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螞蟻吃餅乾碎——Strarlogo研討課

教學論文1.3W

教材分析：

Strarlogo是一個編程界面，用於在屏幕上控制“海龜”。很像LOGO，但不同於LOGO。Starlogo使你可以編程控制上百甚至數以萬計的海龜(Turle)自身特性和運動。

Strarlogo主要用於塑造沒有“領導”的系統。例如我們的日常生活中的鳥羣、交通堵塞、白蟻和螞蟻殖民地。

本課教學內容採用汕頭市教育局教研室蔡老師編著的《Strarlogo》教材中的第二課，通過前面的學習，本節課從Strarlogo語言的功能角度，教給學生一個全新的思考方式和思維視角，極大地拓寬了學生的思維空間。

學生分析：

教學對象爲六年級學生。我校是廣東省現代教育實驗學校，學生從一年級開始學習信息技術課程，對信息技術的學習存着極大的興趣和強烈的學習慾望。

根據心理學的研究，國小高年級處在形象思維向抽象思維過渡的關鍵階段，求知慾旺盛，剛剛開始學習的Strarlogo程序對他們來講具有很大的吸引力。

教學設計思想：

在新課程理念下的信息技術教育是面向全體學生的信息技術課程，學生學習信息技術的最後結果是：知識和技能的統一，思考和分析的統一。在教學實踐中我體現“以人爲本”的教育理念。創造學生個性發展的空間和思維發散的環境，支持學生的見解和想法。倡導自主學習、合作學習和探究學習，尊重學生的自主意志和獨立人格。在每堂教學中，教學生以知、教學生以用，把價值引導和自主構建作爲信息技術教學模式的基本點。

教學目標：

1、知識與技能：

① 懂得stamp和random命令的用法，能用語句編程；

② 培養學生讀程序、寫程序的能力；

③ 培養學生編程的合理性和從不同角度主動思考、分析問題的能力。

2、過程與方法：

① 教學過程從佈置學生完成“螞蟻吃餅乾碎”這一任務着手，通過“程序

演示、任務驅動、自主探究、理解程序、編寫程序、修改程序”等教學環節來完成程序的設計。由於程序的設計帶有一定的綜合性，因此，在編程的過程中應用和複習到所學過的知識，把所學的知識轉化爲相應的技能，讓學生在“做”中學，在“用”中提高，通過親自動手製作，親身體驗，增強學生的邏輯思維能力，培養學生自主學習能力和勇於創新的精神，讓學生在完成程序設計中體驗成功的喜悅；

② 在教學方法，知識和技能傳授上以“任務驅動”爲主，鍛鍊學生在Starlogo

提供的新命令環境下，用一種新的思維視角，建立邏輯的思維路線、類比的思維方法、總結的思維習慣。

3、情感態度與價值觀：

促進學生自主學習、探究能力的提高，注重培養學生的邏輯思維能力以及培

養學生自主學習能力和勇於創新的精神。

教學重難點：

① stamp和random命令的使用和if…stop語句進行編程

② 讀程序、寫程序

③ 修改程序

教學過程：

教學環節	教學內容	所需時間	教師活動	學生活動	設計意圖
激趣導入		2’	師：同學們，上一節課，我們已經創建了30只紅色螞蟻了，今天老師準備了一些餅乾碎給他們吃，請看程序演示。語言過渡：怎樣編出這個吃餅乾的程序就是我們這節課要學習的主要內容。	仔細觀察，很快被有趣的程序吸引住	創設與主題相關的情境，激發學生的學習興趣，爲學生知識的意義建構創設良好的條件
出示課題		1’	板書：螞蟻吃餅乾碎（第二課時）	思考、醞釀	明確學習任務
講授新知	分析程序提出學習任務	2’	引導學生討論、分析：你覺得程序中要安排什麼內容？兩者發生了什麼關係？螞蟻是怎麼去吃掉餅乾碎的？針對學生回答小結：根據分析，編好這個程序得分三個任務完成：1、創建餅乾碎 2、螞蟻要會動3、吃掉餅乾碎	舉手踊躍發言，談自己看法	設置問題，讓學生去觀察、思考，探索問題的答案，激發學生的求知慾望。
講授新知	創建餅乾碎	12’	組織學生閱讀課本P16第2、 3自然段，要求學生畫出新命令或不懂的地方，然後編寫程序。教師巡視指導，鼓勵學生組內討論。講解並演示新命令：ramdom和stamp 師：Random 是隨機命令，剛纔看到的餅乾碎並不是按規律排放的，而是隨意地灑在畫布上的，所以用了Random 隨機命令。程序中：seth random 360的意思是：在360度範圍內每隻螞蟻隨機轉了一個角度。演示講解：那是多少度呢，我們在Turtle Command Center這裏輸入：show random 360，可以看到：30只螞蟻的轉角有可能是這個角度，（按回車）也可能是這個角度，就是說它是隨機產生的。同樣：jump random 200的意思是：在200步範圍內螞蟻隨機跳了一下，螞蟻跳的距離也是隨機產生的。 Stamp是打補丁（色塊）的命令，打什麼顏色的補丁呢，後面跟的是一個color的參數，如：stamp yellow，打一個黃色補丁。這裏打入黃色色塊就是我們說的餅乾碎。引導學生讀懂程序的意思。演示程序效果：同學們有沒發現，雖然我們的命令是一樣，但餅乾碎的分佈卻可能不一樣，那就是因爲我們剛剛使用了random命令。	學生自主閱讀或小組討論教材，嘗試編寫程序。	ramdom和stamp命令是本節課的重點和難點內容，通過學生自主閱讀與教師講解演示相合的方式，更能明白命令的使用格式和功能，有效地突破了教學重點，突出了教學重點。再次演示程序，強調random命令的功能。
	修改程序	2’	師：剛纔老師巡視的時候發現，有些同學的餅乾碎太多了，糊成一團，有沒有什麼方法讓它減少呢？師：對，就是減少重複的次數。引導學生修改程序。講解演示：把重複次數改爲30。教師巡視，鼓勵學生組內互相幫助。	學生回答。學生練習，互相幫助。	設計修改程序這一環節，能刺激並發展學生的創造思維，培養其創新能力。
	創建螞蟻爬動	8’	組織學生閱讀P18第3和4自然段，然後編寫程序。教師巡視指導，鼓勵學生嘗試運用學過的命令自編螞蟻活動的過程。引導學生讀懂課文程序。師問：那麼有誰有不一樣的編法嗎？教師小結：其實，前進、後退、左右轉動，跳躍甚至轉頭這些動作命令都可以用來編寫螞蟻活動的過程。	學生自主練習。個別學生回答。	考慮學生學習能力的差異性，鼓勵學生自編程序可以滿足一部分優秀學生的需要。
	吃餅幹碎	12’	組織學生閱讀課文P18-P19，要求學生畫出新命令或不懂的地方，然後編寫程序。教師巡視指導，鼓勵學生組內討論。講解演示新命令：if stop 師：If如果，是一個條件命令，如果條件成立話，它將執行[ ]裏面的命令，講解程序if pc = yellow [stamp black stop]的意思師：這裏爲什麼要打黑色補丁呢？剛纔看到的程序，螞蟻吃光餅乾碎後畫布顯示的是黑色，也就是說在黃色塊上打上黑色的補丁，餅乾碎看上去就跟消失了一樣。引導學生讀懂整段程序的意思並簡單介紹遞歸的作用。引導學生修改程序。師：有什麼方法讓螞蟻不停地把黑色色塊打下去呢？對，把程序中的stop去掉，再看一下，這就是我們上課前看到的效果。教師巡視指導，鼓勵學生組內相互幫助。	學生自主閱讀或小組討論教材，嘗試編寫程序。生：不讓它們停下來。學生自主練習。	If…stop命令是本節課的另一知識點，通過學生自主閱讀與教師講解演示相合的方式，能有效地幫助學生更好地掌握命令的使用。修改這部分程序，既培養學生的創新能力，又增強了程序的趣味性。
	總結評價	1’	①讓學生總結本節課的學習學容。 ②創意拓展，激發學習興趣。教師在下課前讓學生嘗試用今天所學的知識去設計自己感興趣的編程活動。	小結本課學習內容和思考知識的拓展應用。	鞏固所學知識，進一步激發學生學習Starlogo的興趣。

教學反思：

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發現者，研究者和探索者。”在設計本課時，我緊緊抓住了愛探究是學生最寶貴的心理特點，並在教學過程中充分利用這一點。教師通過創設與主題相關的教學情境，激發了學生的學習興趣，讓學生產生積極的求知慾望投入到學習過程中去。然後教師通過“程序演示、任務驅動、自主探究、理解程序、編寫程序、修改程序”等教學環節，有效地突破了本節課的教學難點，實現了學生對知識的意義建構。作品的完成更是讓學生體驗“學有所用”的自豪感、成就感，進一步激發他們的創造慾望。至此，本節課的教學目標得以實現，整堂課收到明顯的教學效果。

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