淺談中學生數學潛能生的成因及轉化對策

淺談中學生數學潛能生的成因及轉化對策

會同縣沙溪中學：林   建

 摘要：近年來，國中階段的潛能生數量在增加，特別是數學科目，呈現出學生兩極分化，潛能生佔比龐大的現象越來越突出，已經影響到我們教育教學質量整體的提升。我作爲一名農村九年級的數學教師，一直潛心研究數學學困生的形成原因和怎樣轉化學困生問題，從數學學科特點來進行分析，這些潛能生形成的原因有社會、家庭、學校、教師以及學生本身等多個方面，特別是學生本身的學習目的不明確，上進心不強、知識技能掌握不牢固、學習方法不恰當等原因。本人在教學過程中積累了一些經驗，站在教師力所能及的層面進行分析，應從加強情感教育構建和諧師生關係、培養學生學習興趣、改善認知結構、加強學法指導、加強家校聯動共同管理、設立課題研究方向等方面着手，探索如何幫助九年級數學潛能生取得進步的有效途徑。並從以下幾個方面闡述農村中學“數學潛能生”的轉化策略。

關鍵詞：潛能生   成因   對策   轉化   措施

正文：

由於現在外出務工人員的不斷增加，留守兒童越來越多，加之大部分是獨生子女，一方面是從小缺少父母在身邊的關愛，一方面又是爺爺奶奶的過分溺愛，導致相當一部分的學生失去了對學習的興趣，特別是數學，在鄉下農村學習數學的學生是越來越少，根據對學生的調查發現，其實絕大部分的學生只不過是學習目的不明確，上進心不強、知識技能掌握不牢固、學習方法不恰當等原因。對數學失去興趣和信心，從而不想也學不進，這種現象比較普遍，它嚴重阻礙了農村中學教育教學質量的提高，影響了學生的健康成長。特別是實行九年義務教育以後，國中教育對象已由通過升學考試擇優選拔的生源擴大爲全體國小畢業生。不僅數量增加了，而且學生之間在學習基礎等方面的個體差異也增大了，特別在數學學科上，出現了大量的潛能生，嚴重製約了國中數學教學質量的全面提高，因此對現階段的國中數學教師而言，如何搞好潛能生的轉化顯得十分關鍵。

 一、數學潛能生的成因分析

1、社會與家庭對學生的影響。首先是“讀書無用論”對學生的消極影響，從而失去了學習的興趣、學習的積極性和主動性；其次是一部分家庭教育對學生的影響，部分學生父母爲忙於生計,外出打工,家中只剩下老人和孩子,其子女疏於管教；有些家長對子女的過分溺愛,使孩子缺乏吃苦精神。再者社會的不良風氣腐蝕、影響着青少年的健康成長，有些學生受其影響較大,注重打扮, 結成團伙,講究哥們義氣；還有部分學生沉迷於網絡與遊戲,在虛幻的世界中萎靡不振，這也是潛能生形成的重要原因。

2、教師對學生的影響。一方面是教師對學生的要求過高，學生雖然已經努力，但仍未達標，教師仍不滿意，造成學生興趣的降低、信心的喪失；另一方面，作業設計不合理，學生普遍把作業當作“任務”對待，抄襲現象嚴重，作業有效性極低，難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據此對“學困生”進行有針對性的輔導，使學困生人數越來越多；三、教師存在不同程度的傳統的教育觀念，一切服從於升學考試,一切服務於升學考試,僅以考試分數論成敗，對學生缺乏激勵、關愛、尊重,致使產生不良心態,甚至厭惡數學課。

3、學生自身的影響。有的學生自甘落後，學習情緒低落；有的學生缺乏自信，破罐子破摔；有的學生缺乏持之以恆的精神，在學習上一暴十寒；有的學生方法不對頭，重記憶輕理解，只做習題不歸納總結，結果事倍功半；有的學生缺乏必備的基礎知識和基本技能，完全聽不懂老師講授的新內容，妨礙了新知識的獲得和能力的提高。具體來講有以下幾個方面：

（1）數學學習中的“潛能生”往往成績不好、態度不端正、學習目的不明確.他們普遍對數學知識缺乏興趣，求知慾不強，意志薄弱，特別對於某些抽象性較強的概念、定理的學習困難很大.有些學生一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的韙，就容易產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心.有些學生自控能力差，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產生自暴自棄的念頭，這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情去融化他們心裏的“堅冰”，激發他們學習的積極性。

（2）學習方法、策略運用不當。由於一些學生缺乏良好的學習習慣，不能認真、持續地聽課，有意注意的時間相當短；缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模訪、識記；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認爲“笨”，日積月累，造成學習數學存在一定的困難性.學困生在學習上缺乏主動，忽視課前預習、課後複習等重要環節，也不善於比較、歸納、總結，不能使所學知識形成網絡，加上理解不深，從而影響數學知識的掌握.

（3）注意力分散，上課不認真，思維反應遲鈍，情緒消極。這種行爲表現出現的原因很多，一是受不健康影視作品、網絡的誘惑與毒害；二是有欠缺的家庭環境問題，根據中國青少年研究中心的研究，四類家庭的孩子容易違法犯罪，即：單親家庭、流動人口子女家庭、大款家庭。還有父母的管教方式對孩子成長的影響也很大。

（4）自卑，潛能生強烈地感覺到自己矮人一等，在別人面前擡不起頭來。 擔心、害怕，甚至是恐懼。後進生極端地擔心被他人責難、批評；而且擔心被拋棄。容易表現出僥倖和投機、自暴自棄、抗拒，甚至發展到暴力抵抗。

（5）缺乏學習數學的毅力和耐力,對問題不願意花時間鑽研,對做錯的數學問題很少主動去尋找致錯的原因；

（6）知識、技能掌握不牢、不繫統，九年級數學教材結構的邏輯性、系統性、抽象性更強。前面所學的知識往往是後邊學習的基礎；加之數學知識的技能技巧欠缺，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

 二、數學潛能生的轉化對策於措施

1、建立監管體系，培養“數學潛能生”良好的學習習慣。良好的學習習慣是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件，農村學生受到客觀條件的限制，普遍存在學習不主動、自律性差等問題，因此，教師就應該在課堂教學和日常生活中多關注“數學潛能生”的學習情況，幫助他們樹立信心、養成良好的學習習慣。例如，本班的林同學，母親長年在外打工，父親忙於生意根本無暇關注他的學習成績，更談不上對其功課的輔導，學生本人的自律性也比較差，經常不能按時完成作業。針對學生的學習現狀，筆者在課堂教學的過程中，着重培養其學習習慣。首先，爲其單獨製作了一張“數學每天學習要求和目標”，堅持每天要完成一份數學試卷，將不明白的數學題，側重於從知識點、解題思路的角度進行講解，把忘記的知識點用糾錯本記錄下來。力求使之掌握同一類型題目的解題方法；其次，在課堂教學中看到“潛能生”出現注意力不集中的現象時，筆者會對其適當提問，一方面可以促使其認真聽講，另一方面也可以從中瞭解他對於知識點的掌握情況，使之養成良好的學習習慣；此外，讓家長明確子女學習的重要性，在工作之餘多關注他們的學習情況，對於其學習中取得的進步要積極鼓勵、給予表揚，使他們體驗成功的喜悅。只有這樣才能真正地幫助學生樹立信心，養成良好的學習習慣。

2、關愛學生，給予學困生更多的尊重和信任，做學困生的知心朋友。每個學生都需要關心和鼓勵，學困生更是如此。數學教師要注重師生積極的情感交流，課後多找潛能生談心，關心他們的學習和生活，瞭解他們的思想動態，用教師的愛心與鼓勵使他們感到自己並沒有被遺忘，從而對教師產生親切感，讓潛能生真正體會到師愛猶如春風拂面無處不在，體會到師愛關懷照顧如慈母，幫助要求賽嚴父，才能爲情所動，爲情所感，纔會轉變態度熱愛學習，作爲班主任，要“動之以情，曉之以理”，要深入到潛能生內心世界中去，發現他們身上的積極因素，看到他們的閃光點，去呵護他們。轉化潛能生不能有冷漠的情感，我認爲必須有三心：誠心，愛心，耐心。古人曰：“精誠所至，金石爲開”。教師只有用真愛才能換來真心，才能最終達到轉化潛能生的目標。

3、積極培養學生的學習興趣，激發其學習動機，是醫治潛能生心靈創傷的一劑良藥。心理學家認爲，學習興趣是構成學生動機中最現實，最活躍的成份。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，會創造出奇蹟。因此，在教學過程中，教師要不斷地通過啓發、誘導、點撥、觀察、操作、交流討論等手段，將學生引導到探索和挖掘、尋求知識、發現知識的活動中去，變枯燥、抽象的學習內容爲具有趣味、形象具體的東西，讓學生感到數學學習的樂趣，不斷體驗成功的快樂。比如在教學中，通過打桌球的技巧學習軸對稱；通過春遊拍照片學習黃金分割，體驗數學美；使他們認識到數學學習對他們今後生活、工作的作用，幫助他們建立起對學習數學的興趣、熱情和責任。

3、注重基本技能的訓練。潛能生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱，往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力爲例，潛能生一般記憶能力並不差，主要是對數學概念、性質和對象之間的本質關係的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善於把抽象概念具體化、形象化，幫助他們抓住關鍵點，並加強訓練，使之加深印象，形成技能。

4、實行“低、多、勤、快”教學，夯實學生基礎。

（1）、低起點，根據農村學生基礎較差的實際，教師的教學的目標必須低，整體上以加強數的計算爲起點，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然後再進行正常的教學。

（2）、多歸納，考慮到學生的實際情況，要多給學生歸納、總結，使他們掌握一定的條理性和規律性，只有不斷的總結，纔能有創新和發展。

（3）、勤練習，由於學困生在課堂教學中有意注意時間較短，在教學中可以把每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣可以調節學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂活動形式多樣，學生中思想開小差、做小動作、講閒話等現象就會大大減少。

（4）、快反饋，學困生由於長期以來受各種消極因素的影響，數學知識往往需要多次反覆才能掌握。這裏的“多次反覆”就是“多次反饋”。及時反饋可以避免課後大面積補課，提高課堂教學的效率。“快反饋”既可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂於接受下一次學習，又可以通過信息的反饋傳遞進一步校正或強化。

5、善於發現“數學潛能生”的長處，創造成功的機會，課堂上要面向全體學生，多給潛能生機會。例如，我在選擇班幹部的問題上，大膽選用了班級裏一位平時勞動積極的潛能生擔任班級勞動委員，自從這位潛能生擔任勞動委員之後，不僅我們班的衛生面貌煥然一新，而且經過一學期的努力，他期末考試的成績竟然有了大幅度的進步。因此，教師要善於發現學生的長處，積極引導他們參加數學學習活動，爲他們多創造成功的機會。這樣不但樹立了學生的自信心，而且促進他們學業水平的提高和思想的進一步轉化。

6、構建班內良好學習氛圍，激發“數學潛能生”的學習意識，可以在無形中影響班內學生的學習熱情和學習態度，激發他們的學習意識，這種良好的學習氛圍也可以帶動“數學潛能生”的學習熱情，在潛移默化中提升他們的學習能力。首先，在班級內部積極打造具有本班特色的班內文化，例如，定期舉辦故事會，由教師或者學生上臺給大家分享通過書籍、電視媒體所瞭解的歷史上偉大科學家、數學家的勵志故事，激發他們的學習鬥志；其次，也會在日常教學中運用小組合作的模式，將品學兼優的學生與“數學潛能生”分爲一組，讓他們在探討數學題目的過程中多溝通、交流，學習優秀學生的解題思路和對待學習認真、嚴謹的學習態度，激發“數學潛能生”的學習潛能。

7、制定合理的教學評價，教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極學習，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難。教學實踐表明：教師體現個性差異，客觀地評價學生，有利於 “學困生”心理的健康發展，實現“學困生”的轉化。

總之，轉化潛能生決不是一件容易的事情，它是一項長期艱鉅的工作。要想作好潛能生的工作必須得抓住學生的心理，從他們的閃光點入手，用你不變的愛去感化他們、溫暖他們，打動他們的心靈底處，必將能激勵他們向好的方面發展。   

參考文獻：

[1]周宏：一個不可忽視的重要課題：《數學教學中如何關注“潛能生”的轉化》

[2]李崇璡：每個孩子都有他的精彩：《淺談在數學教學中讓不同的人在數學上得到不同的發展》