國中物理實驗教學對策

摘要：國中物理教學內容主要是以實驗爲基礎培養學生的自主操作能力，從而提高學生髮現生活中的問題，解決問題的能力。因此, 國中教師在進行教學的過程中, 應當有效的藉助物理實驗幫助學生更加直觀的認識國中物理知識, 有效提升學生的動手能力，並引申到實際生活。因此, 在國中物理實驗教學過程中, 教師應當轉變傳統的教學觀念, 調動學生學習的積極性, 使其參與到物理實驗教學過程中, 然後科學地組織學生參與物理實驗, 進而促進學生之間的交流與合作, 培養學生的合作精神, 利用多媒體技術激發學生學習的興趣, 進而提升國中物理實驗課堂教學效果，加強學生對社會生活的認識。

關鍵詞：物理教學；實驗教學；轉變方式

國中物理是一門以實驗爲基礎的學科，實驗是國中物理教學的重點，是學生了解自然社會生活的重要途徑。通過物理實驗，不僅能夠發展學生的操作性、探宄性能力，而且能夠發展學生觀察、猜想、分析、驗證等綜合素養。然而，當下國中物理實驗教學，其低效甚至無效卻是不爭的事實。

一、思想跟進，樹立國中物理“過程實驗觀”

過去的國中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發展。它不能有效地調動學生學習的積極性, 進而導致國中物理實驗教學效率降低。因此, 國中物理教師應當轉變傳統的物理教學觀念, 尊重學生的主體地位, 明白學生的想法, 然後調動學生學習的積極性, 發揮學生的主觀能動性, 促使學生由原來被動學習物理知識轉變爲主動學習物理知識。例如在學生完成了《機械功和機械能》後，我們以小組爲單位，引導學生展開綜合性主題實驗研宄，研宄自行車的力學問題：（１）自行車有哪些零部件，這些零部件的功能和作用是什麼？（２）在這些零部件中，哪些零部件運用了“槓桿原理”？它們分別屬於哪一類槓桿？槓桿、輪軸、斜面還是滑輪？（３）哪些零部件運用了摩擦？屬於增大摩擦還是減少摩擦？（４）體驗自行車上坡、下坡，有哪些能量轉換？這樣的教學，賦予了學生廣闊的實驗空間。學生的物理學習不再停留在紙面上，而是貼着地面行走。學生所獲得的不再是“紙筆知識”，而是綜合性的、生活性的實驗思想和技能。學生多了一些生活化的物理眼光，他們能夠感受和體驗到物理知識在生活中的廣闊運用。在體驗剎車、轉彎的慣性作用的同時，學生深刻認識到生活中有時需要增大摩擦力，有時卻需要減少摩擦力，對摩擦力意義、效用形成了本質理解。不僅如此，在生活中感受、體驗，還增進了學生的安全意識、防範意識，等等。

二、賦予權利，樹立國中物理“自主實驗觀”

在國中物理實驗教學過程中, 教師應當爲學生創造動手實驗的機會, 開放實驗室, 引導學生進行自主觀察, 然後進行分析, 發揮學生的動手能力。學生自主參與到物理實驗中, 才能真正明白物理知識, 真正地學會物理知識, 並將物理知識運用到生活實踐中。例如, 人教版九年級《現代順風耳——電話》的教學中, 教師可以給學生兩個一次性杯子, 然後讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起, 讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音, 進而吸引學生主動參與到物理實驗中, 探究電話的奧祕。然後, 教師引導學生用電話線替換繩子, 從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道, 話筒可以將聲音轉化成變化的電流, 然後電流就會沿着導線傳遞給另一方, 另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音, 這樣聲音就傳遞成功了。例如教學《摩擦力》，爲了激發學生對實驗的主動之意，我先在黑板上用粉筆寫了兩行字，然後用黑板擦輕輕地擦第一行，再用黑板擦重重地擦第二行。學生觀察我擦黑板的動作，瞪大眼睛，他們發現我第二次擦黑板用的力氣較大，但卻擦得較慢，爲什麼呢？學生紛紛展開自主實驗，他們將一隻手平放在桌面上，一開始是輕輕地往前推，感覺很快，而後是加大壓力，重重地往前推，感覺卻變慢了。由此引發學生深度的物理摩擦力思考：摩擦力的大小與壓力有關，壓力越大，摩擦力越大，摩擦力越大，越難以往前推進。在此基礎上，學生主動展開生活聯想：在結冰的道路上，該怎樣行走？　一般情況下，怎樣讓車輪轉得更快？在此基礎上，筆者讓學生觀看“微課視頻”，瞭解到生活中相關的物理學常識。如下雪天，地面容易打滑，此時摩擦力小，因此需要増大摩擦力；車輪與車軸間產生了鏽，增加了車輪與車軸之間的摩擦阻力，此時需要減少摩擦力，因此需要增添潤滑油，等等。教師通過這樣的實驗, 不但可以增強學生的參與意識, 還能有效地激發學生的求知慾。學生在自主實驗中產生問題、猜想、驗證，物理綜合性素養得到提升。

三、轉變方式，樹立學生自主實驗觀

過去的國中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發展。它不能有效地調動學生學習的積極性, 進而導致國中物理實驗教學效率降低。因此, 國中物理教師應當轉變傳統的物理教學觀念, 尊重學生的主體地位, 明白學生的想法, 然後調動學生學習的積極性, 發揮學生的主觀能動性, 促使學生由原來被動學習物理知識轉變爲主動學習物理知識。只有這樣, 纔能有效提升國中物理課堂的教學效率。

四、利用多媒體技術展示實驗操作

學生在進行大部分國中物理實驗的過程中, 完全可以通過自己的動手能力探索物理知識, 但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此, 爲了有效的保證物理實驗課堂教學效果, 讓學生直觀地看到物理實驗的過程, 教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷, 同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟, 進一步促進學生的全面發展, 增強國中物理課堂教學效果。例如, 人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中, 教師直接向學生講解分子的熱運動, 學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果, 而且學生的想象能力也不夠。因此, 教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程, 使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰, 以利於學生理解。

　綜上所述, 在國中物理實驗教學過程中, 教師應當注重物理實驗的重要性, 積極發揮物理實驗教學方式的作用, 進而提升自身的教學素養, 改變過去傳統的物理教學實驗, 讓學生進行科學的分組, 促進學生之間的交流與合作, 在培養學生動手能力的同時, 還應當注重學生創新能力的培養。這樣纔能有效的提升國中物理課堂教學效果。總之，目前中學物理教學中的實驗教學是一個比較薄弱的環節，如何儘快提高實驗教學的質量，通過實驗教學的途徑有效培養學生多方面的能力，是中學物理教學中正在積極探討的問題。但隨着這一問題的不斷解決，實驗教學必將在培養學生能力方面發揮更大作用。