英語課堂的前奏曲-------小談國中英語課堂的導入藝術

英語課堂的前奏曲
--------小談國中英語課堂的導入藝術
                                           六合勵志雙語學校   黃卉
摘要：課堂導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備、並讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行爲。它是整個教學活動中的前奏曲,目的是讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態。一個成功的導入法可以馬上引起學生的注意力，激起他們的興趣和求知慾望，活躍課堂氣氛，從而提高學習效率和教學效果。本文將從課堂導入的一般功能、課堂導入的基本要求、英語課導入的類型以及對運用導入方法的幾點思考四個方面談論一下英語課堂上的導入藝術。
關鍵詞：英語課堂，導入藝術，興趣
教學藝術在於激勵學生，引導學生。心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入爲主的，強化首次認識對後繼學習至關重要。“教學成功的藝術就在於使學生對你所教的東西感興趣。”（德國教育家第斯多惠）。因此，上課伊始教師如能迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造一種與教學情趣相融洽的課堂氛圍，那就會較好地激發學生的學習興趣和求知慾望，把學生引入最佳的學習狀態，從而把他們的注意力引導到指定的教學任務和程序中來,自然地過渡到新內容的教學。如果呈現新知識的方法單調呆板,平平淡淡,千篇一律,學生就會產生厭倦情緒。目前，新課標對學生提出的能力目標，要求廣大的國中英語教師在英語課堂教學中採用新穎有序的導入方式來引起學生的有意注意，激發學生的學習熱情，更好地完成英語課堂教學。“萬事貴乎始”，導入新課是課堂的前奏曲，是教學過程的第一個環節，導入技能是完成新課教學的首要技能。
一．        課堂導入的一般功能
1．            激發興趣，產生學習動機。
英國著名教育家約翰·洛克在《教育漫話》中說：“好奇心，是一種追求知識的慾望，應該加以鼓勵。”生動形象的導入，能引發學生的興趣。興趣有巨大的心理效應，能爲學生學好歷史提供內在“能源”。在衆多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最爲活躍的一個，是入門的嚮導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。導入新課，作爲一堂課的首要環節，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關鍵一步。課堂導入的好壞，對調動學生學習積極性、主動性，起着非常重要的作用，直接影響着一堂課的成敗，同時也對重點、難點突破，課堂教學效率產生很大的影響。一個成功的課堂導入可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，從而爲整堂課的成功打下一個良好的基礎。
2．            引起注意，迅速集中思維。
 上課伊始，學生的注意力還沒有充分集中起來，因爲，影響學生上好新課的因素是很多的，諸如每天學習多門功課，腦海中縈繞着各種各樣的問題，尤其國中學生活潑好動，十分鐘休息過後仍然未能安定下來，還有課前教室內外偶發事件，更會分散學生的注意力，等等。因此，教師有必要給學生以一些恰當的、較強的信息刺激，使之收斂與學習無關的思緒和行爲，把其興奮點轉移到新的學習任務上。
3．            鋪設橋樑，銜接新知和舊知。
導入可以在複習舊知識的基礎上引入新課，即用以有的知識做鋪墊
促進知識的延伸過渡，它有利於知識間的銜接，使學生由易到難，由熟悉到陌生，讓學生一步一步接受新知識。例如：在講述牛津教材7B第五單元語法中感嘆句的構成時，我們可以以7A第六單元的Fashion show作爲導入，課文裏有一句“How beautiful Sandy is!”這樣學生就不會覺得陌生。這樣既有利於鞏固舊知識，又有利於學習新的知識。
4．            溝通感情，創設學習情境。
國中學生情感豐富，並且具有高度熱情，容易被感染。所以教師導新課時，也可以根據教材的具體內容，積極創設情境，引起學生共鳴。例如：在學習9A Unit5 Reading “Audrey Hepburn”時，可先放一段影片“羅馬假日”，以便引起學生對Audrey Hepburn的喜歡，把學生的思維轉向這位影壇美女，讓他們展開想象這位影星的經歷，產生迫切學習這課的慾望，從而進入學習課本的情境中去。
二．        課堂導入的基本要求
1．“巧”——導入要有趣味性
    導入應引人入勝，有藝術魅力，切忌刻板乏味。爲此，教師的語言要風趣活潑，態度要熱情開朗，引入方式要新穎多樣，引入手段要形象直觀。
2．“準”——導入要切題，要有目的性，針對性
    導入應從教學目標和教學內容出發，結合新學的課題，爲此開道鋪路，切忌隨心所欲。
3．“奇”——導入要引思，要有啓發性
    導入不僅要爲學習內容定向，還要爲學生的思維定向，使學生一開始就形成教學需要的狀態，切忌平淡帶過或機械灌輸。爲此，導入要注重創設問題情景，以疑促思；要善於以舊拓新，促進遷移；要讓學生參與活動，發現矛盾，積極思維。
4．“精”——導入要簡潔，要有概括性
    導入應簡潔明快、內容恰當，迅速將學生引入學習狀態，以最少的時間取得最好的教學效果。一般導入過程控制在5分鐘之內。
5．“形”——導入要直觀
一種以引導學生觀察實物、文物、模型、圖表、看影視片段或幻燈片等活動方式，引起學生興趣，再從觀察中設置問題情境的導入方法。從一幅圖或一件實物導入，由點及面，由感性到理性，符合學生認識的思維路線，易激起學生興趣和學習動機，效果十分理想。
三．        課堂導入的類型
（一）學生自我表達性導入
國中生表現欲強，有一定的表演能力。在課堂教學中，可以把學生的自由式談話、三分鐘演講和小組表演作爲課堂教學的導入。既可以激發學生的學習興趣，又培養了學生的語言表達能力。
1.     Free talk
教師可讓學生進行兩人小組對話或由值日班長提出話題，學生自由發表看法，內容不限，可以是學生的日常活動、新聞話題，或是學生感興趣的話題，如上網，旅遊，運動等。例如在7B Unit6一開始，一同學拿出他家的寵物照片，對它的外貌，生活習性及喜歡原因進行提問，從而引出了本課的主題。
2.     daily report
教師讓全班每個學生每天都進行daily report,一位學生上臺演講三分鐘，教師頭一天佈置一個話題，讓學生回去準備。如在講到7B Unit5第一課時時，頭一天讓學生準備Did you help others? How did you help others? Will you help others? 教師從學生的演講中適時地導入新課。
3.     Role-play 
教師可事先佈置學生預習課文，再由學生自由搭配簡單地演出課文的大概內容。教師通過學生演的在提出一些細節問題引入課文。例如7BUnit4 reading 講述強盜扮成警察去搶劫，兩位雙胞胎抓強盜的課本劇。讓幾位學生大概演出情節。從表演中，教師逐步引入新課。又如教學Book7A The fashion show時，預先請一些同學準備好不同時代符合課文需要的服裝，並學習怎樣走T型臺，第二天上課時，教室佈置成一個T型臺。第一個同學扮演Simon上臺來展示他的服裝，第二個扮演Daniel上臺展示，第三個演Millie，第四個演Sandy, 第五個演Amy,。在同學上臺展示的過程中，一邊配以音樂播放。學生們的注意力下子就被吸引過來。教師當主持人，一邊手拿話筒作解釋工作，一邊引出新的語言點，學生們興致盎然地地看着、聽着、欣賞着，接受新的語言知識，充分地調動了學生的思維，激發了他們的興趣，從而順利地導入所學內容。
（二）趣味導入
瑞士心理學家皮亞傑說過：“所有智力方面的工作都依賴於興趣”。興趣是每一個人成才的起點，是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。課堂是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行爲的效率的重要場所之一。
激發學生學習興趣的方法很多，根據學生的年齡特點，在教學中可充分創設情景，利用歌曲，故事，遊戲，謎語等形式導入新課。強化學生的視聽感覺，充分發揮多種器官的作用，學生可全身心地投入到教學中，滿懷激情地學習。
1、 歌曲導入法。
音樂是無國界的語言。音樂以它特有的旋律、節奏給人以豐富的美感。音樂能渲染情景並使人耳目一新，可使學生在開始的第一分種便進入你所設計的境界。這是最爲理想又十分便捷的設計唱歌不但可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，還是進行審美教育的重要途徑。比如7A Unit4 中提到健康的飲食和健康的生活方式時，組織學生聽歌曲“健康歌” ，由此導入新課。
2、遊戲導入法。
遊戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語遊戲，通過遊戲複習調動已有的知識和技能，爲新課教學做好鋪墊。遊戲能在教學中儘可能地把枯燥無味的語言現象變爲學生樂於接受的、有趣的遊戲形式，爲學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，在學中玩，讓學生把學習活動變爲主動的行爲，讓學生在玩樂中獲得知識，達到寓教於樂的教學效果。如在教授音標時，讓每組派一名代表上臺，教師把事先準備好的音標發給他們，然後再找一名學生讀出一個音標，讀的是其中一名的手中拿的音標，那位同學就舉起來，最後比一下哪個組對的多。英語遊戲導入法是符合七年級學生的生理和心理特徵的，它既能活躍課堂氣氛，又能激發學生主體參與的積極性，所以是深受學生歡迎的導入方法。
3、猜謎導入法
謎語的運用較適宜國中學生的心理特徵，巧妙而又恰當地用於導入新課，可收到意想不到的效果。例如7B Unit6 講到寵物時，準備一些關於動物爲謎底的謎語，讓學生去猜，通過這些謎語讓學生對動物有了興趣，從而導入新課中狗，貓和金魚的生活習性。
4、故事導入法
利用講故事的方法導入新課，能較好的激發學生的學習興趣。當學生尚未從課間活動的餘興中恢復平靜，如果老師這時說：“聽一段故事好嗎？”你會發現講臺下的目光是那麼的渴求，秩序是那麼井然，這時教師應抓住機會，把學生從無意注意轉換到有意注意。如：9A Unit6 課文一篇較長的偵探故事，教師可以大概講述一下：“One evening, a 22-year-old computer programmer was police tried their best to find the murderer. But there was no evidence to prove the suspect murdered him. 通過這個導語，一下子吸引了學生的注意力，學生很想知道“誰殺了一個電腦程序員”，那些一心想當偵探和警察的學生立刻來了精神。一則短小精悍的故事常常是開啓學生學習興趣的金鑰匙，啓迪學生智慧心靈的興奮劑。
（三）直觀導入
直觀導入法即通過實物、圖片、簡筆畫、照片、投影片及影片等導入教學。它往往能一下子吸引學生的注意力，引起他們的興趣，激發他們的學習動機。運用直觀手段比語言描述更清晰、簡單、明瞭、有效。
1.圖片導入法
圖片文字是最直觀的教具，教師利用教學掛圖、自制圖片或簡筆畫、藉助投多媒體技術等現代化教學手段來吸引學生的注意力，然後圍繞圖片提出一系列問題，激發學生的求知慾，引入新課的導入法。例如:7AUnit3中介紹萬聖節的度過方式,我們可以在課件中做出四幅圖(a game called “trick or treat”, dress up, pumpkin, a party) 通過這幾幅圖提出一些問題,然後讓學生通過這些問題來描述這幾幅圖。這樣讓學生通過視覺感受由淺入深的掌握課文的精髓，這種導入增強教學的趣味性和吸引力，激發了學生對新知識的好奇與渴求，達到事半功倍的效果。
2．影視導入法
現在牛津教材和生活很貼近，很多閱讀性文章和電視、電影情節有關，在導入新課中適當地運用，能烘托課堂氣氛，引起學生的共鳴。例如8A Ｕnit4 中講到panda,我們可以找出動物世界中關於熊貓的專題，讓學生對熊貓有大概的認識，從而引出該課。
3．實物導入法
實物演示，直觀性強，極易引起學生的學習興趣，而且對教師來說簡便易行。例如：在學到各種顏色時，我們可以用不同顏色的物品展示給學生，同時板書這些顏色的單詞，讓學生有直觀的印象。
(四)設疑導入
1．預習提問導入法。
教師在課前佈置預習內容，特別是讓學生明確幾個關鍵點，然後再在課堂上有針對性地提問，使學生不自覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較充分的心理準備，並培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。例如在學習7A Unit3 Main Task,教師可以提出一些問題，如：Which is your favourite festival? When is this festival? How do people celebrate it? 來引入新課，教會學生寫節日的提綱就是這三個問題。
   2．以舊引新法
這也是我常用的方法。我有意識地選擇一些與新知識有內在聯繫的已學過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學生對已學知識的回憶。自然地引入、接觸進而理解新知識，從而達到溫故而知新。
例如：在教授一般過去時，我們先複習一般現在時，問一個學生：“What do you do every Sunday.”學生回答：“I often watch TV every Sunday.”然後把這個句子寫在黑板上，接着，再問：“What did you do last Sunday?”板書把every Sunday 換成last night..讓學生明白這是兩個時間狀語，發生的時間不一樣，時態也要變化。通過這種方法導入新課，學生既鞏固了一般現在時，也掌握了兩種時態的不同用法。
（五）背景導入
這種方法多用於牛津教材中第二課時閱讀課。教師可事先通過各種途徑找到與課文相關的材料或背景知識，以介紹作者、討論課文背景爲切入口，把學生引入到真實的語境中去。
1、            介紹名人軼事導入法。
教材中有些課文內容與政界名仕、商業鉅子、歷史名人及影視明星，歌星等有關，教師課前可準備一些趣聞軼事講給學生聽，比如講到Audrey Hepburn,鞏利，成龍，可以講一些他們的經歷。學生會很感興趣。
2、            介紹風土人情導入法。
有些課文內容與英美國家的生活、待人接物的習慣有關。比如在講到萬聖節，聖誕節，春節時，給同學們介紹各個節日的特點。
四．        對運用導入方法的幾點思考
通過對導入藝術的研究，產生了一些個人的思考。
1．適當、精彩的導入帶來的好處：
國中學生活潑好動，上課後很難安靜下來，通過教師運用巧妙的方法導入新課，使學生迅速從無意注意轉到有意注意，各種形式的課堂導入相當於一個課堂前奏曲，它有助於營造一種輕鬆又熱烈的課堂氣氛，使學生和老師產生一種愉快、輕鬆的師生關係，使學生不再害怕上英語課，踊躍發言，這樣激發了學生的興趣，提高了課堂效率。
2．怎樣使導入精彩？應該注意幾點？
在課堂導入中，要充分考慮學生的年齡特點和不同層次的學生，採用不同的導入方式。對於低年級的學生，應採用趣味導入法和直觀導入法；對於高年級學生，應採用設疑導入法，自我表達導入法和背景導入法。
導入沒有固定的模式，不同的課堂教學類型，其導入方式都應有所側重，如教授語法，可用以舊帶新法；閱讀課可用背景知識導入、預習導入、影視導入、故事導入等；對話型課文可用表演導入；自由交談導入等。
無論何種導入都應注意以下幾點：
⑴要有明確的目的。運用導語的目的是爲了導入新課，增強教學效果，其設計與運用要緊扣教學目標，不能爲導語而導語，不能過分渲染，不分主次。教師引用新的單詞、句子，應以學生所熟悉的句子作爲載體或作鋪墊，或提供有助於學生領會其意的上下文，所舉例子必須有啓發作用。
⑵興趣爲前提。導語要遵循和運用注意規律，力求新穎、別緻、生動感人，富有趣味性，避免平鋪直敘。要以興趣爲前提、有意創設情境，迅速抓住學生注意力，引發學生積極思維。這就要求教師要用生動通俗的語言和熾熱的情感，激發學生的學習興趣。
⑶熟悉學生的個性。現代英語強調情景教學，教學中往往需要學生配合去創設情景。如果教師對學生個性不瞭解，創設情景就不容易，教學就無法得心應手，無法達到預期的教學效果。這就要求教師注重對學生心理的研究，與學生交朋友，瞭解他們的興趣和需求，注意收集學生所關心的話題，摸索出學生樂於接受的課堂教學方式，做學生的良師益友。
⑷貫徹量力性要求。導入的設計必須符合中學生年齡、知識水平和接受能力，即導入要結合學生實際，切忌過深、過難以免影響學生對新知識的接受。
⑸要掌握好時間。導入的作用非常清楚，承上啓下，把學生自然的吸引近課堂，它不是內容鋪開的講授，故導入時間不宜過長，求簡短明瞭，切忌冗長拖沓。
總之，導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合着用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入新課的方法。在教學中，如果能恰當使用不同的導入法，就能激發學生的興趣和求知慾，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學的效率。
參考文獻：
《德國教師培養指南》第斯多惠著   人民教育出版社
．英語新課程標準                 北京師範大學出版社
《教師的語言藝術》 王曉平著　　  山東教育出版社　
《兒童心理學》     朱智賢著      人民教育出版社
中學外語教學                       2004.8