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探索網絡環境下的校本研修促進教師專業化發展

探索網絡環境下的校本研修促進教師專業化發展

探索網絡環境下的校本研修促進教師專業化發展

現代教育觀念的不斷進步,新課程改革的不斷深入,對教師專業化發展提出了更高的要求,使得教師的角色正從原來的僅僅是知識的傳授者逐步向教育教學問題的分析者、教學設計的夥伴合作者、教學策略的決策者、教學過程的反思者轉變。隨着學校現代化信息設施建設的飛速發展,每位教師都成爲信息技術的學習者、受益者和運用者。教師可以直接通過信息技術手段進行教學過程的反思性實踐,通過校園網博客圈觀摩優秀的視頻教學案例,可以隨時與同行、學生、專家進行互動交流,爲教師的專業發展提供了更加廣闊的空間。

一、網絡下的校本研修,是培養研究型教師的有效方式

在目前的學校教學實踐中,教師反思意識的滯後的有目共睹的。其原因是常規的教研活動,往往計劃2個小時,由聽課、評課、說課反思、主題研討等環節組成。但從教師角色來看是被研究者、被評論的對象;從參與態度的程度是旁觀者聽;從參與過程上分析是一言堂或單向評價較多,即便課後反思也大多注重對具體實踐結果的粗淺回顧,缺乏對實踐過程的深入反思。這可以說是絕多數教師的專業水平一直以來得不到進一步提高的原因之一。

美國學者伯萊克認爲,“反思是立足於自我之外的,批判地考察自己的行動及情境。”因爲無論是教師個體還是教研組羣體,都應該做到善於跳出圈外去主動觀察和思考自己是如何實踐的。基於這種認識,必須對傳統的那種僅組織一次教研活動,然後就進行簡單地回顧或“修補”式的教研活動形式做出改進。近年來,我市大部分學校實行了“班班通”工程,基本實現了網絡化辦公,結合這一現狀,我們開始依託信息技術積極嘗試新的網絡教研活動方式。在組織指導各學校教師開展校本研修的過程中,明確提出各學校教研組要成爲“合作學習型”羣體,改變教研活動更多的被理解爲“教學觀摩活動”以及成員間又相對彼此孤立的現狀,具體做法是:第一步,備課組成員合作策劃制定本學期教研主題活動和教學內容,一起完成背景材料和教材分析,集體備課形成教案並上傳學校教研活動專欄。第二步,提供原生態教學現場,即安排老師在網絡教室裏上課,學校電教室負責錄像並上傳至校園網供大家觀後討論。第三步,注重強化個體深刻反思,執教老師上好課後看課堂錄像寫好課後反思。第四步,教研組內互動教研,然後學校利用網絡平臺組織同學科教師開展網上研討,由於網絡研討擴展了空間和延伸了時間,使課後討論活動更具有教學實踐的智慧。第五步,教研組在大家討論和集體反思的基礎上形成教學案例和經驗總結等。實踐證明,這種教研活動形式要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實踐過程爲思考對象,並對其所作出的決策和具體行動及由此產生的一系列結果進行“定向式”的審視與分析,繼而以此爲基礎做出進一步的策略調整和再實踐。對教師來說,學校備課組、教研組開展的一系列教研活動爲他們提供了就教學實踐問題進行討論交流的平臺。特別是教研活動的過程中強化“反思重建”理念更能保證教育活動目的的達成:一方面,期望通過活動中教師個體和羣體對教學問題的反思、探討來喚醒教師問題意識,增強問題解決能力,從而提升教師綜合素質;另一方面,通過網絡討論的形式期望通過教研組以及全體教師對教研全過程的積極參與和反思重建來逐步開放教研活動,進一步彌補教研活動時間和空間約束所帶來的益效損失,從而架構起開放的、高效的的新型教學研討活動平臺。

二、網絡間的校際教研,促進教學資源共享

現代教育技術的運用可以打破時間和空間的限制,我們可以充分藉助這一技術手段,與市教學儀器站網絡中心配合,在全市有條件的學校中深入開展網絡間的區域性互動教研活動形式,全方位、多層次、立體化地開展校際間的教學研討活動,共享優質教育資源、使教師多受益,這種形式受到教師普遍歡迎。例如,我們通過市教學儀器站網絡中心聯網,藉助多媒體網絡視頻平臺,組織全市具備網絡互聯互通條件的學校開展校際間的互動教學研討活動,整個活動由各學科教研員主持,安排一名學科教師在主會場授課,其他教師在各自的學校觀摩,然後組織研討。這樣雖然身處不同的會場,但通過網絡的視頻傳播,使大家有了零距離的感覺,也使更多的教師參與到教研活動中,聆聽專家的點評。這種教研方式既可以節省時間,學校之間又可以資源共享,形成校際間的教研合作伙伴關係,達到更好的研討效果。另外,各學校還可根據教研活動需要,在校園網中收錄大量的教學視頻、文字、圖片資料、學科帶頭人觀摩課、優質課教案、優秀教學設計等豐富的教學資源,爲教師備課、教研提供強有力的資源支持,讓教師共享優質教育資源。

三、網上遠程研修,更有效地促進教師專業化發展

每位教師在自身專業發展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的夥伴式的幫助,然而在現實中由於各種各樣的限制往往不能實現。自2008年,省教育廳組織實施暑期教師新課程網絡遠程研修活動以來,有效的解決了這一問題。廣大的基層教師通過網絡,可以直接和專家進行交流溝通,與名師直接對話,交流心得,發表看法。還可以通過閱讀同行的教學反思、作業以及論壇上的帖子,瞭解各家觀點,參與研討,從而促進了各種資源的聯動融合與再生。這種新型的研修形式充分體現了教師自主發展的需求,同時也讓名師和專家足不出戶有更多的自由度參與“夥伴式”教研組的活動,幫助其他教師更好的成長。

總之,網絡環境下的校本研修是一個嶄新的研究課題,給我們的學科教研和教師培訓帶來一種全新的模式,希望能通過這種新的視角探索校本教研的方向,擴大教研活動的職能,挖掘更多的教育資源,使學校校本研修更學科更有效,更好的推動教