淺談國小語文教學質量提高方法

淺談國小語文教學質量提高方法

［摘要］此文本着國小語文教學實踐中，從“生活性”“趣味性”和“情境性”三個方面入手，針對提高國小語文教學質量的有效方法進行了分析與闡述，旨在通過探索有效的語文教學方法，提高語文的教學效益，促進學生收穫語文素養，使其語文能力有所提高。

［關鍵詞］國小語文；教學質量；方法

作爲一名國小語文教師，我們應當積極探索提高語文教學質量的方法。我在語文教學實踐活動中也進行了很多探索，現從“生活性”“趣味性”和“情境性”三種教學要素的運用入手，針對有效提高語文教學質量切實可行的教學方法進行探討，旨在以個人見解拋磚引玉，推動大家都能採用科學的教育教學方法高效組織語文教學活動，以確保語文學科合理組織與開展的同時讓學生都能獲得良好的發展。

一、引入生活性，提高國小語文教學質量

國小語文教師在語文教學實踐中應當積極引入生活性的教育理念，即挖掘學生生活中所蘊含的語文教育資源並在語文教學實中加以靈活運用。這樣既能爲學生創設一種親切熟悉的學習氛圍，從而調動他們的語文學習興趣，而且還能爲學生提供一個真實的生活情境，促進學生將所學到的知識運用到這一情境中，去理解、去運用，進而提高自身的實踐運用能力，這一舉多得的良好教學效果正是國小語文教學質量得以提高的有力保障。

例如：在某次語文課上，我爲學生展示了衆多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告爲“咳不容緩”、山地車廣告爲“騎樂無窮”、眼鏡廣告爲“一明驚人”、驅蚊器廣告爲“默默無蚊”、透明膠帶廣告爲“無可替帶”，等等。隨後，我鼓勵學生根據所學到的語文知識挑出這些廣告詞中的錯別字，並進行改正。這一任務的佈置可謂是在學生的生活實踐與語文學習之間建起了極爲密切的聯繫，在推動學生積極參與找出錯別字的學習過程中，讓他們把所學的語文知識進行了靈活的實際運用，認識了每一個漢字都有它們自己的運用規律，我們要正確地應用漢字。這樣，學生既複習了漢字知識又養成了端正的漢字書寫觀念，語文識字教學的質量得以保障。

再如：在平時的語文寫作教學中，我有意識地引導學生積極挖掘生活中可用的寫作素材，並將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”爲主題的寫作教學活動中，學生認真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由於每個人有不同的生活經歷，他們所想到的內容也有所不同。有的學生想起了國慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場面，接受檢閱的戰士們邁着整齊的步伐走出了輝煌的氣勢；有的學生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的小米辣又紅又小，便摘吃了一個，沒想到這小米辣特別辣，當時辣得自己話都說不出來，嘴脣更是像着了火一般，感覺變得又厚又麻木，沒有了感覺……從生活實際出發，學生的寫作素材必須得以豐富與擴充，而且寫出來的文章也變得貼近生活，富有真情實感，文章質量顯著提高。引入“生活性”對提高國小語文教學質量的可行性有目共睹。

二、引入趣味性，提高國小語文教學質量

國小語文教師可以結合實際情況適當引入趣味性，即結合所學的語文內容靈活組織一些趣味性的語文教學活動，以此爲學生營造一個有趣的學習氛圍，促使他們對語文學習產生濃厚的興趣，並積極參與、全身心投入的過程中，切實提高他們的語文學習效果，可以說，趣味性也是提高國小語文教學質量的一個重要因素。

例如：在教學《狐假虎威》這一寓言故事的時候，我特意帶領學生進行了一次情景扮演的活動。有的學生扮演正在尋找食物的老虎，有的學生扮演被老虎逮住的狐狸，還有的學生扮演森林裏的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發現了從自己身邊竄過的狐狸，送上門的食物讓飢餓的老虎迫不及待地想吃掉這隻狐狸。在危急光頭，狐狸眼珠一轉，計上心來，只見他問老虎“你敢吃我？”。看到狐狸不但不怕死，還質問自己，老虎也愣住了，脫口而出“爲什麼不敢？”……在惟妙惟肖的表演過程中，學生不但效梳理了整個寓言故事的發展線索，而且還對裏面各個角色的表情變化、心理活動、動作要領等等細節有了深刻的認識，因此，他們就很容易能理解森林裏的百獸並不是怕狐狸，而是害怕狐狸後面跟着的兇惡的老虎，而狐狸就是仗着老虎的威風才把百獸嚇跑的。如此一來，《狐假虎威》這則寓言故事的主要內容就被學生深刻地理解了，比教師直接告訴學生寓言故事中心思想的做法高效得多了。趣味性的情景扮演活動讓學生既玩得盡興，又收穫了深刻的學習認知，這便是恰當運用趣味性，提高國小語文教學質量的優勢所在。國小語文教材中的內容通常較爲簡單，適合孩子們進行情景扮演，爲此，教師可以從實際情況中引導學生進行合理的課堂扮演活動，讓他們在有趣的氛圍中學習語文知識、學好語文知識。

三、引入情境性，提高國小語文教學質量

所謂情境性即是指教師立足於所教學內容的實際情況爲學生創設適宜的情境，促使他們在該情境中產生強烈的學習興趣，從而更快、更好地理解所學知識。很多教育實踐也充分表明了合理運用情境可以提高實際教學質量。對此，我深有感觸。

例如：在教學《富饒的西沙羣島》這一課文的時候，我爲學生展示了一幅幅真實美麗的西沙羣島圖片，這爲學生創設了一種直觀化的學習情境，促使他們在該情景中直觀地看到西沙羣島的海、岩石、珊瑚、魚、貝殼、鳥，等等生物。這樣原本出現在教材上死板的文字便像一幅畫一樣生動地呈現在學生的眼前，學生由內心深處增強了對西沙羣島的熱愛與嚮往之情。很顯然，這便是《富饒的西沙羣島》這一課文的教學重難點所在。由此我們可以看出，引入情境性，創設適宜的語文教學情境，讓學生的語文學習活動變得更加輕鬆、自然、快樂、簡單、有效，這有利於國小語文教學質量的提高，引入情境性能提高國小語文教學質量得到了充分證實。

再如：在教學《觀潮》時，我便配着音樂，在語文課堂上聲情並茂地朗讀了這一課文，在我朗讀的時候，學生彷彿穿越了時空來到了錢塘江親眼目睹了錢塘江漲潮與落潮的整個過程，感受到了其輝煌的氣勢，學生很容易被其所折服，從而使得他們對臺《觀潮》這一課文中所蘊含的作者感情形成更爲深刻的理解。這是借用聲音爲學生創設良好的情境，從而優化國小語文教學效果的實踐。

總而言之，教師應當立足於語文教學實際情況，認真分析學生語文學習的內心需求，靈活採用多種先進的教育教學方法，這樣才能在豐富語文教學方式的同時使語文教學成爲高效課堂，推動學生的發展。

參考文獻：

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[2]莊紅豔.移情教學——提高國小語文教學質量的有效途徑[J].國小生(下旬刊),2018(1):24—24.