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“自主互助”教學方法在作文教學中的運用

“自主互助”教學方法在作文教學中的運用

“自主互助”教學方法在作文教學中的運用

齊齊哈爾市梅里斯達斡爾族區雅爾塞中學      嶽佳梅

語文是基礎學科,肩負着重大的使命。作爲語文教師一定要跟上時代的步伐,改變教學理念,面向全體學生,重視“聽、說、讀、寫”訓練,全面提高學生的語文素養。但在教學實踐中,作文教學往往被忽視。通常採用這樣的做法:教師擬定一個題目,學生課後完成,然後上交,教師評改,再反饋給學生,這一過程往往需要很長時間,效率太低。

多年的教學實踐讓我明白在:作文能力的提高,需要進行系統的教學,需要學生的日積月累。於是我嘗試着把“自主互助”教學方法運用到作文教學中,對學生進行系統的作文訓練,並取得較滿意的效果。我的做法是:一次寫作訓練利用3—4課時,採用“自主互助”的教學方法完成訓練任務。

國中一至六冊的教材中,每單元都安排了系統的寫作訓練,我每次都根據教學目標進行認真訓練。具體方法是:

第一課時——寫作前指導,採用“自主互助”教學方法

人都說“興趣是最好的老師”,那在寫作前激發學生對本次作文的興趣就尤爲重要。我常精選範文,偶爾寫下水文激起學生寫作的慾望。俗話說:磨刀不誤砍柴工。要想寫好一篇文章,審題立意、選材構思至關重要。我常常利用一課時進行寫作前指導。例如,七年級下冊四單元寫作訓練任務是:怎樣選材,那我第一課時就引領學生探討選材問題。學生先自行閱讀教材內容,明確選材的注意事項,選材要真實,要新穎,要能突出中心;還要注意詳略得當,對突出中心起主要作用的要詳寫,次之的要略寫。然後小組合作,進行寫作前的熱身活動,那就是教師出題目,學生選材料。每個小組完成3個題目的選材,除老師給出的題目“在操場上”和教材上“熟悉的街道”的題目,小組還要自擬一個題目進行訓練。組內完成後,全班進行交流分享。在訓練學生寫演講稿時,我先爲學生播放精彩的演講視頻,師生共同討論這場演講之所以打動人的原因後,再結合本單元的文章,小組合作探討,總結歸納演講稿的特點及寫作要求。最後,每小組圍繞一個主題,準備2分鐘的演講,在班級展示。圓滿完成第一課時的教學任務,第二課時的寫作就能順利完成。

第二課時——自主寫作

要求一節課必須交卷,不能少於要求字數。爲了激勵學生快速寫作,前十名交作文的同學,可以把自己的名字寫在黑板上,並註明寫作文所用時間。

第三四課時————互助評改

“寫”只是完成寫作訓練的一半任務,“評”這一環節必不可少。我採用自評——互評——小組評——展評——教師評的方法,完成這一環節的任務。自評解決不了多大問題,因爲學生是用他們最高的水平寫作,自認爲寫的很好。互評和展評效率高,對學生幫助很大。互評找缺點和優點,小組評打出分數,寫出評語,提出修改建議。展評堅持公平的原則,分層次推選展評文章,有時也通過抽籤方式推選展評文章,讓學生借鑑優秀作文的成功經驗,吸取問題作文失敗的教訓。這樣能能關注到每個學生,培養他們的自信,給他們展示自己的機會。經過兩年的訓練,九年級作文講評課效果特別好,教師要點撥的,幾個學生的點評一綜合就已經說出來,幾乎都不用教師再補充。評改作文這一環節最後還是要教師把關的。我會把所有的文章都收上來,再看一遍,根據需要對一部分作文利用課餘時間進行當面批改。

家庭作業——二次寫作。

大部分學生不願意重新寫一遍,我就經常對他們講“紅樓夢”的成書過程:批閱十載,增刪五次,講爲求一個字,捻斷數根鬚的故事;與他們分享托爾斯泰的名言:“作家最大的本領是善於刪改。誰善於和有能力刪改自己的東西,他就前程遠大”,巴爾扎克的名言:“多改出佳品,華章苦中來”。以此讓他們明白:好作文是改出來的。另外我要求喜歡寫作的學生先寫,然後展出先後兩次的作文。學生看到兩次作文的巨大差別,慢慢地習慣了二次寫作。

作文是語文的半壁江山,作爲語文教師怎能不重視作文教學?不斷探索適合自己學生特點的教學方法呢?我嘗試的做法就是作文教學要肯花時間,寫作前要精準指導,成文後要重視批改。把“自主互助”教學方法運用到作文教學的課堂上,讓學生互相激勵,互相幫助,共同提高,人人都寫出讓自己滿意的作文。