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淺談班級管理導師制的基本形式

淺談班級管理導師制的基本形式

淺談班級管理導師制的基本形式

單位:煙溪鎮中學    作者:伍瓊軍

摘  要:在新課改、新理念的今天,根據傳統的班級管理模式,以我校省級課題班級自主化管理模式,摸索新的班級管理模式。

關鍵詞:導師制、效率、基本形式

傳統的班級管理,班主任是班級的主心骨。我國許多著名的教育改革家倡導的民主管理、科學管理、自主管理等管理理念,雖然重視了班級管理中學生的主體地位和班主任教師的主導地位,但仍然是在班主任一人指導下的班級管理,如果班主任工作能力不強、觀念不更新,就很難解決班級管理中存在的效率低的問題。我們倡導的班級管理導師制,要求任課教師和班主任教師共同引導學生管理班級,使全體教師既教書又育人,使全體教師的教書育人的目標一致,內容統一,從而提高班級管理的效率。班級管理導師制有全員導師制和部分導師制兩種形式。

  一、全員導師制。全員導師制是指班級的全體任課教師都擔任導師,在班主任的領導下協同引導學生進行自主化班級管理,全面負責學生的生活、學習和成長,既管教又管導,既教書又育人,共同促進學生的全面發展,全面提高全體學生,從而提高班級管理效率。全員導師制的第一個優勢是,每位導師所指導的學生不多,有足夠的時間和精力對學生進行有的放矢的指導。例如,國中一般開設了十門以上的功課,按照教師專業化的要求,至少有十名以上的任課教師。中學的班額一般在五十人左右,那麼每位任課教師每班輔導的人數是4-6人。語文、數學、英語一般是每位教師教兩個班,政治、歷史、地理等課程每位教師教3-4個班,這樣算下來,輔導人數最多的導師也可以控制在15人左右,一般在10人左右。第二,通常情況下,任課教師上完課就走人,儘管課堂教學也有教書育人的職責,也只是根據教材內容進行全班性的思想教育,教育的後果如何,沒有去理會,沒有育人的後續性工作。因爲是集體性的思想教育,很難有的放矢。實際上學生的思想教育工作落在班主任一人身上,全班五十個人左右,每位同學每天只做一分鐘的思想工作也需將近一個小時,班主任哪有這麼多精力呀。很多負責任的任課教師發現了學生在上課時一些不良行爲後,把他們叫到辦公室進行思想教育,但由於對學生缺乏深入瞭解,並不知道學生爲什麼上課吵鬧,爲什麼不聽課而做小動作講小話,爲什麼注意力不集中,爲什麼打瞌睡,苦口婆心地說教也無益於事。實行全員導師制,要求導師對所輔導學生的家庭經濟狀況、家庭社會地位、家長的教育方式、社會生活對學生的影響和在校的綜合表現、思想動態、人際關係、學習方法、學習態度和學習能力等各方面有深入細緻的瞭解,教育的成效當然要大得多。第三,在班級管理導師制中班主任和全體任課教師對班級管理目標、內容、手段、方式等都非常熟悉,便於達成一致,不至於出現“政出多門”、“朝令夕改”的情況。第四,導師關注學生的學習、生活和成長的全過程,教育具有一貫性和一致性,有利於學生的成長。第五,導師與被輔導學生接觸主動,關係親切,有利於師生之間的情感交流,增進了師生之間的情誼,有利於教育教學效果的提高。但全員導師制也存在着一些問題,主要表現在:其一,個別教師由於教育教學經驗和個人知識水平有待提高,輔導效果可能不盡人意;其二,學生會選擇自己喜歡的導師,需要班主任的協調;其三,像音樂、美術、勞動技術、電腦等學科的教師,每週只有一節課,與學生接觸的時間少,而導師負責的班級較多,工作難度加大;其四,如地理、生物、物理、化學等學科的學習並非貫穿整個學段,如國中階段地理、生物在八年級就畢業了,物理八年級纔開始開,化學九年級纔開課,存在導師交接問題等。

二、部分導師制。部分導師制指部分任課教師在班主任的領導下協同引導學生進行自主化班級管理,擔任導師的教師全面負責輔導學生的生活、學習和成長。傳統的一個班級配備一正一副班主任是部分導師制的雛形。學校根據學校師資人數、教師能力、班額多少等時機情況,爲每個班級配備一定數量的導師,指導學生的學習、生活和成長。除班主任外,以配備2-3名爲宜,每位導師負責輔導10多名學生,每位導師不同時擔任兩個以上班級導師。部分導師制具有的優勢是,第一,能充分考慮學科特點安排導師,導師對學生的輔導具有一貫性,可以從開始輔導到畢業。第二,學生對導師有選擇的餘地,能夠讓學生選擇那些師德高尚、教育教學的經驗較豐富的導師。第三,由於導師人數相對較少,更容易達成一致的班級管理目標。它的不足表現在有的教師知識面較爲狹窄,對專業以外學科的學習輔導難以有效進行。

班級管理導師制,一方面可以減輕班主任教師的工作負擔,使學校教育形成合力,使教師關注學生的成長,提高班級管理的效率;另一方面,可以促進教師角色的轉變,使學生真正成爲班級的主人和學習的主人,還可以促進教師的專業成長,特別是青年教師能在短時間內學習並積累班級管理經驗,提高教書育人的能力和水平。

(完)