思想品德課課堂互動中存在的問題與應對策略

思想品德課課堂互動中存在的問題與應對策略

【摘要】本文總結了在思想品德課課堂教學互動中存在的互動目的不明確、具有較大的隨意性，教師準備不足、預計與生成處理不當，學生參與度不均衡、教師缺乏有效引領三個問題，以及原因剖析，並針對存在問題提出應對策略。

【關鍵詞】課堂互動；存在問題；原因分析；應對策略

《思想品德課程標準》在“課程的基本理念”中指出:“鼓勵學生在實際的矛盾衝突中積極探索和體驗,通過道德踐行促進思想品德的形成與發展”。新一輪課程改革倡導學生的情緒和情感體驗，在課程教學中，教師根據學生的心理特點和教材內容，設計各種遊戲，創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的天性，產生一種愉快的學習氛圍，使學生在學中玩，玩中學；使活動內容化，內容活動化。如今，隨着新的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上組織學生進行互動，已成爲一種教學時尚。

但是在教學反饋中，能體現互動的真正意義並取得良好教學效果的課堂教學卻並不多見，互動式策略的實施，仍存在一些有待於需要進一步研究改進的問題。本文結合思想品德課課堂互動中存在的問題作原因分析，並提出相應的改進對策，以更好地煥發課堂互動的魅力。

一、課堂互動中存在的問題及原因分析 　　　　　　　　　　　　　　（一）互動目的不明確，具有較大的隨意性。

教學片斷一：在講解“競爭與合作”新課程時，甲教師組織學生“傳氣球”活動：以小組爲單位，同桌兩人用頭夾着氣球往後傳，最先傳到最後一張臺的爲勝者，活動過後又進入“救生船”活動。

    在教學方法上，《思想品德課程標準》強調要改變傳統的道德說教方式，通過組織課堂活動，讓學生從中獲得體悟。但在實際教學中，教師對如何組織課堂教學缺乏理論指導和經驗積累。相當一部分教師在組織活動中追求表面上的熱鬧，而忽視了活動應該爲實現教學目標服務。教師在設計這些活動時沒有充分考慮要達到什麼目的、學生可以從中瞭解些什麼，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。新課標倡導“以人爲本”的教學理念，強調自主、合作、探究式學習，但合作、探究應該有個度，應該在需要的時候恰當使用這種方法。甲教師力求使自己的課堂十分生動，可以說唱、演、讀、辯論，一應俱全，互動形式是多樣化了，但課堂有互動沒體驗；合作有形式而無實質。這表面的熱鬧可能反而損失思想品德課教學的內在功能，失去教學真正的價值，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價值引導、思維點撥等職責。 　

（二）教師準備不足，預計與生成處理不當。

教學片斷二：乙教師在講解“艱苦奮鬥”知識點時，設置以下情境：（一）比爾.蓋茨不坐頭等艙——富翁的消費心理；（二）當代青年的負債消費——“月光族”的消費心理。

問題：你如何評價他們的消費心理？假如是你該怎麼做？

學生活動：分組討論，然後小組代表發言，在合作、探究的過程中明理踐行。　　　

高質量的預設是教師發揮組織者作用的重要保證，它有利於教師從整體上把握教學過程，使教學有序進行，從而提高學生學習的效率。沒有一定的預設，課堂放得太開，課堂將呈現出教師被學生牽着走的現象。同時，在教學實踐中，不少教師缺乏動態生成意識，當學生的思維活動“出軌”時，教師不是漠視就是將其強行拉回來，納入預設的軌道，從而壓抑了學生學習的積極性，泯滅了他們創造性的思維火花。乙教師本來的教學設計是比較新穎的，大部分同學也能從勤儉節約的角度分析，但有一位學生說：“有錢幹嗎不花。針對我們發展中國家，鼓勵消費，拉動內需，可以帶動經濟的快速發展。時下的‘負翁’消費也是一種時尚。”這種觀點已經超出了教師的預設範圍，但教師在課堂上沒有進一步加以分析，而是一帶而過，在這裏，教師就失去一次很好的教育契機，只顧預設而忽視了生成性的課程資源。

   （三）學生參與度不均衡，教師缺乏有效引領。

教學片斷三：丙教師在講解“競爭與合作”時，多媒體展示：“龜兔賽跑新傳”，學生根據故事討論：競爭＋合作＝？（雙贏）；競爭－合作＝？（雙敗）。

    新教育觀認爲：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在思想品德課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新。爲了讓學生“動”起來，老師們使出了渾身解數，有些課堂確實“活”起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生無拘無束地發表自己的看法，煥發出了前所未有的生命力。可是，有些教師的課，學生一動起來，課堂秩序就沒有了。學生各說各的，不注意傾聽，不重視他人的思維方式和思維成果。例如，丙教師的設計應該說是新穎的，各組同學也非常積極地查找資料，然後交流各組的看法，課堂教學的氣氛相當活躍。但是，在其中某一個小組闡述觀點的時候，其他小組的同學卻忙着整理自己的資料。對於答案的組織，也大多數是照搬教材，而沒有融入自己的觀點和創新性的意見。互動的過程談不上學生思維的活躍，互動的結果也沒有呈現出不同的思維方法或答案。

學生互動時，有的教師在袖手旁觀，或只顧低頭背自己的教案，有些教師形式化地參與了互動。當學生在互動的過程中遇到問題向老師請教時，教師沒有進行點撥和有效的指導，互動過程中教師對問題缺乏有效的引領、準確的點評 。

種種現象表明，教師和學生的思維都帶有一定的膚淺性和狹隘性，從某種角度來說也掩蓋了互動的價值所在。那麼，教師要避免互動中的冷場，確保互動的順利進行和互動實效，實現良好的教學效果，教師就要在備課、教學技能、自身知識面的拓展等方面多下功夫，不斷提高駕馭課堂的能力，提高專業發展水平。

二、解決上述問題的策略

（一）精心準備，是課堂互動有效進行的前提。

   １、教師要提前1－2天，把設計好的活動順序表格印發給學生，要求學生按照要求，填寫相關內容和收集有關材料。如在教學九年級人教版《艱苦奮鬥  開拓創新》一框題前，丙教師就讓學生收集有關艱苦奮鬥的名言、警句、典故。再者要科學劃分學習小組，課堂互動是以小組互動爲主。劃分學習小組要本着學生“學科互補、性格互補”的原則，組間同質、組內異質，在分組的基礎上，小組內部成員還需進一步進行角色分工，找出記錄員、小組發言人、組長等，明確各自職責，充分發揮團隊合作精神，羣策羣力，小組成員的角色應隨着時間的推移而不斷變動。

２、課堂互動要精心安排，合理取捨，把互動的內容放在學習的重點、難點處，針對學生的思想實際和生活經驗，結合一些社會熱點、焦點來設計互動的問題；設計的問題難易要適度，既不能過於淺顯，沒有任何互動價值；又不能過於深奧；放在學生思維的最近發展區，使學生“跳一跳能夠摘到桃子”。其答案來源於教材但又不拘泥於教材，需要知識的深化和綜合，學生回答時需用自己的立場觀點加以詮釋。

（二）科學調控，是課堂互動有效進行的保障。

    要善於控制課堂，做到活而不亂。互動式課堂教學注重師生的互動，在互動過程中，教師應自始至終是學生學習的組織者、引導者、參與者。如果教師在互動式教學中敷衍了事,對學生進行放羊式管理,必然會導致教學時既無明確的主題,又無具體的組織程序和要求,也沒有有效的形式。因此，教師在教學設計時應做好點題、活動安排和總結三方面工作。教師必須要提高駕馭課堂的能力，做到“活而不亂”,確保課堂教學的秩序和效果。要建立和諧、平等、民主的新型師生關係。“親其師，纔會信其道”，教師要尊重學生，理解學生，創造平等交流的氣氛。在追求真理、探索問題的過程中，師生的地位是完全平等的，教師要讓學生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對那種輕過程重結果的做法。

 （三）及時深化，是保證課堂互動實效的關鍵。

    得出結論，綜合內化是互動式教學模式的最終目標。學生在整堂課中，在情景目標的招引下設疑、質疑和釋疑，分析解決問題的能力得到鍛鍊，在與同伴、教師的交流中學習合作，其綜合能力在不斷地提高，主體作用得以充分發揮。但是，在學生活動的同時，鑑於國中學生的認知水平，時刻離不開教師的指導，在活動的結束階段，教師應進行歸攏，分析，總結。我們始終認爲教師要高於學生，教師要把學生片面的認識引導到全面上來，把零碎的見解串成一個完整的邏輯系統，把點的東西再牽引到面上來。互動式教學既要注重過程，也要讓學生有所收穫，不能忽略了應有的學科知識的學習和學科素質的提高。因爲思想品德課應注重情感、態度、價值觀的有機統一，不能把知識的教學弱化，更要注重對學生方法的指導。例如，在講“艱苦奮鬥”知識點時，當學生出現不同觀點時，乙教師可以適時地調整，不要急着把問題踢回去，可以引導學生辯論該同學的觀點，引導學生的思維向深處發展。

“教無定法，貴在得法”。在教學過程中,只要我們堅持“以人爲本”、“一切爲了學生的發展”的課改新理念,讓學生的內心世界敞開於課堂，讓學生的生活經歷融入課堂，我們的課堂就能成爲師生之間、生生之間情感溝通的橋樑，成爲學生探索奧祕的園地。

【參考文獻】

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【2】蔣國和：《思想政治教學中的＜問題引導策略＞初探》，載《思想政治課教學》，2008年第6期。

【3】戚烈波：《讓課堂充滿思維》，載《中學政治教學參考》，2001年第2期。