讓辯論走進語文課堂

讓辯論走進語文課堂
孫寶華     13851536669
案例介紹
前不久，我開了一堂校內公開課《羚羊木雕》。因爲本課所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生的共鳴、激發學生的興趣。課文中充滿了是是非非的矛盾衝突，於是在上到“在媽媽的逼迫之下，‘我’既無奈又傷心，只有找萬芳把羚羊木雕要回來了”這一情節時，我組織了一場辯論：“羚羊木雕到底該不該要回來？”充分展示了學生的情感、態度、價值觀。
要求：同意要回來的爲正方，坐到A位置。不同意要回來的爲反方，坐到B位置。
辯論實錄
師：好，大家都坐到了自己的位置，也就表明了自己的立場。現在請各位針對自己的觀點展開辯論。
正方：我認爲應該要回。這是爸爸送給我的禮物，寄託了爸爸對我的愛，我怎 能把爸爸的愛隨便送人呢？這是對爸爸的極不尊重。（掌聲）
反方：我反對，我很看重和萬芳的友誼，我就會把我認爲最有價值的禮物送給  她，無論東西貴賤。這也表明我把友情、親情放到同等重要的地位。
正方：但你得顧及爸爸的感受啊。你不要回會傷害爸爸的愛。
反方：我認爲不該要回，東西送出去了又去要回是不講信用的行爲。做人要講信用，孔子說：“人而無信，不知其可也”。（掌聲）
正方：應該要回。小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什麼東西，羚羊這麼珍貴的東西送給朋友不合適。
反方：我認爲只要是真心朋友沒有什麼不可以送。
正方：那麼如果是你的全部家產，你還願意相送嗎？
反方：如果是真心朋友，就是送全部家產我也樂意！
正方：什麼都可以送，那你什麼也沒有呢？
反方：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。
正方：應該要回，“君子之交淡如水”只要有心意就行，難道友誼一定要用金錢去衡量嗎？如果這樣，我寧願孤獨一生！（長時間熱烈地鼓掌！）
反方：就算你們什麼都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。
正方：我們已經長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什麼事都必須同父母商量嗎？
全體學生：鼓掌！
反方：“鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我們怎能對父母的勸告置之不理呢
全體學生：靜悄悄的，大家若有所思——
師總結：同學們剛纔的辨論精彩極了！連我也被你們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！你們的辯論道出了友情的可貴。是啊，朋友是憂傷日子裏的一股春風，輕輕爲你拂去心中的愁雲；朋友是快樂日子裏的一把吉他，盡情爲你彈奏生活的愉悅。
接着，我就因勢利導，向學生提問：“這件事情怎樣處理才能既不傷害友情又不影響親情呢？” 有的說：“和爸爸媽媽講友誼的重要。” 有的說“先和父母商量，得到他們許可再送。”還有的說：“多理解，多和父母溝通。”這樣自然引出了文章的主題。
案例反思
在辯論過程中，雙方引經據典，妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。這場辯論，猶如一個跳動的音符，奏出了這堂課的最強音！
“燈不撥不明，理不爭不透”。我們不難看到，學生在辯論的過程中，激發了情感，對文本有了更豐富的理解，達到“情義重於財物，正確看待溝通與理解的關係”的教學目的。但這種效果還僅僅是顯性的，如果從更深層面去思考，我們還可以挖掘到課堂辯論的更多功用。如：
首先，辯論可以培養學生自主、探究能力。辯論式的課堂，氣氛熱烈，寬鬆而自由，學生可以旁徵博引，大膽地發表自己的看法，爲他們提供了充分展示自我的舞臺，使他們的個性得到了很好的彰顯和發展。同時，學生爲了找出更爲充分的理由來說服對方，會絞盡腦汁，調動所有的信息資源爲我所用。這種旁徵博引將直接促使他們自主學習和主動探索，培養自主、探究能力。
其次，辯論可以最有效地鍛鍊學生的語言表達能力。爭論本身就是學生感興趣的一種學習方式，在學生有疑惑或意見分歧時，求知的慾望一定會十分強烈。這時，教師及時組織學生進行辯論，既滿足了學生的心理需求，又調動了他們的學習興趣，吸引了全體學生的積極參與。而辯論的主要武器是語言，參與辯論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中，智慧火花競相迸射。一方面要透徹理解對方的意思，一方面又要即時組織好自已的言辭。務求清晰而富有說服力，促使學生們關注自己的表達方式和語言組織，這種具有現場交際特徵的語言運用，對學生無疑是最佳的語言訓練。
第三，辯論的過程可以培養學生的邏輯思維能力。語文教材中的課文，是社會生活的畫卷，而世界上的事物錯綜複雜，現象紛繁，學生理解教材的過程也就是認識事物的過程，而通過辯論可以有效地推進對事物的認識，提高學生比較、思辯的邏輯思維能力。
第四，辯論可以激發學生獨立思考，求異創新能力。這是因爲“辯論”的基礎是不同觀點的爭鬥，它必然會引發學生的獨立思考，去探求不同見解的各自的依據。在“辯論式”學習中，學生們主動質疑，共同討論，敢於發表自己的見解，敢於對他人的見解進行評價和補充，有利於提高學生敏感的捕捉力，有助於培養學生的批判性思維，從而碰撞出創新思維的火花。不難想見一個墨守成規或人云亦云的人是不可能去積極參與爭議的。正是從這個意義上說，課堂辯論對於培養學生的創新精神和分析問題的能力皆具有重要作用。
著名學者陸世儀說過：“人性中皆有誤，必工夫不斷，悟心始出，如石中皆有火，必敲擊不已，火光始現”。課堂辯論常常會使學生精神振奮，全神貫注，思維敏銳，興趣高漲；正如擊石取火一般，它對於增進學生的自主探究能力，語言表達能力，求異創新能力，以及發展個性和潛能等方面均能產生奇效。所以，應讓辯論真正走進語文課堂。