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如何以問題結構語文閱讀課教學?

    當今教育改革的精神和宗旨是培養創新型的人才——會分析問題、解決問題並有創意的人才。作爲基礎教育,各門學科都有這個責任和義務,語文學科當然也不例外,以問題結構語文閱讀課教學,既可以磨礪學生分析、解決問題的能力,又能有效增強學生的語文閱讀理解能力,可謂一箭雙鵰。

如何以問題結構語文閱讀課教學?

    那麼,如何以問題結構語文閱讀課教學呢?

    第一,設計三個層面的問題,達到三維教學目標

    備課時,教師要深鑽細研教材,圍繞着三維教學目標(知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標),結合學生實際情況,設計出三個層面的問題。這三個層面的問題有兩大特點:一方面符合學生的理解接受規律,“從易到難,由淺入深,深入淺出”;另一方面,探究問題的過程就是達到三維教學目標的過程。爲什麼要以問題結構閱讀課堂教學呢?因爲問題能引起學生思索,層出不窮且耐人思考的問題能激活學生的思維,鍥而不捨地堅持,能使學生的思維越來越敏捷,從而有效增強語文閱讀感悟力和理解力。下面以《香菱學詩》爲例來說明。

    第一層面的問題設計——整體感知課文。

    1、黛玉給香菱指點學詩門徑時談到了那些問題?

    2、黛玉指點香菱學詩,爲什麼先讓她讀詩?爲什麼先讀王維的,接着讀杜 甫的,最後讀李白的呢?

    3、黛玉說香菱是“一個極聰明伶俐的人”,而寶釵卻說她“本來呆頭呆腦的”,兩人的看法如此不同,當作何解釋?

    4、寶玉說:“我們成日嘆說可惜她這麼個人竟俗了,誰知到底有今日。”這句話裏包含着哪些意思?

5、寶玉說香菱已得詩中“三昧”,是指什麼說的?

    6、香菱詩的第三稿系夢中所爲一事是否有失真實?

第二層面問題——分析人物形象,培養學生勤勉求學的精神。

1、香菱學詩取得成功的原因是什麼?

2、黛玉的教學方式有何特點?

第三層面的問題——獲得一些閱讀和寫作方面的知識。

1、香菱學詩對你閱讀和寫作有何啓發?

2、作者對香菱的人物刻畫,採用了正面描寫和側面描寫相結合的方法,請結合小說情節作一分析。

3、比較閱讀:香菱共做詩三首,前兩首和第三首有何不同?

第二, 解決問題的方式是自主、合作、探究相結合

對於難度較小的問題讓學生獨立思考,因爲考試重在考查學生獨立思考、獨自完成的情況。對於較難甚至難度較大的問題,採取小組合作討論的方式進行,然後全班交流,老師點撥。這兩種探究問題的方式根據情況靈活機動地實施,既培養了學生獨立思考能力,又培養了他們合作攻克難關的精神。如《香菱學詩》一文中,第一層面的問題2,第二層面和第三層面的問題,都採用合作討論的方式完成。合作討論,師生互動,大家七嘴八舌,在爭議中使看似困難的問題變得容易,同時也使得課堂教學變得充滿生機和活力。

第三、對於難度較大的問題,教師應採用“引而不發”的方式,從“方法論”的角度給學生適當的提示,啓發他們積極思考

仍以《香菱學詩》爲例:

如:1、黛玉指點香菱學詩時,爲什麼先讀王維的詩 ,接着讀杜甫的,最後讀李白的呢?

 提示:同學們想一想唐代這三位詩人的詩作風格是什麼呢?然後在思考此題吧。

 2、寶玉說:“我們成日嘆說可惜他這個人竟俗了,誰知到底有今日。”這句話裏包含着哪些意思?

提示:既要聯繫香菱的資質和此前的遭遇,又要弄清寶玉對衆姑娘丫鬟的態度,去思考問題。

3、香菱學詩對你閱讀或寫作有何啓發?

     提示:緊扣課文內容,聯繫自己閱讀和寫作的實踐,總結一點經驗和教訓,要具體,不要空談。

4、香菱學詩取得成功的原因是什麼呢?

 提示 :我們分析過楊修之死的原因。任何事情的發生,發展和結果,都是由內外因相互作用而成的。請大家做全面分析。

    5、比較香菱前兩首詩與第三首的異同。

提示:比較任何文學作品簡單的方法就是,要麼從思想內容上比較,要麼從寫作特色上比較,只要緊扣作品,言之有理即可。

第四、對於學生回答,要給予簡要而中肯的評價

回答不正確的,指出其錯誤的原因,不要挫傷了學生的積極性。回答正確的,應大加讚賞,增強他的信心,再接再厲。

問題結構閱讀課教學的最高境界——學生學習課文的自主性增強了,可以向其他同學或老師提出問題,達到師生互動,使課堂圍繞着問題,形成老師提問,學生回答,學生提問,師生共同回答的百花盛開的局面。此時,學生學習課文的興趣會越來越高漲。正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。

常言說:“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”我堅信:“成功=時間+正確方法+勤奮拼搏”。長期在語文課堂上辛勤耕耘,最終定會收穫豐碩的果實。