國中數學課前預習策略之淺見
國中數學課前預習策略之淺見
摘要:當前教育,要求教師從“教”走向學生的“學”,倡導學生自學的重要性,這就要求教師把“問題”作爲教學的出發點,進而培養學生能夠自主學習的能力。在現今大力倡導學習“洋思、杜郎口”等先進教學模式的前提下,我縣結合實際也提出了構建“以學爲中心”的課堂教學模式,在實際操作中,發現學生僅僅在課堂上短時(3----5分鐘)且盲目預習的情況下,不僅達不到預期的教學目標,而且學生沒有掌握較好的預習方法。
關鍵詞:國中 數學預習策略方法
古人云:凡事預則立,不預則廢。所謂預習就是指學生在課前對新的知識進行獨立的自學活動,是數學學習的重要環節。預習效果的好壞直接關係到課堂效率的高低。下面我就針對國中數學課前預習的策略作一淺談,以求共勉。
一、“個人先學”策略。
“個人先學”,指的是教師把明天要講的教學目的、要求,變成學生先學的一個前置性作業。實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式,提前佈置給學生,以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作爲教學的第一步。學生通過完成“前置性作業”,感到這個知識是我探究出來的,是我自己學會的,從而在第二天的課堂上有了想“展示”的慾望。由此展開學生學習的第二環節小組交流。所以,先學是誘發學生自主學習的第一步;是小組學習的基礎,是知識獲得的根基。
那麼“個人先學”,學什麼呢?可以分以下四步走:
1、通讀數學內容,動手畫、圈知識要點,瞭解主要內容。
2、細讀內容,理解主要數學知識。那麼如何理解呢?方法主要有:
(1)利用多種方法來理解概念,使抽象概念具體化。如要講解《四邊形的內角和》。學生通過度量(用量角器度量)、剪拼(用剪紙法進行拼接)、對比(與三角形進行對比)、證明(利用添加輔助線進行證明)的方法來理解《四邊形的內角和定理》,這樣學生就會很深刻的理解概念。
(2)大膽嘗試解答例題來思考問題。
在國中數學課本中大部分例題的設計是以解答數學問題的形式出現的。學生在預習時就很有可能造成學生讀完例題後就看答案的現象。所以,我們就要要求
學生先將課本上例題的解答方法用紙蓋住,自己嘗試審題、解答。解答後與課本上的方法對照,不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程,就會加深對數學知識的理解。
(3)嘗試性地解答課堂練習來鞏固知識。
通過嘗試練習,可以檢驗學生預習效果,這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別於其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識,要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。
(4)小結性地進行歸納與反思。
歸納與反思,有利於學生髮現課前預習中存在的問題,有利於檢查自己在預習中對知識的理解程度,便於總結經驗、取長補短。
二、小組交流策略。
學生有了先學的基礎,就可以進行小組交流。由於每個學生都有自己的研究心得(無論多少,無論對錯),都想在同伴面前“炫耀”,此時課堂上教師就要給學生展示的機會。生本教育實踐者告訴我們,小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的,能幫助別人的是好學生。同時,教師的教學管理、評價方式也要隨之發生改變。教師通過評選“優秀小組”的方式,促進小組成員之間的互幫互學。當學生通過組內交流、互相幫助,全組同學都學會之後,就可以獲得“優秀小組”。如此的評價堅持下來,這個小組的合作學習氣氛一定會很快地成長起來。
科學安排學習小組,小組內合理分工,在檢測預習效果時可以採用隨機提問,即讓一個小組的成員隨機提問另一個小組中的每個成員,根據他的表現評價小組活動的質量。由於是隨機提問,每個組員都可能代表小組來展示活動成果,如果不積極參與,每一個組員都會因爲不好好表現而直接影響到全組,這種由集體連坐而產生的羣體壓力可以促使每個組員認真地參與小組活動,教師要及時評價學生提出的問題和學生的答案,讓部分本來沒有預習習慣的學生,由於同學之間的監督和幫助,也會嚐到課前預習的甜頭,進一步提高預習積極性。
總之,學生的預習習慣和方法的培養不是朝夕之功,加之預習任務的難易度不好把握,做到持之以恆實屬不易。培養學生終身學習的能力要着眼於培養學生自主學習的品質,使學生在積極、主動的學習過程中,克服被動學習的困惑,實現自我認識、自我管理,爲學生終身學習奠定基礎。
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