談中國小生“減負”

談中小學生“減負”

潼南區龍項國小 劉文平

“減負”的口號已經喊了好多年，但孩子們仍被“教育”的重負壓得粗氣直喘，中國小生負擔過重已經成爲青少年健康成長的障礙。近年來雖然採取了不少措施，但“減負”工作始終是舉步維艱。看吧，夜幕下，一個個神色疲憊的學生揹着沉甸甸的書包匆匆地回家。不是他們貪玩，而是學校補課到這時才放學。雙休日，本該是孩子們在青山綠水、藍天白雲間自由翱翔的時候，可是爲了再離重點中學的門檻更近一點，他們又得在父母的督促下，揉着朦朧的睡眼趕到語文、數學、英語老師的家裏補課，再補課。作業、考試、補課就像三座大山壓得孩子喘不過氣來。造成如此局面，難道是老師和家長的責任嗎？我認爲其原因是多方面的。目前的招生考試製度，以考試分數爲唯一標準評價學校、教師、學生的質量觀，是導致學生負擔過重的重要因素。

我國教育水平總體偏低，學歷因素在就業競爭中的作用舉足輕重，各地區、各學校辦學水平差距較大，這高導致了升學競爭。進入名牌學校的競爭愈來愈激烈，考試分數高才能升入名牌學校的現狀，導致瞭望子成龍、望女成鳳心切的家長們兩眼只盯着孩子的考試分數，只用知識素質一把尺子量子女。有的家長爲了分數而揠苗助長，甚至信奉“辱罵教育”、“黃荊棍兒出好人”。望子成龍釀悲劇，不堪重負竟弒母，這樣的事件不能不令我們深刻反思。近幾年，幾位全國有名的特長生的落榜，不也充分暴露了現行招生考試製度的缺限嗎？

現在的中國小評價與考試製度過分強調甄別與選拔，關注書本知識，重筆試，不重視創新精神和實踐能力的培養。雖然《教育部關於積極推進中國小評價與考試製度的通知》明確規定：取消百分制，淡化分數，國小就近免試升國中，模糊高中升學率的概念。但實際上，一些重點中學招生仍然實行以升學考試科目分數簡單相加的選拔制。一些地方政府仍然把升學率作爲衡量學校辦學質量的唯一標準。上級教育行政部門對學校各方面工作的考覈、督導評估及各方面“爭創”活動的驗收等，歸根到底是看其升學率的高低，特別是考上“重高”和“聯招”的人數和比率，即使其他工作搞得好，但不能產生升學效果，便會認爲是不成功或不在成功的舉措，就會被降低考覈、評估、驗收檔次，甚至定爲不合格。這種“一好遮百醜”的片面作法，使得各學校不得不把升學率放在第一位而相應地制定一些對教師檢查、評比、考覈、評優等規章制度，有的學校直接以學生考試成績爲教師排名，對教師進行獎懲。教師又能不向學生要分數嗎？爲了不致於在最後的統考中敗下陣來，教師不得不紛紛採用“時間加漢水”的老辦法、笨辦法，給學生加大作業量，補課再補課，考了又考，從而增加學生負擔。

現在我們正在實施新的課程標準，各地也在相繼推廣使用新教材。可是一些區縣教研室爲各年級所編制的單元過關題、期末考試題，無論是考試內容還是考試形式都幾乎沒有變化，並沒有嚴格依照國家課程標準，沒有跟上教改的步伐。會考和大學聯考雖然試題有所變化，但考試形式和制度沒有變。在這種形式下，新的課程標準怎能得到落實呢？教材的改變又有何實質意義呢？考試的指揮棒左右着教師，教師們又怎會轉變觀念實施素質教育呢？學生的負擔又怎麼會減輕呢

要真正減輕學生的負擔，必須加大投入，提高薄弱學校的辦學水平，縮小與重點學校的差距，徹底落實就近免試入學制度，擴大高中招生規模，徹底改變國中和高中以升學考試科目分數簡單相加進行選拔性招生的現狀，改革各級招生考試製度和教育評價制度，改變長期以來以升學率作爲唯一標準評價學校和教師教育質量的做法。“減負”不是不要考試，而是要改革考試的目的、內容和方法，改變過去重知識輕能力的現象，要注重考查學生的綜合素質和實踐能力，培養學生創新精神和創新能力，促進學生身心健康發展。只有這樣，教師們才能轉變傳統的應試教育觀念，樹立全新的素質教育觀念，從而自覺地減輕學生負擔，促進學生全面發展。

潼南區龍項國小校：劉文平