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淺談國中物理教學中如何體現學生的主體作用

國中物理培養學生核心素養的初步探索

淺談國中物理教學中如何體現學生的主體作用

華英學校 朱鑫海

物理是國中學習的重要內容,除了理論知識的掌握,學生的物理核心素養也十分重要。對此,教師必須要結合實際創新教學方式,促進課堂改革,從多層面、多角度培養學生的物理核心素養。我對此做了初步研究,本文首先對物理核心素養做個簡要概述,並針對我們的實際情況提出了幾點有效的教學策略。 

新課改的實施將學生的核心素養培養作爲了重要內容,對此教師也應該重視起來,堅持貫徹新課改教學理念,結合學生實際特點選擇合理的方式促進課堂教學轉型,從多個方面培養學生的物理核心素養,在打造高效課堂的同時幫助學生實現全面發展。 

一、物理核心素養 

(一)物理觀念——主要可以分爲物質、能量、運動以及相互作用等幾個方面的內容。學生是否具備良好的物理觀念,直接影響着對於物理知識的記憶和理解。 

(二)科學思維——指的是利用物理學科視角對問題進行觀察和思考,並以此來探究物理現象的本質,具備良好的科學思維學生就可以在一定環境下對物理問題進行論證和推理。 

(三)實驗探究——實驗探究的過程中涉及到很多環節,其中包括問題的提出、事實的推理以及結論的交流。 

(四)科學態度——指的是在學生對於物理學科的認知以及對於物理研究的認真負責態度。 

二、國中物理教學中提升學生核心素養的策略 

(一)培養學生的物理觀念 教師在教學過程中要採取多元化的方式將抽象的物理元素以形象的方式展現出來,幫助學生可以從宏觀和微觀兩個角度理解物理知識。例如在講解“凝固和昇華的過程”這一知識點的時候,教師可以應用Flash動畫進行演示,幫助學生通過視頻觀看微觀粒子的運動,讓學生對凝固和昇華的過程瞭解的更加細緻,更加清楚的觀察到物體固態和氣態之間的變化過程,使其真正意義上理解溫度的變化對物體的影響,加深對知識的理解,從而培養良好的物理觀念。 

(二)培養學生的科學思維 學生在生活中對這個世界的許多變化都存在一定感知,即便沒有學到任何的物理知識也會對某些物理現象存在潛在的認識和概念,對此教師在教學過程中應該有意識的應用這個特點。比如講解”力、運動、空間、時間”等概念的時候,由於這些內容存在一定的模糊性,所以教師在教學時要引導學生加以甄別,幫助學生快速掌握,避免對於一些概念產生錯誤的理解,以此來培養學生的科學思維。例如在學習國中物理“摩擦力”相關知識的時候,如果讓學生單純的運用生活經驗來判斷摩擦力的方向很容易就會產生錯誤的概念,導致學生產生知識負遷移,所以必須要注意這個問題,引導學生從多個角度分析,摒棄錯誤的觀念,培養良好的辯證意識和科學思維。 

(三)培養學生的探究能力 學生的物理核心素養中,實驗探究能力是必備基礎。教師必須要結合實際爲教學內容創造輕鬆愉快的教學氛圍,鼓勵學生積極參與實驗探究,激發其好奇心和創新思維的同時培養學生的實驗探究能力。例如在學習國中物理“凸透鏡”相關知識的時候,筆者設計瞭如下實驗:指導學生以小組爲單位通過合作的方式進行探究。首先用一個凸透鏡正對着強烈的陽光,在桌子上平鋪一張紙巾,利用凸透鏡形成的光斑讓紙巾燃燒,過程中引導學生積極觀察,掌握透鏡的原理,同時學會如何測量焦距。通過這樣一個實驗的設計,課堂氛圍十分活躍,學生紛紛積極探究,認真思考,不僅調動了學習興趣,實驗探究能力也得到了有效提升。 

(四)培養學生的科學態度 在課堂教學過程中,教師需要結合實際對書本內容就行適當延伸,合理設計一些具有拓展性、突破性以及綜合性的學習任務,引導學生積極思考,大膽參與探究,在培養學生正確思維模式的基礎上使其在潛移默化中形成良好的科學態度。例如在學習國中物理“密度”相關知識的時候,筆者佈置瞭如下探究任務:“怎樣可以結合所學知識利用一隻量筒和一些水測出粉筆的密度?” 對於這個問題,在學習完本節課之後,學生表示可以測量粉筆密度的方法有很多,無論哪一種方法都要圍繞“密度=質量/體積”進行,因此只要知道了粉筆的體積和質量即可算出密度。因此,很多學生採取了“排水法”測量,但是實驗結果發現答案不盡相同。對此筆者引導學生髮現有些同學量筒中的水沒能裝滿造成錯誤,還有些沒有注意粉筆具有吸水性,需要用塑料膜包裹,隨後提出問題:“我們如何可以將誤差降到最小?”學生經過再次的引導,紛紛認真思考,找出了最佳方法。通過這樣一個教學環節的設計,有效幫助學生懂得了在物理探究中每一點小誤差都會影響最後的結果,對此在學習中必須要嚴肅謹慎,認真負責,在潛移默化中形成良好的科學態度。 

總而言之,基於新課改的環境下,教師對於學生核心素養的培養必須要重視起來,採取多元化的手段做好課堂教學設計,幫助學生在提升物理核心素養的同時實現全面發展。