淺議如何激發後進生學習歷史的興趣

隨着新時代中國特色社會主義教育的不斷向前推進，社會對歷史“後進生”的關注度越來越高，加之近幾年國家對教育的投入力度增強，所以對提高歷史後進生的成績就顯得尤爲關鍵。在歷史教學中教師們一直在高呼轉化後進生，把轉化後進生作爲大幅度提高教學質量的一種措施，想方設法地提高他們的學習成績。那麼這些後進生如何才能得到很好的轉化?

後進生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有後天的。但大部分差生都是後天形成的。

下面就對後天形成的後進生問題淺談自己的看法。

1、從學生的心理層面來分析，高中學生求知心切、慢慢變得穩重，但不知道怎麼規劃自己的學習目標。在學習上，他們雖然有求知慾望，卻難以持久，很容易受某些偶然因素的遷移。許多學生在上國中時對歷史比較感興趣，到了高一仍然對歷史有點好奇心，所以會集中精力聽課，課後認真做作業、複習、預習等，結果得到較好的成績和教師、家長的表揚。但隨着學習的深入，學生通過對文字資料感知到的歷史事實是空洞的抽象的，時間地點是枯燥的，加上歷史知識本身實用性不強，並隨着歷史事件、年代及測試中要求各種能力水平的試題的增多及過多過深的作業和考試沒有給他們得到滿足的分，他們就開始感到歷史難學，加上第二性徵的明顯發展，使他們的思維發展產生質變和身心發展的不協調使他們出現注意力分散、情緒波動、意志力減退等現象，他們的歷史學習興趣逐漸減弱，成績降低，形成後進生。

2、從社會對教育的關注度來分析，各類學校結構使大學招生競爭越來越激烈，給學校、教師、家長、學生帶來過重的壓力，從而致使學校和教師集中精力培養幾個尖子生，放棄了對大多數學生的培養，使大部分的家長和學生失去了求知上進的信心。他們認爲：只要一所學校或一個教師能夠培養出幾個尖子生考上重點大學，就是一所好學校，教師也就成爲好教師。結果必然會有許多中等生、中上學生，甚至個別優秀生掉入後進生的行列，形成了教學上的惡性循環。

3、從學校升學率來分析，許多家長送子女到重點學校或其他一些私立學校就讀，這嚴重地動搖了在本校就讀的學生和家長的信心。使他們產生了“外地的月亮比本地的月亮圓”的錯誤想法。一些學生和家長認爲：在我校讀書的學生成績就是比外地讀書的學生差，就是低人一等，升學無望，沒有出路，從而灰心喪氣，成績一落千丈。

4、從教師的教學方法來分析，歷史學科和其他科不同的是有很強的過去性，客觀的歷史事實只有藉助多媒體、網絡來再以重現。如果沒有現代化的教學設備很多時候無法給學生展示生動的歷史場景，讓學生不能很好理解一些歷史現象歷史問題，因面出現了“新教材、老教法”，“教師講，學生聽”和“一支粉筆一本書”的舊局面，影響了歷史教材的落實，教師難以爲學生創造融入歷史的情景，使學生難以理解歷史從而難以記住歷史，也削弱了學生的歷史學習興趣。

5、從教師自身素質來分析，有些教師的知識水平、對學科教學特點的把握不是很到位，特別是課堂教學方式很難誘發當今高中學生學習歷史的興趣。以上種種，是造成後進生學習困難的主要原因。那麼我們應怎樣對高中歷史學科的後進生進行正確的教育和引導呢?

一、增強學生的信心。

要提高後進生的成績教師首先樹立起後進生的學習信心，對他們多關心、多愛護。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“愛是強大無比的教育者。”愛是教師與學生的橋樑，愛能使孩子克服自卑，獲得勇氣與力量。所以，要從多方面愛護、照顧後進生。在日常生活中，儘可能給後進生更多地表現自我的機會，儘可能地把後進生能做好的事交給後進生。只要後進生有一點點的進步都要給予充分的肯定和表揚，最終要使後進生從心理髮出感嘆：我能行。重新樹立起學習的信心，鼓起學習的勇氣，爲提高後進生的學習成績奠定不可缺少的心理基礎。正確對待失敗和挫折，鼓勵學生克服困難獲取成功，培養他們成功的心理。在教學中因材施教，分層要求，爲後進生設立合適的目標，使他們經過努力能夠達到，在一次次小的成功中不斷地克服消極情緒。另外爲後進生創設新環境。作爲教師要學會欣賞他們，多發現他們的長處，多表揚少批評，爲他們提供展現自我才能的機會。如在我所接的新班時，一律指定學習和紀律最差的學生擔任歷史科代表，一方面消除課堂上最大的不穩定因素，另一方面也通過收發作業、掛教學用圖等工作來培養他們的意志和責任感。其實，轉化後進生不一定僅僅是單純提高成績，而當一個個後進生以健全的心理步入社會爲社會創造價值時，作爲他們的老師的你不也感到欣慰嗎?

二、立足課堂，多提問題。

很多後進學生的共性是上課注意力不集中，總害怕老師提出問題，而課堂提問卻是老師摸清學生底子，獲取信息的主要渠道。他們究竟那些方面差，教師必須通過提問做到心中有數。每堂課一定要複習一下上節課的主要內容，重點的習題。通過提問進行復習鞏固，克服他們遺忘性大的特點。課堂上也改變以往留幾分鐘寫作業的習慣，把時間用在對他們多提多問，針對他們的疑難問題“對症下藥”。多次實踐證明，這是一種行之有效的方法，不但極大調動了學習的積極性，而且徹底消除了他們的膽怯心理，使得課堂效果明顯提高。

三、改進教學方法，教會後進生學會學習。

作爲歷史教師，在轉化後進生的工作中應把注意力轉到如何使學生學會學習方面來，真正做到“授之以漁”。我在教學中注意訓練後進生的自學能力。一般選擇歷史概念少敘述強的課文作爲閱讀訓練教材：第—步，把本課要求掌握的知識點，列成問題寫在黑板上，由學生閱讀課文找出答案。 第二步由學生列出讀書提綱，再對照我的板書查漏補缺。第三步由學生設問我回答。經過這三個步驟初步培養後進生的自學能力。另外在教學中精心設問啓發學生思維，如關於西安事變的歷中意義中提到：它成爲扭轉時局的關鍵。這一概念相當多的後進生無法理解，因此我就把紅軍長征後的形勢描繪成一張地圖，設問爲①觀察此圖思考紅軍長征勝利到達陝北後是否說明從此擺脫困境?學生多能從圖上找出答案：前有日寇的阻擋，後有國軍的圍剿，真是纔出虎口又入狼窩。②什麼事件改變這一局面?學生都會異口同聲地說出答案。本課的一個難點也就迎刃而解。這樣在一次次的思維訓練中，後進生的思維活躍了，興趣增加了，提高他們的成績不也就指日可待了嗎?總之，作爲高中歷史教學中的後進生，需要得到家庭、社會、學校的關心。作爲歷史教師更負有不可推卸的責任，儘管把他們培養成纔要做大量而細緻的工作，但是隻要我們善待他們，欣賞他們，他們也會成爲社會有用的人。

實踐證明在教學中注意採用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高歷史教學質量有極大的幫助。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很讚賞的話，那麼，他就會盡一切努力變得更好”。在實施分層教學的過程中，我注意對不同層次的學生提出不同層次的要求，並採用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”，品嚐到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢於言表。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，後進生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點歷史常識，那邊丟一個歷史事件，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那麼我們的汗水定會得到回報的。