國中理化教學創設激情激趣導入情境的研究

核心概念界定

情境教學的核心概念是參考教科書上的內容創設一個生動有趣的情境，使學生可以被情境所感染，激發學生的學習興趣和好奇心，爲學生提供一個獨立探索的平臺，以及引導學生在這種情況下體驗知識生成的過程。情境教學可以激發學生的內在情感體驗，使學生身臨其境地體驗，從而有效地促進學生的個體認知和情感體驗。

導入是課堂教學的主要內容，是激發學生興趣的關鍵。充滿激情和有趣的介紹可以激發學生對知識和學習興趣的渴望，並創造更好的學習效果。

理論依據

皮亞傑建構主義學習觀：提出了情境性認知的觀點。強調學習、知識和技能的情境性，認爲知識不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情景化的社會實踐結合起來。知識存在於具體的、情境的、可感知的活動中，只有通過恰當的情境才能被人深入的瞭解。

情境認知理論：情境學習不僅僅是一種使教學情境化的或與情境密切相關的建議，而是有關人類知識本質的一種理論，它是研究人類知識如何在活動過程中發展的。情境認知理論認爲，知與行是交互的-----------知識是情境化的，通過活動不斷斷向前發展。

研究目標

（就是本研究預計完成的成果，最終要解決的問題，是對研究內容的高度概括）

1、通過調查採訪一線教師，對國中物理化學創設的導入情境進行彙總。

2、對課堂教學創設引入情境的策略進行探討分析，希望爲廣大一線教師提供借鑑。

研究內容

（是指本課題需要具體研究的問題）

1、通過調查採訪，瞭解當今一線教學中常用的導入情境

2、對課堂導入創設情境的策略進行探討分析

研究方法與

研究過程

一、研究方法

文獻法：通過調查文獻，確定微課題的主題，並界定核心概念“創設導入情景”

調查法：調查一線教師當今的導入情境創設。

經驗總結法：結合調查以及實際經驗，對創設導入情景的策略進行探討剖析。

二、研究過程

（一）準備階段：（2019年6月7日——2019年7月30日）

閱讀大量文獻，確定微課題的主題及核心概念界定。

（二）實施階段：（2019年8月10日——2020年5月5日）

調查一線教師，常用的教學創設導入情境，並進行彙總篩選。

通過實踐教學，對課堂導入創設情境的策略進行探討分析

（三）總結階段：（2020年5月30日——2020年6月25日）

對研究成果進行分析，形成課題論文。

預期成果

論文2篇及以上