《我是一個小幫手》教學設計及課後反思

《我是一個小幫手》教學設計

教學內容

《我是一個小幫手》是義務教育課程標準實驗教科書品德與社會（廣教版）三年級上冊第六課。

教學目標

1、瞭解爸爸媽媽等家庭成員的艱辛，懂得作子女應該關心父母，學會基本的生活本領。

2、知道自己是家庭的一員，應當爲家庭多做一些力所能及的事。主動承擔家務，減輕父母的負擔，做他們的小幫手。

3、具有基本的自護自救能力。

設計思路：

    本課設計了大量動手動腦的實踐活動，重在培養學生學會基本的生活本領；自己的事情自己做，主動承擔家務，減輕父母的負擔，不給父母添麻煩。通過學習使學生在學習過程中全面認識現實生活中真實的一面，學會客觀地認識生活、認識社會。

課前準備

水果、糖果、茶杯、掛圖。

教學流程

一、談話導入。

同學們現在已經長大了，會幫家裏做很多的事情，那麼你到底會做那些事情呢？讓老師和同學都知道好嗎？

(學生回答：我幫爸爸媽媽掃過地，拖過地，擦過桌子，倒過垃圾......)

是啊，同學們都懂事了，長大了，成了一個好幫手。

（板書：我是一個小幫手）

二、問題討論:家務事我分擔。（討論形式）

1、聽了同學們的回答，老師很高興！看來大家都是爸爸媽媽的小幫手了！都能爲爸爸媽媽做事了！那爲什麼要幫爸爸媽媽做事呢？

小組討論：（我們要懂得關心、體貼父母）

板書：對待父母——關心、體貼

2、家務只是爸爸媽媽做的嗎？哪些事情是我們自己的事呢？（自由發言）             

小結：看來同學們都能分別哪些是自己的事，哪些是家裏的家務了！爸爸媽媽的工作是那麼辛苦，又還要管理我們的學習和生活，他們的壓力非常大。所以作爲一個懂事的孩子，要體貼父母。首先自己的事情要--自己做；然後幫爸爸媽媽做力所能及的事！

【讓學生了解爲什麼要幫家裏幹事，其實家庭的事有一部分也是自己的事，學生的認知在討論中逐步明瞭。】

三、《家裏來客人》的情景表演及討論。

要求：1、如果家裏來了客人，你會怎樣做？

      2、當他們要回家的時候，你又怎麼做呢？

      3、吃完的果皮你怎樣處理？

集體評議（他對待客人熱情有禮）

板書：對待客人——熱情、有禮。

四、《媽媽跌傷該怎麼辦》的情景討論。（出示掛圖和問題）

1、一天丹丹的爸爸到外地工作了，這時候媽媽跌傷在家，丹丹是怎麼處理呢？（小組討論，指名回答）

板書：對待病人——細心照顧

2、出差的爸爸打來了電話，丹丹會怎麼說呢？假如你是丹丹，你會怎樣給爸爸回電話？

小結：是啊，遇到意外，自己能夠靈活地處理，不讓出差在外的爸爸擔心，這纔是一個真正的小幫手！那我們在生活中遇到意外也能這麼做嗎？

五、《如何對待陌生人》情景討論。

現實生活中的丹丹真的遇到了意外。（有一天爸爸媽媽不在家，有一個陌生人來敲門。丹丹不知開不開門？）

同學們，幫丹丹拿拿注意吧！丹丹該怎麼辦好？先小組討論一下！（小組討論，指名回答）

板書：對待陌生人——提高警惕

【給予學生充分的思維空間，在討論中引導學生增強自我保護意識。】

過渡：很好，看來同學們的自我保護意識特別強！相信大家遇到意外都能給爸爸媽媽打電話。其實遇到意外還可以撥打很多其它的電話。

六、學會打緊急電話和自救小常識。

⑴看，遇到這樣的情況，要打什麼電話呢？

1、遇到暴徒、小偷打什麼電話？（110）

2、有危急病人！這時應該撥打什麼電話？（120）

3、公路上發生交通事故，打什麼電話？（122）

4、遇到火災了！要撥打什麼？（119）

⑵那就我們學校遇到火災，來練習撥打一下這些特殊的電話！現在遇到火災了！怎樣報警？（一生扮消防隊員，一生扮報警人）

⑶這個電話打得怎麼樣？好在哪裏？不好在那？

⑷在火災現場，同學們除了打電話報警，還需要知道一些逃生的辦法！

（出示兒歌：《火場逃生》）

火災起，要謹記：

住高樓，走樓梯；

煙霧大，易昏迷；

溼毛巾，捂口鼻；

貼地面，快撤離。

火勢大，要機靈：

拋出衣物敲鐵器，爭取救援莫猶豫。

【在交流中學生的自救知識逐漸豐富，兒歌的使用更提升了學生的認識。】

七、作業。

把自己一週來做小幫手的情況進行記錄，並請父母寫出評語。

八、總結。

今天的活動中，大家知道了要幫爸爸媽媽做事之外，還懂得了遇到意外要靈活地處理，特別是學會了撥打各種特殊的電話。相信在今後的生活中你們會是父母的眼裏是個好幫手、好孩子，在學校會是個好學生，在社會會是個好兒童。

板書設計

6我是一個小幫手

對待父母——關心、體貼

對待客人——熱情、有禮

對待病人——細心照顧

對待陌生人——提高警惕

課後反思

品德與社會生活不是兩張皮，沒有一種脫離社會生活的純粹的道德生活。只有在社會生活中，在實踐中，我們的學生才能夠實現品德的建構。我帶着學生一次又一次地走進生活，在課堂上展示生活。從“能幹的小丹丹”到“媽媽跌傷了”，到“她該不該開門”到“火場教你逃生”，學生就在這樣一種生活化的場景中，在表演競賽中，在參與活動中，在敘事爭論中，在反思感悟中，他們的認知、情感、目標在一點一點明瞭。

在學生認知情感目標的達成上，能否進一步提高目標達成的力度、深度？通過活動學生感知了，瞭解了，參與了，認知了。 “我是一個小幫手”，意味着自理、自立、自護、自救“我能行”！意味着我自信，我熱愛，我掌握，我期待！如果學生的這種情感被激發了，相信會更加精彩。