智慧教學心得體會（熱門5篇）

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篇一：智慧教學心得體會

智慧教學心得

作爲教師，要在實踐中勇於去做一個有智慧的教師，敢於去做有智慧的教師。我在學校承擔着信息宣傳工作，做好此項工作，我認爲除了要多讀書外，還應該做到以下幾點：

一、勤于思考

古人說，智者不惑，寧靜致遠。學習很重要，習得一定知識後關鍵是要學會思考，而思考正是智慧形成的核心。所謂“智者不惑”，就是一定要有自己的思考，這是智慧型教師的關鍵所在。作爲信息員，一方面要對信息員工作有一個準確地定位、要學會發現新聞、要抓住和把握好新聞的主題。

首先要有一個準確地定位。在學校不缺新聞，缺的是發現新聞的眼睛。信息員的角色定位很重要，要耳聰目明，做到眼觀六路、耳聽八方，做到擁有“大局意識、宏觀思維和寬闊眼光”;再加上個人的努力，就可以突破侷限寫出有意義的報道。

其次是要學會發現新聞。信息報道第一技能不是寫作而是發現。與其他學校的信息員交流時，總聽他們說實在沒什麼可以寫。究其原因，不外乎這樣幾種情況：一是對外界信息溝通不夠，看不到潛移默化中出現的新鮮東西;二是自己對某一項工作已經熟悉了，放鬆了對身邊發生的人和事的觀察和分析;三是認識不到身邊“小事”背後包含的信息價值，不能淺處見深。所以要學會發現，注意各種活動、會議中所蘊藏的大量的信息，不要以爲開會是件簡單的事情，要學會享受會議帶來的“信息大餐”。瞭解發生在身邊的大事小事，第一時間得到有價值的線索和信息。

第三是要抓住新聞的主題。用事件來說話。要捕捉住發生事件或人物身上的鮮活故事，內容就不會空洞;表達出人物的真情實感，文章就不會枯燥。文章就會有血有肉，有思想有內容。

二、敏於實踐

真正高水平的教師，不僅要懂得怎樣正確地做事，還要判斷如何才能做正確的事情。而這種能力一定是從實踐中加以錘鍊得來的。因此，敏於實踐是教師智慧的根本所在。我認爲要做好一名信息員的基本前提，就是要熱愛寫作，熱愛信息員這個職業和身份，願意爲之付出勤勞智慧，願意爲之付出時間和汗水。

一是要堅持正確的輿論導向。堅持“三貼近”原則，既要有對新聞事件的敏銳性，又要有獨特的“新聞眼”，及時準確地發現和捕捉新聞，挖掘新聞的思想內涵和指導價值，客觀公正地加以報道。

二是要有比較過硬的新聞寫作理論和技能。要掌握新聞寫作的基本機構和要素。要製作好新穎別緻的標題，有一個好的標題才能引起編輯對文章的注意。要善於從細小之事中發現閃光點，以點滴露水折射太陽之光芒。

三是要關心國家大事。瞭解國家、市、區出臺的重大政策和走向，瞭解相關法律法規、避免出現所採寫的稿件違背相關政策和法律法規的現象;還要了解學校中心工作和宣傳重點，以便有的放矢。

三、勇於創新

對智慧型教師來說，創新是一個重要的標誌。要敢於自我超越;經過由低到高、由淺入深的不斷循環，教師的品質會日臻完善、境界會日趨高尚。作爲信息員一方面要善於學習、借鑑和積累。包括文學知識、時政經濟、歷史地理、科學技術、社會實踐經驗等各方面知識的積累，使自己有比較深厚的文化積澱，以便使自己在寫作中信手拈來，遊刃有餘。另一方面做到手勤、腿勤，多動腦子，多深入現場掌握第一手資料，要有吃苦耐勞和無私奉獻的精神，有時爲了保證新聞的時效性，必須犧牲休息時間，加班加點，甚至寫到深夜或凌晨。寫完稿子後，要認真檢查，仔細推敲，精益求精，避免出現差錯和疏漏。第三要有創新意識和讀者意識，不能因循守舊，要善於從新視角去發現和採寫信息，要揣摩讀者最關心的是什麼，讀者希望能夠從中知道什麼，這個脈搏把握好了，信息就有價值和看頭了，信息的採寫也就成功了。

四、善於總結

智慧型教師，不僅要善於做事、善於創新，還要善於總結做事與創新的經驗。只要堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對工作的認識，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。所以，一定要善於總結、提升個人經驗。同時，在總結的過程中要注重反思、凝練，形成自己的風格和特色。

堅持做到以上幾方面的工作，就一定能成爲一名優秀的、有智慧信息員。

智慧教學心得體會

語文作業是語文學習的重要組成部分。它是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段，是教師以學定教的前提。在教學中，我根據學生的特點，結合教學內容，精心設計作業，激發學生熱愛母語的興趣，提高學生語文核心素養。

1.在前置學習中激發興趣

本學期我在語文前置學習方面進行了思考實踐，前置學習任務不超過2項，形式靈活，因人而異，自主性強。例如：在字詞積累方面我的常規要求是：不會讀的注音，不會寫的寫會了，形近字組詞，多音字辨析，寫不理解的詞義或者挑3-5個詞寫一段話，美句、重點句摘抄、背誦、仿寫或者賞析。老師在第二天及時進行抽查或者檢測。再如：在課文學習時，運用思維導圖或者結構圖調動學生的興趣，理清結構。學習《植樹的牧羊人》、《貓》等文章時，引導學生結合書上的練習題運用思維導圖整理課文內容，學生興趣濃厚，還讓我將作品拍下來微信發給家長。又如：在期末複習，我讓學生用此方法整理七年級上冊知識點，古詩詞，整理《西遊記》和《朝花夕拾》的知識，學生在快樂的畫圖中進行學習，興趣很高。

2.在課後練筆中激發興趣

閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發”。閱讀教學中要“以讀引寫”， 搭建“讀”與“寫”的橋樑，在博採衆長的基礎上，勤加練筆，讓閱讀得以昇華。如學習親情單元時，結合《自讀課本》上的詩歌，寫獻給母親(或者其他親人)的詩歌，學生很喜歡，好多孩子將一首詩寫改了三遍，爭先恐後的在課堂上進行朗讀。此外我還進行變換文體練筆：發揮想象將《狼》、《天上的街市》改寫成一篇現代文。進行美文賞析練筆：寫《從百草園到三味書屋》精彩的寫景片段的賞析。寫讀後感練筆：學習《秋天的懷念》讓學生結合自己中學生的身份，寫一寫當下“應該怎樣好好活”;學習《植樹的牧羊人》寫“我身邊的種樹人”;學習《<論語>十二章》結合實際選擇座右銘並寫出理由。閱讀爲寫作儲備了足夠的“資金”，寫作使閱讀得以昇華，在一次次練筆中，學生學會了運用語言，體會到寫作的樂趣。

3.在個性化作業中激發興趣

教學相長，不僅發生在師生之間，也應發生在生生之間，學生也喜歡過把“當老師”癮。根據學生特點，我讓學生自己編寫小卷子，互相檢測，教師點撥，可以說一次作業，學生出一套試卷，判一套試卷，做一套試卷，改一套試卷，根據時間還可以再觀摩幾套試卷，在交流中提升，在主動中高效。再如學生初讀《論語》時，我讓學生完成一份個性畫的作業，學生有朗誦的，有進行賞析的，有畫手抄報的，有選擇座右銘、家風或宿舍口號的，有製作書籤的，有寫書法作品的，還有寫讀後感的。總之都與名著閱讀有關，又不失其興趣，學生在讀思寫的過程中傳承傳統文化。

本學期，多樣化、有選擇性、有層次性的作業貫穿課堂前後，深受學生喜歡，既發揮會了學生的自主性，又提高了學習效率。

智慧教學心得體會範文

一、 理論基礎

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象爲主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內遊戲等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在着潛移默化的暗示作用，其本質特徵是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。

二、 基於化學課堂的情境創設。

爲了更好地激發這部分學困生化學實驗學習的興趣，在實驗教學中進行情境創設的時候可以從以下幾方面考慮：

第一，注重引入趣味實驗，激發學生的實驗興趣。

作爲實驗科學的創始人，弗朗西斯.培根說過“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽”。“老師先來給大家做一個神祕的實驗。”此時，所有同學好奇的目光全部集中於我的手和桌子上的實驗用品，坐在後排的同學有的伸長了脖子，就連平時課堂總是不只思維遊蕩到哪裏的姜同學還主動詢問是否能離近一些看，“可以，但不要擋住其他同學的視線。”待姜找好觀察的位置後，我取出兩塊兒薄荷糖快速加入到一瓶可樂中，“哇”學生們不約而同地發出了感嘆。“好多的氣泡冒出來，這個氣泡是什麼氣體?”姜同學第一個提出了他的問題。

第二，利用生活中物品，開發新的實驗情境，激發學困生的實驗興趣。

充分利用家庭中易找到的材料，密切結合相關的化學知識，開發具有濃郁的家庭氣息的化學實驗，對激發學生學習化學的興趣、鞏固課堂教學的知識技能、開發自然科學的思維能力都起到正面且積極的作用。如廚房就是每個人身邊的“化學實驗室”，將食用醋倒入小蘇打中，觀察到產生大量的氣泡，若將一燃着的蠟燭置於其中，發現燃着的蠟燭逐漸熄滅。這個廚房小實驗不僅可以使學生了解酸與碳酸氫鈉反應產生二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒且不能燃燒，同時強化學生的記憶，使其不易忘記。

基於情境教學法的實驗教學使學生以輕鬆愉快的心情認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧祕，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心;也能讓學生得到平等的動手實驗機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單實際問題;更能讓學生有更多的機會主動去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯繫、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。

篇二：智慧教學心得體會

一、實施背景

複習課的實施對於我們來說是個需要斟酌的問題，複習課不同於平時上課，學生易形成懈怠情緒，而對於老師也感覺如何提升學生複習課效率的確是嚴峻的問題。

通過本次的活動來向老師展示如何利用英語小劇來將課本內容與語言功能結合起來進行融入式學習，從而使學生在運用語言做事中逐漸將語言與課本文本生活化，從而促進學生參與複習課的積極性。

以往的複習往往成了新課的重現，舊課的大雜燴，也成了無休止的題海戰，缺乏對學生學過知識的全面梳理，綜合，歸類，幫助學生將學過的知識重新建構，形成知識網絡，難以獲取新知。

教師墨守陳規，教學方法單一。在複習課中，教師或是一講到底，或是成試卷的校對機。這樣的英語複習課堂勢必使學生的學習興趣降低，學習效果不明顯;教師疲憊不堪，甚而困惑，達不到英語複習的最終目的。

實施利用英語小劇表演展示活動來進行跨單元整體學習以便更好地實施複習這一課型。在此課型上充分調動學生去積極參與，鼓勵他們去爲小組做貢獻。打破那種教師疲憊不堪，學生茫然無措，疲於應對的境地。

二、英文短劇表演的教學實踐

1.佈置任務

首先，教師要佈置表演的內容和時間:來自課本的短劇或者由課本上的故事改編的短劇都在講解完課文後佈置，爲了鼓勵學生的創造性，老師可鼓勵學生對其情節和結局可以進行再創作。

其次，注意表演必須是全班同學一起參與，讓每個學生都有鍛鍊的機會，教師應對學生進行分組，並由其組員確定一個導演。分組可以有多種安排，可以按照宿舍的號碼進行分組，這樣的好處是同學們彼此之間熟悉、瞭解，排練起來也方便;也可以抽籤決定分組。由於每次抽籤分組後可以與不同的同學合作，這樣有利於同學們互相瞭解，在全班營造一個非常好的合作學習的環境。

再次，教師應佈置學生準備工作道具，提倡親手製作，外借或者便宜的道具可以購買。

最後，要在第一次表演之前說明短劇表演的評分標準，一般來說，以10分爲滿分，其中，語音、語調2分;英語流利度2分;表演技巧2分;手勢和服裝道具的準備2分;是否具備創新精神2分。

2.準備活動

學生在接到任務後，各組的導演開始分工，着手編小劇本、分配角色、準備服裝道具、熟悉劇本並研究表演技巧。對於學生自己編寫的劇本其出現的語言和表達錯誤可由教師進行修改;在學生準備過程中，教師不需要參與很多，讓學生充分發揮自己的想像力和創新意識。在編排短劇的過程中，能營造良好的合作學習的氛圍，學生能發揮自己的主動性和創造性，並且通過不斷地排練，可以把所學的詞彙、表達方法用於表演中，提高學生的表達能力和綜合能力。

3.課堂表演

一般來說，小組在表演之前都有一定的準備時間。課堂上我給學生充足的時間，讓學生自主交流、展示成果、促使學生主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種學習氛圍中孩子們很輕鬆，他們得到了釋放。以前從來不發言的兩位同學通過本次小組表演準備與展示活動都感覺他們可以融入到小組中。他們表示喜歡這種形式的活動。他們表示通過表演他們在玩中就輕鬆運用知識。

4.隨堂評價

學生表演結束後，教師應對其表演進行評價，可以邀請觀衆發表評論，培養學生的參與意識和鑑賞能力。教師也可以對學生表演時記錄下的筆記按照評分標準進行評價，評價的語言要熱情，選帶有鼓勵性的語言。對學生不足的地方以建議的方式提出來，以激發學生的表演興趣，從而能培養學生的學習興趣。爲了避免在臺上學生進行表演時，臺下學生產出現遊離狀況。可以請表演的同學提出一至兩個與文本內容相關的問題請臺下學生進行有效反饋。這樣無疑對培養學生善於傾聽的能力，並潛移默化滲透尊重他人的理念。由於小劇表演面向全體學生，在總結時筆者引導學生在活動中要把最好的自己展現在舞臺上，有一種競爭意識，又要引導學生尊重他人的勞動成果。在學生表演完畢和回答完畢時，筆者首先帶領學生利用掌聲爲同學加油，點贊!

三、取得成效

1. 活動開展以來，提高了學生對英語學習的興趣，許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感，由原來的厭學變成了現在的樂學，學生做中學,學中用,從而激發興趣,學得主動, 學得輕鬆，在原有的基礎上提高了學習效率，班級英語成績的各項指標均爲年級第一名，其中本學期期末口語的平均分必平行班高出7分。

2、某些所謂的“潛能生”也在活動中躍躍欲試，使得其他同學刮目相看。上課舉手發言的人多了，課後用英語交流的人多了，學生間的相互合作多了，關係更融洽了，更自信更富於挑戰了。

3、大部分學生能較容易地讀懂一些簡短的英語短文一些優秀的學生能讀懂較長、較難的英語劇本並進行英語劇本創作。

4、學會了認真傾聽別人的英語會話並敢於用英語進行簡短的交流能流利地背誦課文。

我自己在各級各類比賽中課例與論文多篇獲獎，還獲得了UDS 先進個人稱號，先後接到了市區及北師大老師等的聽課任務，大家表示回去一定要去嘗試。

篇三：智慧教學心得體會

情境是教學中教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習情緒的學習場景。怎樣創設語文教學情境，激發學生學習興趣呢？在幾年的教學實踐中，我作了如下的探索：

1、利用圖畫來創設立體情境。

圖畫內容應該是課文的精髓。所設計的圖畫要形象生動、色彩鮮明，能刺激學生的視覺感官，激發學生的愉悅情緒。在創設情境時，還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣纔能有效地再現課文中用語言描寫的情境。在教學《我們去看海》一文時，我精心設計了圖畫，天空是藍藍的，白雲朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍藍的，我們去看海是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也眯成了一條縫。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們非常樂意地學習《我們去看海》一文，在教到我們去看海悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫時，我抽了一個小朋友像畫中的女孩一樣去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。由於師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學效率。學生們在愉悅的情境中，理解了課文內容，領悟了美，從而培養了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。

2、藉助語言來創設語言情境。

以語言描述爲主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地。語言情境依賴學生已有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生們通過對語言的物質形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。

教《山雨》我在引導學生描繪了一幅多姿多彩、清幽雅緻而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教學時，我以指導朗讀貫穿課堂，先由孩子們自由選擇自己喜歡的部分讀，然後問：＂誰能把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？＂孩子們在一名同學的配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當孩子們睜開眼時，紛紛描述着自己的想象：＂我幻想自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上丁鈴丁玲地響着，實在太好聽了。＂＂我幻想着山雨把每一塊岩石，每一片樹葉都淋溼了。＂＂我幻想着當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，它一定非常開心！＂＂我彷彿看到了山林的雨變成了各種顏色，＂＂我似乎聽到雨聲越來越近，越來越清晰，飄飄灑灑的雨絲就像是神奇的音符，組成一支幽雅的樂曲。＂一個又一個富有韻味的朗讀聲帶出了一幅幅令人嚮往的山林雨景圖。

另外，教師的示範朗讀，學生的感情朗讀也是藉助語言來再現情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導學生朗讀上，教師應重視自身的朗讀，把握好感情基調，與學生共創一種學習場景。

我運用了以上幾種藝術手段來創設情境，確實激發了學生的學習興趣，有效地提高了教學質量。但是，根據課文內容、根據教學需要，往往是多種情境綜合運用，有主有輔，關鍵在於運用情境，使語言所描述的形象和語言所包含的情感讓學生身臨其境，使課文教學的思路與學生的思路、教師的情感與學生的情感融爲一體。如今，多媒體教學手段的運用，更爲教師創設情境提供了方便。我們更應加以利用，讓語文課堂教學充滿趣味性，高效性。

篇四：智慧教學心得體會

木棉花開，春色盡染，全國九省十一市的教育同仁齊聚順德聚賢國小，開展了爲期一週的“智慧教學，贏在系統”的國小教師智慧教學培訓研討會，有幸作爲其中的一員參與培訓，每一天的聆聽都是思想的啓迪，每一次熱烈的討論都是思維的碰撞，收穫頗豐，現略談如下。

一、魅力聚賢，爲孩子們的文明禮儀點贊。

“聚合智慧，修身賢達”，當我們輾轉來到順德區聚賢國小時，看到的情景讓我們眼前一亮：學校依山而建，錯落有致；校園內綠樹成蔭，角落裏開放的不知名的小花給整個校園增添了幾分恬靜和優雅，最讓人爲之稱道的是聚賢國小深厚的校園文化，聚賢書吧，棋藝苑，賢人榜，達人榜，詩意般的校園讓人變得內心寧靜，深深地被這種濃厚的人文氣氛感染着。

讓每一位老師嘖嘖讚歎的還有聚賢國小的孩子們，他們天真活潑，文明禮貌，每一句發自心靈的問好讓人如沐春風，倍感舒心。

二、理論指引，爲教學實踐注入智力支持。

劉院長熱情洋溢的關於智慧教學的專題分享，讓每一位與會者記憶猶新：依據學生特點，確立能力目標，構建知識體系，創設教學環境，設計教學活動，創新評價方式，六維一體系統化教學，切實提升學生的學科能力和課堂的學習效率，讓學生充滿學習的樂趣。

xx教授關於課程的思考也讓人受益匪淺，我們每一位一線教師都是課程的實施者實踐者，可當聆聽了張教授的講解，還是讓我們從不同的高度對課程有了進一步的理解，如國家課程的二次開發，或許我們依據不同的地域特色、學生的具體學情，即使是相同的課程亦可煥發出不同的色彩和光芒。

三、校本課程構建，萬紫千紅總是春。

三所學校，三位別具魅力的校長，三場精彩紛呈的專題彙報，讓大家的眼前一亮。聚賢國小的“賢達教育”課程體系，從人才培養的兩個維度出發，確立“賢人”“達人”的培養目標，在校園的顯著位置張貼賢人榜和達人榜，讓每一位學生感受到榜樣的力量。

如果沒有聽劉明校長的報告，我對“信科+”特色課程體系是生疏無知的，劉校長用自己智慧幽默的語言、踏實認真的實踐和深入透徹的思考，讓我們感受到了樹勳國小課程體系的紮實、完善和高效。趙騰達校長的“互聯網思維下的智慧辦學”，一個個鮮活的案例讓我們見證了互聯網思維下創造的“奇蹟”，也讓我認識到，家校合作的重要性。

xx教授在總結髮言中更是強調了校本課程體系構建的重要性，確定專題能力目標，梳理專題知識體系，師生個性特點分析，創設課題學習環境，組織多元教學活動，師生成長綜合評價，智慧教學的有效開展必須以校本課程體系的構建爲基礎，爲我們理清了思路，明晰了目標，也指引了未來要努力的方向。

四、巧用信息技術，推動課堂高效。

xx國小楊主任的專題彙報，讓我們驚歎互聯網給教育教學帶來的深刻變革，藉助互聯網，真正消除了時間、空間的限制，實現了資源的互惠和共享，達到了更大意義上的教育公平。

作爲集工具性和人文性於一體的語文學科，如何將信息技術用得恰到好處，也是我一直思考的。結合本次的語文專題寫景記敘文，如何在恰當之處引入多媒體資料，拓展學生的視野，加深學生對文本的理解，如何藉助信息技術，將語文學習從課堂延展到生活中去，也需要不斷地思索、總結。在《廬山的雲霧》一課的教學實踐中，在學生初讀文本、品詞析句的基礎上播放廬山雲霧的視頻資料，旨在形成視覺衝擊，加深感性認識，爲下一環節的有感情朗讀課文奠定基礎。

五、聽課評課，借他山之石琢自身之玉。

聽了十位語文老師的說課展示和幾位專家評委的點評，引發了我無限的思考。第一，在以後的教育教學中，要準確把握多媒體資料的恰當運用，讓它在合適的時間以合適的方式呈現在學生面前，讓多媒體資料成爲課堂的推動者、促進者，讓一百個讀者能讀出一百個哈姆雷特；第二，三維學習目標不是彼此割裂的，而應是互相融合的，任何一個目標都不會是一個單獨的個體孤立地存在。

如何真正地把學生放在心裏，做到心中有學生，是我未來要持續學習並不斷修煉的，這是我今天最大的收穫。課堂的主人是學生，而教師僅僅扮演着引導、點撥的角色——在學生遇到學習瓶頸的時候，用恰當的方法啓迪智慧，引發思考；在學生有收穫的時候，要用欣賞的眼光、發展的眼光看待進步和成長，激勵性評價使之獲取更大的前進動力。成長是一種螺旋上升的過程，在蛻變當中去陳更新。

魅力順德，人文聚賢，且學且思！智慧教學，要做的還有太多，慶幸，我們已經在學習的路上！

篇五：智慧教學心得體會

xx年6月21上午，我們全鎮的南寶老師到中心培訓，在三樓的多媒體教室，家都很期待這次將要培訓什麼呢？實質上，我們的黃主任培訓是的應對情境的智慧，通過黃主任的講座，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然後就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其裏。實際上，還是一個觀念問題。通過這樣的學習讓我們有很大的收穫與體會

這就要我們反思一下，我們爲什麼要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什麼樣的目的？僅僅是爲了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作爲數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：

（1）激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生髮學習需求。

（2）引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。

（3）幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯繫，溝通體育與生活的聯繫，科學地思考問題，尋找解題途徑。

（4）促進情感與態度的發展。避免傳統體育教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

以上分析看出，“情境”創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是僞造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。

學生學習的動力是內在的矛盾衝突。如果不能有效激活學生內在需求，也就不可能引發真正意義上的學習活動。爲此，老師要從學生已有的知識經驗出發，善於提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置於一種：心求通而未得的境地，創設情境讓學生感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心裏趨向，產生自主探索，思考，討論，解決問題的求知慾望。

創設情境的種類有很多，比如有問題情境，合作情境，操作情境，開放實踐情境等，而創設情境的方式也是多樣的，如：故事情境，生活情境，比賽情境，遊戲情境，操作情境，等。總之，創設的情境應是學生較爲熟悉或能夠理解的生活實例或體育等等材料。

創設的情境，只有讓學生心裏產生疑團，內心發生需要時纔是成功的。所以只有通過不斷的學習與發現你就會發現許許多多的事就是要我去體會，去創設情境。才發現更多的知識。