妙語生“畫”——處理課堂突發事件論文

內容提要：

課堂突發事件是難以避免的，五花八門，處理課堂突發事件是一門教育技巧。所以解決的方法應靈活多樣。教師應該靈巧地運用自己的智慧，處理課堂突發事件，並使之有機地與課堂結合起來，活躍課堂，使課堂散發永久魅力。

關鍵詞：課堂突發事件 巧妙化解隨機應變

在平時的教學過程中，我們會不禁意的遇到自己在課堂內無法想象的事情，很多時候讓我們觸不及防，沒有任何徵兆。有時候也會手忙腳亂，情緒不穩。作爲已經踏入教師崗位五年的我，在面對課堂突發事件的時候還是沒有像老教師那樣嫺熟自然應對和成熟理性的處理學生的各種情況或者其他因素出現的特殊問題。

一堂課能否成爲好課,教師作爲教學的引導者有着不可推卸的責任。尤其是公開課的教學。蘇霍姆斯基說過，教育的技巧並不在於能遇見到課堂的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。而在平時的聽課或者自己在上課過程我也總結了一些經驗和教訓。下面就如何處理美術教學中的一些突發事件，談談我個人的一些看法和體會。

記得在一次送教下鄉的活動中，縣裏的某位骨幹教師上的一次公開課《畫臉譜》。上課之前她的準備工作做得相當到位，就連學生用的畫筆，水粉盒，紙巾都給學生全備齊了。細心之處是水粉中的顏色都已經幫學生調試好了，只要學生拿筆直接畫就可以，省去毛筆蘸水還有洗毛筆的時間，而且繪畫的大效果出來的也快。這對於一堂公開課來說最後作業的展示是非常重要的。我也很佩服這位骨幹教師，能夠提前設想許多在課堂上發生的事情，並且很有效率的解決。

開始上課了，這位教師的導入是通過一段視頻把學生帶入情境之中，可沒想學校的電腦出現了問題，視頻打不開了。這時這位教師不慌不忙請其他教師來幫忙，並且還和聽課老師、學生打個招呼說臨時出現了小插曲，請大家稍等。其實就是這很簡單的話語就能看出這位骨幹教師應對課堂突發事件的能夠從容面對，隨機應變。

在最後作業展示階段，每小組都會選派優秀代表的作品上臺展示並且評價，而在衆多學生的作品之中，有一幅是非常獨特的，這位學生的作業既沒有教師在上課時講解畫臉譜時可以用點、線、面又沒有藉助臉上的某個部位直接畫。這時教師發現了它的特別之處並且給所有學生欣賞，一邊展示一邊向學生說明這幅作品的新穎之處在於通過漢字“美”，把整個臉譜都寫滿了，字有大有小，這也是一種美的發現，大家一起爲她的創作鼓掌。就這樣一堂課在教師的小結中完美的結束了。

在最近的縣賽課中，臨近課堂的結尾總結部分，教師通過一段視頻讓學生欣賞大自然的春夏秋冬之美，可不巧的是視頻能夠播放出來，聲音卻沒有。這位教師親切的對學生說：“同學們，今天的音響出了一些故障，我們大家一起來欣賞這些五彩斑斕的春夏秋冬，自己恣意想象春夏秋冬四季的聲音，好嗎？”教師的語音和語調是非常平和地，就這樣學生在欣賞美景中一堂課結束了。雖然出現了小插曲，可是教師的機警使得這堂課的收尾自然平穩。在不少年輕教師中也會出現這樣類似的情況，我們只需一些簡單的話語讓學生不受干擾繼續遨遊在藝術的世界中。

美術課中手工課是少不了的，可是教師經常會遇到個別學生不帶材料。特別是我們農村國小，不少家長在外打工，每當佈置下節課帶手工材料時大家都很興奮可是等到上課時有些學生在動手創作的時候，沒帶工具的他們只能看着或者有時候還搞破壞，這讓教師很頭疼。

今年我執教的是四年級，開學初當我拿到校本的時候就發現四年級這學期的手工課還不少，這讓我在開學第一課的時候就和每個班的學生打好預防針，讓他們備好材料，積極上課。可是事實並不是自己想象的那麼順利，總有個別學生不帶材料。我記得在上《紙卷魔術》這一課中，許多學生都開始拼擺材料，有個別學生就在呆看着同桌的工具，我的內心是極其不平靜的，可是還是抑制自己的情緒耐心地對沒帶材料的人說：“試着從自己的廢舊本子，草稿紙中拿出一些來做手工。”不多久雖然學生也做出一些漂亮的作品來，雖然缺少一些鮮豔的色彩。這時我靈機一動，可以讓他們自己添畫，這也是一個好辦法。就這樣學生的作品也有了色彩。“無心插柳柳成蔭”，學生畫的紙卷魔術的內容也是十分的豐富。

作爲青年教師，在平時的上課還是能夠把握好時間和尺度的。有時候在比賽當中由於緊張和經驗的不足，總會遇到提前上完課，沒有準確的把握好一堂40分鐘的尺度，造成遺憾的缺失。這就需要教師能夠提前預想多種可能，才能使一堂好的課上出彩！

記得在一次聽課比賽中，有一位教師上的是欣賞課《清明上河圖》。大家都知道欣賞課都是比較枯燥無味，學生聽得也是無精打采。在課堂的導入部分中，教師讓學生提前預習並且自己說一說上網查閱的資料，教師總結出《清明上河圖》的作者和長度。在新授階段，教師讓學生在欣賞《清明上河圖》這幅手卷時，讓學生自己還體會了怎麼樣去展示和收放手卷。這也讓平淡無奇的欣賞課增添了一種樂趣。在欣賞階段，教師分爲初次欣賞和深入欣賞兩個環節。接着在深入欣賞中，教師就畫卷的哪一部分比較吸引你？爲什麼？展開提問。再次深度欣賞時請學生猜一猜像這樣畫卷用什麼筆畫的？什麼地方體現“多”這個字，小組之間展開討論與交流。最後的課堂延伸階段，教師提出如果讓你畫一畫家鄉的風俗畫，你覺得可以畫哪裏？後來也不知道是因爲聽課老師多還是自身也比較緊張忘記進行總結，就直接下課了，離課堂結束還有10分鐘。在場的老師也有些驚訝，而學生在教室中咿咿呀呀。等到結束時，有不少教師就問這位上課的年輕教師，怎麼提前下課了，她的臉通紅的說：“把自己的小結給忘記了。”等到現場評課階段有不少教師也給她出了不少建議。比如：還有10分鐘的時間完全可以讓學生自己臨摹畫卷的一部分，或者可以畫一畫我們家鄉自己的風俗畫，這樣也可以和你的課銜接的更加自然；在導入階段學生課前的資料教師可以進行再次總結，除了說出他的畫家，也可以把做畫家的生平，繪畫的特點等等做一個介紹，讓學生有一個更加深刻地認識；而在視頻展示怎樣放置長卷時，教師應提出視頻中的人是怎樣展示和欣賞收卷的？有哪些需要注意的地方？這些問題都是爲後來學生自己動手操作展示和欣賞收卷做得一個鋪墊。

其實作爲一名被聽課的教師和坐在臺下的教師情緒是非常不一樣的，即使是經驗豐富老教師，在課堂沒有結束時，心裏的弦是處於緊繃的狀態。有時候提前結束或者還剩一些時間才結束，這就需要教師靠自己的智慧隨機應變，化險爲夷。

課堂就像是交給教師的一份試卷，沒有做到最後一道題就沒有結束，隨時都有突發事件，而且五花八門，所以解決的方法也是靈活多樣。也許一個靈光閃現就會開啓無數智慧的頭腦，也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。

現代課程評價已從僅僅靜態地評價教學效果轉向動態地對教學過程進行分析和評價,並注意兩者的統一。教學活動不完全是機械地執行教案，每一次教學活動都應該是教師教學觀念的體現，是教師靈活機智的再創造，應當體現教師自己的個性和風格，具有原創性和不可重複性。教學是一門綜合的藝術，它不僅需要教師有廣博的知識，更需要教師有冷靜的應變能力。面對課堂中的一些“突發事件”，讓我們巧妙化解，使課堂散發永久魅力吧！

參考文獻：

（1） 楊欣.教學語言藝術[M].巴蜀書社，2009.   

（2） 賈英明.用藝術的語言闡述藝術.

（3） 網絡