第1課時 乘法的初步認識 教學設計

第1課時 乘法的初步認識 教學設計

一、教學內容

乘法的初步認識。(教材第46～48頁例1、例2)

二、教學目標

1．結合具體情境和問題，經歷由加法算式抽象出乘法算式的過程。

2．瞭解乘法的意義，認識乘號“×”，會讀、寫乘法算式，會把連加算式改寫成乘法算式。

3．通過生動有趣的情境，激發學生學習乘法的興趣。

三、重點難點

重點：初步認識乘法、認識乘號“×”。

難點：認識乘法各部分的名稱，把相同加數的加法算式改寫成乘法算式。

四、教學準備

教師準備：課件。

一、情境引入

1．出示主題圖。

師：小朋友們，你們喜歡去遊樂場嗎？現在我們一起去遊樂場看看吧。(課件出示教材第46頁的主題圖)

2．觀察主題圖，分小組交流、討論。

師：仔細看一看，你喜歡玩什麼？(分小組交流、討論)

師：從圖中你能發現哪些數學問題？我們一起來解決。(學生彙報，教師板書)

問題1：小飛機裏共有多少人？(課件展示問題1)

3＋3＋3＋3＋3＝15(人)

問題2：小火車裏共有多少人？(課件展示問題2)

6＋6＋6＋6＝24(人)

問題3：過山車裏共有多少人？(課件展示問題3)

2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14(人)

3．引出課題。

師：觀察這些算式，你有什麼發現？(學生回答後，教師歸納)

歸納：共同點是每一道算式中的加數都是相同的。像這樣求幾個相同加數的和，除了用加法計算外，還可以用另一種運算表示，這就是我們今天要學的乘法。(板書課題：乘法的初步認識)

二、學習新課

1．認識乘法。

(1)結合課前引導，進一步觀察算式，找出特點。

師：觀察下列算式：(指名或分組找出每個算式的特點)

算式1：3＋3＋3＋3＋3＝15；(明確一共有5個3)

算式2：6＋6＋6＋6＝24；(明確一共有4個6)

算式3：2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14。(明確一共有7個2)

(2)引導學生寫出乘法算式，教學讀法。

師：乘法和我們以前學過的加法、減法一樣，也有一個運算符號，叫乘號，乘號的寫法是左斜右斜“×”。(教師板書，指導全體學生寫一寫)

師：“2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14”這道加法算式，如果用乘法來寫，該怎麼寫？

先看相同加數是幾(相同加數是2)，就寫在乘號的前面，再數一數是幾個2連加，把相同加數的個數7寫在乘號的後面，2×7表示7個2連加，7個2得14，因此算式是2×7＝14，讀作2乘7等於14。也可以寫成7×2＝14，讀作7乘2等於14。

(3)教學“2×7＝14”的意義。

“2”表示相同的加數，“7”表示相同加數的個數，“14”表示相同加數的和。7個2相加可以寫成2×7＝14，也可以寫成7×2＝14，這裏表示7個2相加。

(4)拓展延伸。

①師：如果有更多的2相加，例如10個、15個、20個……又該怎麼寫？(小組討論，指名回答，集體訂正)

課外積累：在300多年前，英國的數學家奧特雷德首先提出了乘法，並一直運用到今天。

②師：將其餘兩道加法算式改爲乘法算式。(小組討論，指名回答，集體訂正，教師板書)

③師：那2＋3＋4這個算式爲什麼不能寫成乘法呢？什麼樣的加法算式才能改寫成乘法？

引導學生明確：求幾個相同加數的和的算式才能寫成乘法算式。

教師總結：求幾個相同加數的和用乘法計算較簡便。

2．初步認識乘法各部分的名稱。

師：公園裏，有許多的小熊氣球，聰明的小朋友們能幫忙數一數一共有多少個氣球嗎？(課件出示教材第48頁例2主題圖)

(1)師：一共有多少個小熊氣球？(分組討論，指名回答，集體訂正，教師板書)

板書：

(方法一)加法算式：5＋5＋5＝15(個)。

(方法二)乘法算式：5×3＝15(個)或3×5＝15(個)。

(2)說一說。(引導學生進一步理解乘法算式的意義)

5×3＝15中，相同的加數是(　　)，有(　　)個相同的加數。

(3)乘法算式中各部分的名稱。

師：3、5、15這三個數在乘法算式5×3＝15或3×5＝15中，分別叫什麼？

明確：3　×　5　＝　15

⋮　 ⋮　　 ⋮

乘數乘數　積　

小結：在乘法算式中，等號前面的數叫做乘數，乘法算式的得數叫做積。(引導學生總結乘法算式各部分的名稱)

三、鞏固反饋

完成教材第48頁“做一做”。(指名學生回答，集體訂正)

第1題：2＋2＋2＋2＝8　4＋4＋4＝12　3＋3＋3＋3＋3＝15

第2題：8個4　4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＝32　4×8＝32或8×4＝32

第3題：7×5或5×7　15×3或3×15

四、課堂小結

這節課同學們有什麼收穫？想一想還有什麼問題？

五、板書設計

六、教學反思