如何在語文教學中培養學生的審美能力

語文是一個美的世界，語文教學就是要通過聽、說、讀、寫等環節，用教材中的美、生活中的美去培養學生對美的感知能力。所以作爲語文教師應充分挖掘教材，用語文教育中的美的因素去教育學生，培養學生健康高尚的審美觀念，陶冶學生的道德情操，提高學生感受美以及發現美的能力。那麼，如何在國中語文教學中培養學生的審美能力呢？我認爲，可從以下幾點着手：

一、在對比中體會形象美

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”對於文學作品來說，讓學生通過比較反襯，來發現文中人物的美與醜，在不斷揣摩、理解中感受到美的形象。在國中語文教學中，教師組織學生展開討論，在不同的角度上各自發表對美與醜的不同看法，通過鑑賞、比較，使學生認識到什麼是真、善、美，什麼是假、惡、醜，從而提高了學生對美醜的認識，培養了學生的審美能力。

如《我的叔叔于勒》這篇課文，作者在刻畫菲利普夫婦這兩個人物形象時就運用了對比的手法，他通過人物的語言動作自然地表露人物的內心世界：當菲利普夫婦聽說于勒在外賺了大錢的時候，認爲于勒是“一個正直，有良心的人”“他真是一個有辦法的人”，而當於勒又成爲了窮光蛋時，又變成了“決不會有出息的”“這個東西”“流氓”；當菲利普夫婦盼望着發財的于勒快些回來時，於是他們一家在海邊散步，菲利普太太是安詳地用手挽着丈夫的胳膊，而發現于勒窮困潦倒時，先是惶恐，渾身發抖，之後是馬上鎮定，指揮着全家安全地避開了于勒。就是這幾處看似好笑的言談舉止，在我們的印象中已出現了既可鄙又可憐的人物形象。

諸如此類的人物形象還有許多，教師應着力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

二、在想象中拓展意境美

我們教育的對象是學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的侷限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑑賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。在語文課堂教學中，教師要充分挖掘教材本身的特點，憑藉熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展讓學生進行推理想象，聯繫生活實際讓學生合理想象，從而激活他們的思維，使他們在想象中體會文學作品美的意境。

如王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”兩個寫景的句子，詩人融情於景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。爲了開拓學生的想象能力，我先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：在浩瀚無垠的茫茫荒漠上，一縷青煙冉冉升起，太陽下山了，天邊掛着一輪圓盤。即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。

三、在朗讀中感受作品的語言美

我認爲：要體味作品的語言美，應從朗讀開始，因爲朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入於眼、出於口、聞於耳、記於心，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如 朱自清先生的散文《春》一文中描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風的溫暖柔和、春雨的細密、人們的喜悅等特點，而這些特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現出來的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時，對學生在停頓、重音、節奏、語速、語調上加以指導，就會讓學生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前彷彿看到一幅幅美麗的圖畫。

指導學生朗讀，更能使學生體會到作品的美感。如茅盾的《白楊禮讚》一文中描寫了黃土高原的景色，“撲入視野的是黃綠錯綜的一條大氈子”，“黃的是土”，綠的是麥田，“和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波”——“麥浪”，“黃與綠主宰着，無邊無垠，坦蕩如砥”，通過反覆的朗讀，學生不僅能體會到它的色彩美，更會體會到它的“壯美”。

古詩詞是講究韻律的，有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節奏感、音樂美。感受這種語言美的方法之一就是朗讀。教師注意引導學生朗讀，方能使他們體味其語言的優美。這樣的例子不勝枚舉。因此，我們在語文教學中培養學生的審美能力就應該注重朗讀的作用。

四、在整體感悟中體味作品的思想美

寫文章是作者用來表達思想感情的。我們閱讀文章就應該準確把握作者想要表達的思想感情。教師通過對作品中人物、事件、內容的分析，可以讓學生對作品由情入理，把握作者思想觀點，引導學生藉助語言感知形象，產生審美效應，啓發學生把審美感受上升到審美意識，提高審美能力。

如《誰是最可愛的人》一文，作者寫了三件事：1.通過寫鬆骨峯戰鬥，表現了志願軍戰士的革命英雄主義精神。2.通過寫志願軍戰士馬玉祥救朝鮮小孩的事蹟，表現了志願軍戰士的國際主義精神。3.通過寫志願軍戰士蹲防空洞吃一口炒麪就一口雪的感人事蹟，表現了志願軍戰士的愛國主義精神。這三件事，從三個方面分別表現了志願軍戰士對敵人的恨、對人民的愛和心靈的美，熱情地讚美了我們最可愛的人——志願軍戰士。主題是何等的鮮明和深刻。教師適時的引導學生整體感悟其思想美，就會使學生受到教育，從而提高他們的審美能力。

總之，教師指導學生整體感悟課文，不僅使學生感到紅軍戰士的高大形象，理解紅軍戰士的精神美，受到紅軍戰士長征精神的感染，而且也會陶冶學生的情操，從而提高審美能力。

美包含在文學作品中，教師若能在每個教學環節中調動各種因素，讓學生在或喜或悲、或愛或恨、或樂或哀的審美體驗中感知作品的語言美、形象美、思想美、藝術美，就會使學生進入審美意境，陶冶情操。沒有美育的教育是不完全的教育，教師引導學生在文質兼美的課文中充分吸取營養，才能不斷豐富美育內容，擴大知識視野，啓迪學生的智慧，陶冶高尚的情操。

隨着新課程教學改革的不斷深入和素質教育的全面實施，我們應加強學生審美能力的培養，它是對學生進行素質教育的有效途徑之一。在教師的啓發誘導下，學生在潛移默化中，逐漸使自己心靈得到淨化，感情得到昇華，情操得到陶冶，這樣，才能造就成符合社會要求的高素質的人才。