行計量，同學們還知道生活中有哪些地方要用到秒這樣的計量單位嗎？學生在教師的提問下進行互動交流和思考，並順利回答出運動員百米賽跑、火箭發射等場景中，會用到秒的計量單位。通過這種趣味的課前導入，以及談話式的師生互動，既增強了課堂教學趣味性，又引發了學生的積極思考，學生的思考能力也能得到更好的培養。

（三）藉助信息技術，豐富課堂中趣味教學的形式

數學是一門邏輯思維與空間思維都較強的學科，因此，要想在數學學習上取得進步，學生就需要擁有較強的邏輯推理能力以及空間想象能力，能夠在遇到各種各樣的數學題時，迅速抓住題目重點，靈活使用學過的數學公式和定理，對問題進行推理和想象，並順利解答出問題答案。但教師要通過趣味教學的方式來培養學生的學習能力，促進學生思維的發展，就必須從學生的心理特點出發，打造豐富多變的數學課堂，以可持續發展的方式來維持學生對數學學習的新鮮感，以此達到長期維持學生學習興趣，促進學生學習能力發展的目的。爲此，教師要充分藉助現代化的信息技術手段，打造多元化、智能化的智慧課堂，利用網絡中豐富的教學資源來維持學生對學習的新鮮感，真正實現可持續化的生態數學教學模式，讓學生在現代化的教學課堂中，獲得自身思維能力和學習能力的雙重發展。[7]

例如，在學習《測量》時，教師以動畫的形式，將五個主要的長度單位設計成五兄弟，在視頻中五個兄弟各自介紹自己的主要特點。首先教師以談話的方式引出視頻內容，對學生們說，同學們，數學王國裏有一座和《西遊記》一樣的五指山，在這座五指山裏，住着五位好兄弟，他們分別時誰呢？咦，第一位拇指峯上的兄弟來了，小朋友們快來認識一下這位好兄弟。隨機點開視頻，視頻中“千米”兄弟介紹自己的特徵和用途。這種利用教師話語來激發學生好奇心，通過多媒體視頻來生動呈現教學內容的形式，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生的思維能力得到充分拓展，在學習的過程中，更加積極主動的對各種長度知識進行學習和思考，學生的學習能力和思維能力，就能夠在學習的過程中得到更加充分的培養，通過打造趣味課堂來培養學生學習能力的目的也就順利達到了。

（四）開展實踐活動，實現數學趣味課堂的有效延伸

要想打造趣味數學課堂，教師還要拓展自身的教學思維，將教學內容向外延伸，利用實踐活動來強化學生對數學知識的認知和理解。學生在實踐活動中，能夠綜合運用學過的知識解決問題，積極主動的將數學知識結合實際進行思考，深刻認識到數學知識對於實際生活的重要作用。學生了解了數學的意義，在以後的學習中，能夠自主發現學習的樂趣，無需教師監督，學生也能享受數學、愛上數學，樂在其中的學習數學。[8]

例如，在學習完《統計》的知識後教師請學生以小組爲單位，對全校所有四年級學生進行調查和統計，調查內容包括男生的體重情況和女生的體重情況，並將收集到的數據以複式條形統計圖的方式呈現出來。並根據繪製的圖表，自己總結出結論。這種將課堂知識延伸至課外，鼓勵學生以小組爲單位開展實踐探究的活動形式，既能夠鞏固學生的課堂知識，又能夠充分鍛鍊學生的合作學習能力，讓學生在探究的過程中，學會互相合作、討論交流，通過集思廣益的方式解決活動中的問題。經過一系列的實踐探究，不僅增強了數學教學的趣味性，豐富了數學教學的活動形式，也讓學生的綜合能力得到了更好的培養，學生深刻認識到了數學知識對於實際生活的重要意義，能夠在以後的學習中，更加主動的對數學知識展開深入鑽研和探索，掌握更多實用的數學技能，在生活中，也能積極運用數學思維對各種生活現象進行思考和分析，運用所學知識來解決實際問題，不斷增強自己的動手實踐能力和數學思維能力，實現自身數學核心素養與綜合能力的全面發展。

結束語：

國小階段的數學學習，對於學生未來長遠的數學學習起着奠基作用，“萬丈高樓平地起”，只有在國小時期打好學生的數學學習基礎，培養學生對數學學習的熱愛，才能確保學生在以後的數學學習中，始終充滿熱情和動力，積極主動的對數學知識展開探索，形成良好的數學思考方式和學習習慣，促使學生在積極主動的思考和學習中，構建起完善的數學知識體系，形成良好的數學核心素養和科學嚴謹的學習態度，在數學學習中取得更大的進步。

參考文獻：

[1]周婉怡.趣味數學促成長，學習能力巧建立——國小生數學課堂上的趣味教學[J].家長,2020(20):42-43.

[2]趙淑芳.培養低年級學生數學探究興趣和學習習慣的策略[J].國小生(下旬刊),2021(01):80.

[3]徐麗媛.淺談國小數學教育中如何培養學生獨立思考能力[J].考試周刊,2021(06):86-87.

[4]章春瑋.深度學習視角下的“合作學習”探究——以國小數學學習爲例[J].教育界,2021(07):58-59.

[5]陳蘭瑛.國小低年級數學教學中趣味教學法的應用分析[J].當代家庭教育,2021(04):127-128.

[6]陸曉婷.淺談如何在國小數學教學中培養學生數學學習的興趣[J].新課程(中),2019(05):193.

[7]姚春燕.樂學志趣和諧教學——淺談國小數學課堂教學中的“趣”[J].考試周刊,2019(89):96-97.

[8]胡凌輝.國小數學教師教學的別樣智慧——抓住國小生心理引領趣味數學課堂[J].新課程(國小),2013(04):6-7.