國小低年級數學教學有效性初探

國小低年級數學教學有效性初探

習慣了高年級數學教學，本期接任一年級的數學課教學，上課前幾周，感覺課堂教學效果不佳．通過反思，與同事探討，要提高課堂教學效果，可以從以下幾個方面入手．結合教學實踐，把自己的心得與體會整理成文與大家談一下數學課堂教學的有效性：

一、創設生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師應根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，在教學實踐中，可以用講故事、做遊戲、模擬表演、多媒體課件演示，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。教學中教師要通過情景的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返於數學與生活之間，讓學生在實際生活或模擬生活中自然地學習現實的數學，體會數學源於生活、服務於生活，並讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰性的。例如，在教學<位置>這一課時，我用”拍手歌”引入新課，讓學生在拍手的活動中，不知不覺地就引入了課題．教學新課時，我又運用了很多學生喜歡的動物貼畫．讓學生貼到黑板上，然後引導學生說出它們之間的位置關係．整個課堂，學生們能保持注意力，認真地學習．

二、引導學生思維創新

有效的課堂教學，是學生動手實踐與操作，以發展學生的思維能力，觀察能力，動手能力等爲主，而不是學生單純地依賴模仿與記憶。要培養學生的創新意識，就要鼓勵學生髮現問題，鼓勵學生善於解決問題，鼓勵學生多動手，把所學到的數學知識運用到生活實踐中。在教學完<位置>一個單元后，佈置了一個家庭作業，讓學生到書店買些自己喜歡的畫片，然後貼在自己覺得合適的位置．可以與同學商討怎樣貼漂亮些，也可以與爸爸媽媽一起完成這個作業．這樣的話，既可以提高學生的社會經驗，加強與社會的聯繫，也可以培養學生的創造性思維．

三、要運用多種教學策略

國小生充滿了好奇，對新鮮事物充滿了新鮮感，在課堂教學中，如果教學方法單一，學生很容易產生厭倦情緒，所以，在國小低年級數學教學中，應以直觀，操作類的策略爲佳。小組合作學習的教學形式是教師們經常採用的。教師作爲這種合作學習的設計者，在備課時教師要深入研究教材，備學生、備教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內容，爲合作學習提供可研究的問題。在教學《立體圖形的認識》一課時，學生組內合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體實物，拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的合作學習練習，學生能提高其動手操作能力，在實踐活動中學到知識，體驗到了學習的快樂，培養他們合作學習主動參與的意識，從而真正提高學生的綜合素質。

四、運用激勵性的評價

國小低年級的學生課堂中注意力不夠集中，且不能長久堅持．在課堂教學組織上，上課之前，我經常地對坐得最端正的小組予以表楊：某某上組的同學坐得最端正，最整齊了．某某同學坐得最標準，大家都向她學習．課堂中，對於認真聽講，認真思考，積極回答問題的小組或同學，給予插紅旗表楊，或者給予小紅花獎勵．在學生中開展”比一比”的活動，小組之間比，男女生之間比．這既可以激學生的學習興趣，又可以集中學生的注意力．這些都是一些很有效的措施．

這種激勵性評價實際就是對學生在學習時，所表現出來的頂點及時的表揚鼓勵，是一種表揚也是一種讚許，雖然學生有時候回答錯誤，但教師也不要批評，而是提示他用簡單的方法回答出正確的答案，這樣學生學到的知識才能更有印象。尤其是低年級學生，教師的一次不經意的表揚可能會影響他的一生。這種評價不僅僅是爲了檢查學生的表現，更在於提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。

知識來源於生活，又能指導生活，知識來源於自己不斷的實踐與創新，從現實生活中的數學問題出發，與學生的課堂學習結合在一起，儘量給學生提供生活的素材，來提高課堂學習的有效性和實踐性。使學生在課堂中學到的知識，能運用到實踐中，從而真正實現素質的提高。

低年級教學心得

一、“角色遷移”：教師要放低姿態，站在孩子的角度看問題，以孩子的眼光看世界，以孩子的心理思考問題。比如20以內的減法教學（十幾減9）對於一年級的孩子來說很抽象，但在我們成年人看來是無任何難度的，有的孩子在私底下勾了幾次手指頭，依然計算不出結果。這時候教師需站在孩子的立場看問題，十幾的數很大呀，一雙手都不夠用，還得藉助雙腳才數的過來。不妨放慢速度，給孩子們足夠的時間耐心等待學生的反應，教孩子更直觀的更形象的方法來理解算理。比如最常用的“破十法”：18減9等於幾，把18分成8和10，先算10-9=1再算8+1=9。10以內的加。

加減一年級的孩子在上學期已學得滾瓜爛熟，我們得耐心教孩子把新的知識轉化成舊的知識，把難的問題轉化爲容易的問題來解決，也就是我們所說的知識遷移。

二、滲透“數學思想”。教師在平時的教學中需慢慢滲透一些簡單又有必要的數學思想，幫助學生初步構建數學知識框架。比如“一一對應”思想，在學習第1單元認識圖形中，我們初步認識了長方形，正方形，三角形，平行四邊形以及圓的特徵，那麼這時候就要求學生對於平面圖形與特徵一定要一一對應，萬不可張冠李戴。如：長方形，它是長長方方的由4條直邊組成有4個角且都是直角，一組對邊長一組對邊短。必須與正方形區分開來。

“教學日記”。教師的教學可以以日記的形式記錄下來，有助於提高自己的教學，幫助孩子們更好的學習知識。記什麼呢？記學生每堂課的閃光點，每一個靈光閃閃的瞬間，每一個問題的新發現；記課堂生成，即學生在課堂中的腦回路、新生成、新創意及自己課堂中的不足，課後的反思以及師生互動產生了一些新反應，新助力。好的方面繼續發揚加以表揚，不好的方面加以改正，有教育專家說過：缺點，放大了會成爲缺陷，優點放大後會成爲優勢。

“寓教於樂，寓學於樂”。低年級的孩子是“感光動物”，他們喜歡自己看到的美好事物，更喜歡自己參考到活動中來。說教百遍不如讓學生親自做一遍。在教第二單元“20以內的退位減法”時，我自制了很多數字寶寶卡片。分別用不同顏色卡紙，剪出不同的形狀，在上面用大頭筆寫上20以內的數字，運算符號，以及等號，大於，小於符號。每講完一個新內容，我都會留一些時間給學生來進行角色扮演。孩子們高高舉起的小手以及躍躍欲試的心理，無形中展現了對數學的喜愛，對自我表現的渴望。都說數學源於生活，服務於生活。有了這樣如火如荼的學習熱情，學好數學的路還會遠嗎？

第四點加一些：把數學知識的學習滲透到遊戲中，角色扮演中，教師適時巧妙退位，把主場讓給學生。這也正符合新教學理念：學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用。