從學習風格的情感、意動要素調查看轉化“化學學困生”的方法

    摘要：新課程關注學生的全面發展，新的課程目標不僅強調“知識與技能”、“過程與方法”，同樣強調“情感態度與價值觀”。近年來在轉化“學困生”的教學實踐和研究中，我發現學習風格的情感意動要素對中學生的學習影響很大，爲此我根據學習風格的相關理論和學生的實情對“學困生”和優等生學習風格的有關方面進行了針對性的調查和研究。通過理性的調查研究，明確了許多問題，找到了轉化“學困生”的工作突破口，並總結了一些激發學生學習動機，轉化“學困生”的方法，我將這些方法應用於教學實踐取得了可喜成績。<?xml:namespace prefix = o />

一、 問題提出

  新課程關注學生的全面發展，強調在學習過程中樹立每一個學生的自信心，注重開發不同個性的人的潛力. 每個學生的學習潛力都是非常巨大的，影響他們學習和成長的因素不是單一的，而是多因素在相互作用中共存的，因而“新課程標準”提出了三維一體的教學目標。近年來在教學實踐中我一直在進行轉化“學困生”的嘗試，這使我瞭解到不同的學生有不同的學習風格，我試圖通過研究“化學學困生”和化學優等生的學習風格尋找轉化“化學學困生”的方法。

學習風格是當今西方教育心理學研究的一個新課題，自1954年哈伯特·塞倫提出了學習風格這一概念以來，30多種有關學習風格的理論和模式相繼誕生，自80年代開始，學習風格的研究已從理論模式的探討轉向教學實踐。在我國譚頂良先生系統研究了學習風格並出版了專著《學習風格論》，他認爲“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方法，是學習策略和學習傾向的總和。”並認爲構成學習風格的三要素分別是生理要素、心理要素、社會要素，其中最能直接反應學習過程的心理要素又由學習風格的認知要素和學習風格的情感、意動要素構成。通過理論學習和實踐觀察，我發現學習風格的情感、意動要素對學生學習的影響是不可忽略的，國內外專家研究認爲學習風格的主要作用在於參加並調節學習活動的進行，在中學化學學習中，學習風格的情感、意動要素是怎樣參加並調節“化學優等生和學困生的學習活動的？化學優等生在學習風格的情感、意動要素上有無共同的優勢？如果有共同的優勢，能否以此對學困生進行引導，從而在一定程度上改變學習困難的現狀？本人針對以上幾方面的問題進行了調查和分析。

二、概念界定

     1、化學優等生

    本課題研究的“化學優等生”（以下簡稱優等生）是指對化學感興趣，喜歡鑽研化學問題，重視化學知識的應用，掌握了一定的學習化學的方法，學習效率高，化學學習成績好的學生。這類優等生中有的只是化學成績好，但大多數是數、理成績均好，甚至各科成績均好。

2、化學學困生

    本課題研究的“化學學困生”（以下簡稱學困生）是指有學好化學的意願，但由於多種原因，學習化學的能力較低，化學學習成績較差的學生。這類學生中有的文科好，數、理、化成績差。有的數、理成績較好，文科和化學成績差。也有部分是各科成績均差。

三、研究方法：

1、觀察分析：

根據研究者十幾年的教學實踐經驗初步分析歸納出影響化學優等生和學困生學習風格的心理要素的特點，然後在教學活動中有目的、有針對性地進行觀察分析、個別談話及個案研究，從而確定調查的主要內容。

2、調查分析：

先設計開放性問卷調查表，較全面地瞭解影響學生學習的因素。然後設計封閉性問卷調查表，着重瞭解影響學生學習風格心理要素的主要因素。再通過分析、歸納初步找出轉化學困生的方法。

    四、調查及結果分析

（一）關於學習風格的開放性問卷調查：

1、 引言：

通過對學生學習活動的觀察和初步研究，我發現具有不同學習傾向和學習能力的學生，喜歡不同類型的教師。具有不同教學特色和教學水平的教師教出的學生思維方法和學習能力均有所不同，因而我首先從學（學生的學習特點）和教（教師的教學風格）兩個方面對學生的學習情況，和影響學習成績的主要因素進行了開放性問卷調查。

通過調查，得出了許多重要結論，通過分析調查結果找到了一些對學生學習化學影響較大的學習風格的心理要素。

2、 問卷調查的結果

2001年2月對石室中學高二年級的71名化學優等生和53名化學學困生進行了開放性問卷調查，見表1。

表1：關於優等生和學困生化學學習情況的開放性問卷調查

注：此表發出124份，收回118份。

3、對調查結果的分析

從開放性問卷調查的結果，可以得出以下幾點結論

（1）智力因素不是決定化學學業成績的唯一因素

從調查題2、3題的調查結果可以看出，無論學困生還是優等生都不把“聰明”作爲學好化學和化學學業成績優秀的重要條件。兩類學生均認爲學好化學主要靠“勤奮”、“認真”。

可見影響學習的因素，不僅僅是智力因素，激勵學生“勤奮”、“認真”地學習纔是最重要的，這涉及學習風格的心理要素中的意動要素。

（2）“興趣”是最好的老師

如果沒有學習化學的興趣，只從學習責任出發去認真學習，只能學得較好，很難學得很好，這是被實踐經驗所證實的。從調查題2的調查結果可知：優生認爲學好化學的首要條件是“培養學習興趣”，“學困生”也把“學習興趣”放在了第二位。

培養學生學習興趣，不僅依賴於教師的啓發、引導，而且依賴於學生志向水平，成就動機，以及獲得成功的體驗。這些與學習風格的情感，意動要素密切相關。

（3）學困生需要教師更多地關懷和愛護，他們更在乎教師對他們的態度。

從調查題1的調查可以看出，在對教師的要求上，優等生強調教師的專業素質高和有幽默感，認爲教師講課要有深度和啓發性，而學困生則強調教師對學生的態度要有耐心，要了解學生，要寬容。

（4）學困生的理性水平低於優等生

從1題、4題的調查看出學生對教學形式的要求，優等生希望教師和他們一起探討問題，提出問題，讓他們獨立思考，允許他們自己設計化學實驗等，總之希望教師允許他們充分發揮學習的自主性，給他們多一點自由發揮的空間，他們只需要教師起一個引導作用。

而絕大多數學困生要求教師課要講得好。他們對教師的講解提出了許多要求。如：教師講解要詳略得當，有條理，突出重點，課堂活而不亂。

從學習風格的情感、意動要素來看，造成以上差異的原因主要是優等生和學困生的“理性水平”不一樣。大多數優等生的“理性水平”較高，喜歡低結構程度的學習。而大多數學困生的“理性水平”較低，需要高結構程度的學習。

（5）在化學學習中優等生比學困生更重視對信息的貯存。

問卷調查1中的第3題，表面上是讓學生回答化學成績好的人的學習特點，實際上是調查他本人所認識到的學好化學所必須具備的條件。對這個問題“學困生”回答的內容比“優等生”多，但他們選出的前6項都沒有“要熟記有關基礎知識這一條”，“優等生”提出這一條的人數是第3多的，

“記住有關基礎知識”是學好中學化學的必備條件，可以說是化學科的一個特點之一。個別數、理成績好，而化學成績不理想的學生，就是忽略了對重要實驗現象、反應條件、典型物質的性質等基礎知識的記憶，其中有很大一部分人沒有掌握正確的、有效的記憶方法。怎樣才能記得牢、記得準確，在應用時能有效地提取記憶的信息，這是對化學信息的貯存問題。

從開放性問卷調查的結果可以看出，學習風格的情感、意動要素是影響學困生學習的主要因素之一。下面針對學生學習風格的情感、意動要素作封閉性問卷調查

（二）關於學習風格的情感、意動要素的封閉性問卷調查

學習風格的情感、意動要素涉及很多方面，這裏我僅就與學習動機密切相關的理性水平、成就動機進行調查分析。

  1、理性水平

（1）引言：“理性水平反映了學生在教育環境中對組織結構的需要或依賴程度。各年齡階段或同一年齡階段中不同學習者對此的需要或依賴程度不同，理性水平高，表明學習的自覺性、獨立性強，較少需要外部的組織監控；而理性水平低，學生學習的自覺性、獨立性差，需要外部給以較多的組織監控。”①有專家研究表明，理性水平隨年齡的增大而升高，可見理性水平是可以變化的，那麼“理性水平的高低”對化學學習有無影響？爲此我針對“化學優等生”和“學困生”進行了調查。調查的目的在於瞭解被測人是如何對付衝突或矛盾情境的，以及他們對規則結構和權威是如何考慮的,從而反射出他們的理性水平高、低。

根據學生的實際情況，我只對該調查進行了半定性分析。沒有按《學習風格》一書中介紹的評分程序嚴格評分。因我發現通過半定性的分析更能找到一些傾向性問題。因爲在短時間內回答問卷調查2除與學生的真實思想和態度有關外。還受學生文字表達能力、師生關係、家庭教育及其教養的影響。

（2）調查結果：

表2：學困生和優等生的理性水平比較

說明：該試卷發出了125份，收回116份。其中學困生佔43份，優等生佔73份。因統計的項目不能代表所有調查結果，因此每題的各選項之和沒達到100％。

（3）結論及其分析

從以上調查的數據可以看出，優等生正確對待規則的人比學困生多（見1題），當接受他人批評時（見2題）或“有人告訴我要去做，……”時（見6題），優等生能正確處理的人要多一些，“當我沒把握時，……”（見5題），優等生中敢於償試，不怕失敗的人更多，特別是“當有人不同意我的觀點時”，優等生70.97％都能從實際出發，採取與他人討論，說服對方，反省自己的不足，採納他人意見等正確的態度，而學困生願這樣做的只有42.86％。多數人是感到憤怒，極其不高興，採取防範行爲，有人甚至認爲是別人有意與他過不去。從以上調查結果可以看出優等生中獨立性強，具有反思意識，自信心強以及處理矛盾衝突能力強的人比學困生中多，因而優等生中理性水平高的人更多些。這說明“理性水平”是影響學習的一個重要因素。

調查結果中有幾個現象值得注意：

第一是：優等生中對規則有牴觸情緒的人比學困生高出了15.45％，而平常優等生由於自控能力較強比學困生更遵守各種規則②，但他們內心卻反感規則這說明他們的個性受到了很大的壓抑，他們感到不自由，不夠寬鬆，因爲他們更具獨立性和創造性。

第二是：許多同學強調規則必須具有“公平性”，要一視同仁地執行規則，規則不應當由少數人制定後來約束多數人，而少數人卻可以不遵守。

第三是：許多同學強調規則不能太多，規則不能成爲約束創造性的枷鎖，不能因規則剝奪人們應有的自由空間。

第四是：有多於三分之一的同學明確表示和父母難溝通，學困生中有35.71％，優等生中有36.98％。

2、成就動機：

（1）引言：“成就動機是一個人力求獲得成就的傾向，對人的學習、工作起着定向和推力作用。作爲學習風格要素之一的成就動機，在各學習者身上表現出不同的結構、傾向和水平”④。成就動機對學生的學習究竟有多大影響，以下將通過測量優等生和學困生的成就動機傾向及水平來分析研究此問題。

（2）測量方法：

對部分高中學困生和優等生進行測量

    第一步：讓學生將所選答案填在機讀卡上。

第二步：由微機統計各題中各答案的選中率。

（3）    測量結果

見表五，表中各題要求：完全正確選A，基本正確選B，有點正確選C，完全不對選D

表3：學困生和優等生的成就動機傾向及水平比較

說明：該調查表發出了125份，收回116份，其中學困生佔43份，優等生佔73份。因學生有漏選選項，因此每題的各選項之和沒達到100%。

（4）結論及分析：

由以上測量結果可知“優等生”比“學困生”更喜歡幹新奇的，能瞭解自己有多大才智的工作（見1、2題），在學習上優生更具備克服困難的毅力和勇氣，他們不輕易放棄學習成功的機會（見8、9、10題）。但面對其他困難，“優等生”不僅沒有優勢，而且比“學困生”還怕失敗（見3、4、6題）。我認爲此結論可以說明兩個問題。

第一、從正、反兩個方面說明了“優生”的成就動機比“學困生”強。研究成就動機的權威人物阿特金森（nson）認爲，成就動機可分爲兩種相反的傾向，一是力求成功的傾向，一是避免失敗的傾向。這兩種傾向不同水平的組合，反映了學習者的個性特徵或學習風格。優等生不輕易放棄成功的機會，同時又比學困生有更強的迴避失敗的傾向。

第二、對中學生來說，學習上的失敗體驗還不至於造成對自己的完全否認，說明中學生的可塑性很強。

從以上對高中生的調查可知，成就動機對學生學習有明顯的影響，對國中生的影響如何？成就動機傾向是什麼階段形成的？2002年和2003年我又對部分國中生的成就動機傾向進行了調查，並對高、國中的調查結果進行了對比分析。

對高、國中學生成就動機傾向及水平的調查和分析

表4：學困生和優等生的成就動機傾向及水平比較

以下各題中，完全正確選A，基本正確選B，有點正確選C，完全不對選D。

注：發出表格158份，收回158份。

（5）結論及其分析：

在高中“學困生”的自信心和成就動機明顯低於“優生”，但國中生還沒有形成明顯的成就動機傾向，在國中多數“學困生”的自信心並沒有受到打擊，他們並不比“優生”怕失敗，但他們的好奇心和探究慾望和克服困難的毅力均要差一些。國中生力求成功的傾向較弱，迴避失敗的傾向也比優生弱。可見國中生的可塑性更大，國中是培養成就動機的學習習慣的最佳時期。

四、轉化化學學困生的方法探討

情感、態度、價值觀對學生學習的影響非常大，從以上調查結果和教學實踐可知，學習風格的情感、意動要素對學生學習的影響較大，學困生的“理性水平”略低於優等生，“成就動機”明顯低於優等生。由此可見激發學習動機是轉變“化學學困生”的有效方法。人本主義心理學家馬斯洛和羅傑斯認爲，人生來就有成長和自我實現的傾向，學習、自然成熟和其他外部事件則會加速這一進程，動機是受環境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾斜的展現。實踐和研究證明學習動機也是人生來就有的，是在他們處於積極的心理狀態和良好支持的學習環境中，表現出來的一種心理傾向或能力。即使是那些看似喪失了學習動機的學生，也可以獲得這種先天的能力，並朝着積極的方向發展。

怎樣激發“學困生”學習化學的學習動機，我進行了初步研究和實踐嘗試，總結出以下方法：

1、充分利用化學實驗激發學習興趣

以上調查表明，“化學優等生”的共同特點之一是對化學學習感興趣。研究表明認知內驅力屬學習者自發的內在學習動機，在整個成就動機中是最爲重要的。因此教師要激發學生對知識本身的興趣。在教學中我發現引導學生進行實驗探究能夠激發其學習興趣。我教的初03級的一位男同學，剛開始不想學化學，也不做化學作業，我和班主任給他施加了許多壓力都沒見效。但我後來發現他喜歡動腦筋，數學成績還不錯，是一個有學習能力的同學。我激發他對化學感興趣的辦法，就是引導他做化學課外實驗。我讓他獨立製作硫酸銅大晶體，這個實驗叫做“長晶體”。在製作中他發現了許多問題，比如：爲什麼溶解硫酸銅固體時溶液變渾濁了，於是我給他講了鹽類水解的知識，雖然這是高中才學的知識，但解答了他遇到的問題，他非常興奮。隨着晶體的慢慢長大，他感到很驚奇，又問了我許多有關晶體的知識，同時他自己還查閱了一些書籍。這一招真靈，從此，他喜歡學習化學了，化學成績迅速提高。我給每一屆新生上的第一節化學課均爲精彩實驗展示課，化學實驗最能讓學生感受到奇妙的化學世界多麼美好。

2、給學生心靈的安全

“不安全的信念，情緒和行爲掩蓋了先天的動機，但是通過建立和諧的人際關係可以另闢捷徑”③

以上開放性調查表明“學困生”最在乎老師對他們的態度，一方面說明他們比較敏感，另一方面說明他們不夠自信。有不少學困生告訴我他們不願向老師提問的原因有兩點，一是怕自己問的問題太幼稚，二是自己學習成績不好因而特別怕再麻煩老師。我又問成績好的同學爲什麼不怕麻煩老師呢？他們說老師本來就喜歡成績好的同學。在學習活動中很多學困生都沒有心靈的安全感，怎麼能發揮學習潛力呢？因而我們教師一定要對學困生充滿信任和期望，要從內心相信他們有潛力，要精心地呵護他們，要讓他們感受到教師對他們的愛和信任。

 “學困生”往往厭學，大多數嚴重厭學的學生長期處於情緒低落狀態，對事情的看法也很片面和偏激。這些不安全的知覺、情緒和行爲結合在一起，就導致了學校中的失敗，退步甚至犯罪等。因此對“學困生”的幫助決不能僅限於學習，更重要的是要洞察其心靈。學困生的自我認識比其他學生差，他們對自己適應學校學習的能力很懷疑，並有強烈的主觀感受。教師必須小心地繞過學生的這種不安全的參考框，從深層的心理健康、學習動機和日常經驗等角度去撫觸學生的心靈。

3、幫助學生獲得成功的體驗

（1）進行分層教育，讓學困生也能實現自己的目標，從而獲得成功體驗

學習上的成功體驗是產生積極心態，激發學習動機的有效辦法。在課堂教學中，教師可設計一些較簡單的問題，讓學困生通過思考後能回答。給學困生單獨佈置他能夠完成的作業，利用課餘時間給學困生補習基礎知識，幫助他們跟上學習進度。

（2）使用發展性教學評價，儘量讓學生獲得成就感

教學評價有診斷、激勵和發展功能，對學困生評價的主要作用不是診斷而應該是激勵和發展。因此對學困生可採取以下評價方式

●    模糊性評價

學生都很重視考試成績，考試對學困生的打擊太大了，低分數讓家長不滿，使同學瞧不起自己。因此對學困生要多激勵，考試中學困生只要有進步就可以少扣分，比如按評分標準應該扣5分的，對學困生可以只扣一分。考試中也允許學困生選做一些題目，去掉一些難題，並將難題的分數加在簡單題上，實際上是讓他們根據自己的情況降低了考試難度。其目的是讓學困生儘量得高分後形成積極的學習狀態。

●    延遲評價

僅靠“送分”終究不能滿足學困生的自尊，要讓他們通過自己的努力獲得成功，才能真正樹立自信。考前如果學困生還沒有達到基本的學習要求，可以允許他過一段時間，複習好後再考。

●    加強過程評價

考試成績不能作爲評價學生的唯一標準，學生的學習態度，學習上的進步，所做的努力都應該作爲評價學生學習成績的依據。

在教學實踐中我採用以上激勵學生學習動機的方法，起到了良好的教學效果，我任教的歷屆高、國中學生在化學大學聯考或會考中成績均名列平行班前矛。更重要的是這些學生中不少學困生因爲在化學學習中獲得了成功體驗而形成了積極心態，培養起了學習興趣和自信心。

主要參考文獻：

1、譚頂良  《學習風格論》   **教育出版社  1995年12月第一版

2、邵瑞珍主編 《教育心理學》    **教育出版社   1997年 6月第一版

3、[美]馬斯絡等著 林方主編《人的潛能和價值》華夏出版社出版 1987年第一版

4、[美]B**rb**r** L. McCombs  J**mes 著  伍新春等譯

《學習動機的激發策略》 中國輕工業出版社  2002年五月第一版

5、裴娣娜  《教育研究方法導論》  **教育出版社  2000年2月第一版

6、馬宏佳 “認知風格與化學解題的研究” 中學化學教學參考，1999年第4期

7、顧  援   “課堂教學中的學習策略” 教育理論與實踐， 2000年11期

8、張振新 “加涅的學生素質結構觀及其對素質教育的啓示”課程、教材、教法，2000年4期’

9、董似堯  “中專生化學學習困難原因調查” 化學教育，98年11期

10、閻蒙鋼 江家發“中學生化學學習動機的調查分析”化學教育，1999年第5期

11、周 靜  劉廣珠  “化學學習優等生人格特徵調查研究”， 化學教育，1999年第1期

說明：

①②分別引自譚頂良先生的《學習風格論》中的112頁，123頁。

③引自[美]B**rb**r** L. McCombs  J**mes 著  伍新春等譯的《學習動機的激發策略》中的24頁

封閉性問卷調查表的內容均取自譚頂良先生的《學習風格論》一書。

2003年12月

學習風格的情感、意動要素調查及結果分析

                     **石室聯中    吳  元

     摘要：新課程關注學生的全面發展，新的課程目標不僅強調“知識與技能”、“過程與方法”，同樣強調“情感態度與價值觀”。近年來在轉化“學困生”的教學實踐和研究中，我發現學習風格的情感意動要素對中學生的學習影響很大，爲此我根據學習風格的相關理論和學生的實情對“學困生”和優等生學習風格的有關方面進行了針對性的調查和研究。試圖通過理性的調查研究，明確了一些問題，找到了轉化“學困生”的工作突破口。

一、 問題提出

  新課程關注學生的全面發展，強調在學習過程中樹立每一個學生的自信心，注重開發不同個性的人的潛力. 每個學生的學習潛力都是非常巨大的，影響他們學習和成長的因素不是單一的，而是多因素在相互作用中共存的，因而“新課程標準”提出了三維一體的教學目標。近年來在教學實踐中我一直在進行轉化“學困生”的嘗試，這使我瞭解到不同的學生有不同的學習風格，我試圖通過研究“化學學困生”和化學優等生的學習風格尋找轉化“化學學困生”的方法。

學習風格是當今西方教育心理學研究的一個新課題，自1954年哈伯特·塞倫提出了學習風格這一概念以來，30多種有關學習風格的理論和模式相繼誕生，自80年代開始，學習風格的研究已從理論模式的探討轉向教學實踐。在我國譚頂良先生系統研究了學習風格並出版了專著《學習風格論》，他認爲“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方法，是學習策略和學習傾向的總和。”並認爲構成學習風格的三要素分別是生理要素、心理要素、社會要素，其中最能直接反應學習過程的心理要素又由學習風格的認知要素和學習風格的情感、意動要素構成。通過理論學習和實踐觀察，我發現學習風格的情感、意動要素對學生學習的影響是不可忽略的，國內外專家研究認爲學習風格的主要作用在於參加並調節學習活動的進行，在中學化學學習中，學習風格的情感、意動要素是怎樣參加並調節“化學優等生和學困生的學習活動的？化學優等生在學習風格的情感、意動要素上有無共同的優勢？如果有共同的優勢，能否以此對學困生進行引導，從而在一定程度上改變學習困難的現狀？本人針對以上幾方面的問題進行了調查和分析。

二、概念界定

     1、化學優等生

    本課題研究的“化學優等生”（以下簡稱優等生）是指對化學感興趣，喜歡鑽研化學問題，重視化學知識的應用，掌握了一定的學習化學的方法，學習效率高，化學學習成績好的學生。這類優等生中有的只是化學成績好，但大多數是數、理成績均好，甚至各科成績均好。

2、化學學困生

    本課題研究的“化學學困生”（以下簡稱學困生）是指有學好化學的意願，但由於多種原因，學習化學的能力較低，化學學習成績較差的學生。這類學生中有的文科好，數、理、化成績差。有的數、理成績較好，文科和化學成績差。也有部分是各科成績均差。

三、研究方法：

1、觀察分析：

根據研究者十幾年的教學實踐經驗初步分析歸納出影響化學優等生和學困生學習風格的心理要素的特點，然後在教學活動中有目的、有針對性地進行觀察分析、個別談話及個案研究，從而確定調查的主要內容。

2、調查分析：

先設計開放性問卷調查表，較全面地瞭解影響學生學習的因素。然後設計封閉性問卷調查表，着重瞭解影響學生學習風格心理要素的主要因素。再通過分析、歸納初步找出轉化學困生的方法。

    四、調查及結果分析

（二）關於學習風格的開放性問卷調查：

1、對調查結果的分析

從開放性問卷調查的結果，可以得出以下幾點結論

（1）智力因素不是決定化學學業成績的唯一因素

從調查題2、3題的調查結果可以看出，無論學困生還是優等生都不把“聰明”作爲學好化學和化學學業成績優秀的重要條件。兩類學生均認爲學好化學主要靠“勤奮”、“認真”。

可見影響學習的因素，不僅僅是智力因素，激勵學生“勤奮”、“認真”地學習纔是最重要的，這涉及學習風格的心理要素中的意動要素。

（2）“興趣”是最好的老師

如果沒有學習化學的興趣，只從學習責任出發去認真學習，只能學得較好，很難學得很好，這是被實踐經驗所證實的。從調查題2的調查結果可知：優生認爲學好化學的首要條件是“培養學習興趣”，“學困生”也把“學習興趣”放在了第二位。

培養學生學習興趣，不僅依賴於教師的啓發、引導，而且依賴於學生志向水平，成就動機，以及獲得成功的體驗。這些與學習風格的情感，意動要素密切相關。

（3）學困生需要教師更多地關懷和愛護，他們更在乎教師對他們的態度。

從調查題1的調查可以看出，在對教師的要求上，優等生強調教師的專業素質高和有幽默感，認爲教師講課要有深度和啓發性，而學困生則強調教師對學生的態度要有耐心，要了解學生，要寬容。

（4）學困生的理性水平低於優等生

從1題、4題的調查看出學生對教學形式的要求，優等生希望教師和他們一起探討問題，提出問題，讓他們獨立思考，允許他們自己設計化學實驗等，總之希望教師允許他們充分發揮學習的自主性，給他們多一點自由發揮的空間，他們只需要教師起一個引導作用。

而絕大多數學困生要求教師課要講得好。他們對教師的講解提出了許多要求。如：教師講解要詳略得當，有條理，突出重點，課堂活而不亂。

從學習風格的情感、意動要素來看，造成以上差異的原因主要是優等生和學困生的“理性水平”不一樣。大多數優等生的“理性水平”較高，喜歡低結構程度的學習。而大多數學困生的“理性水平”較低，需要高結構程度的學習。

（5）在化學學習中優等生比學困生更重視對信息的貯存。

問卷調查1中的第3題，表面上是讓學生回答化學成績好的人的學習特點，實際上是調查他本人所認識到的學好化學所必須具備的條件。對這個問題“學困生”回答的內容比“優等生”多，但他們選出的前6項都沒有“要熟記有關基礎知識這一條”，“優等生”提出這一條的人數是第3多的，

“記住有關基礎知識”是學好中學化學的必備條件，可以說是化學科的一個特點之一。個別數、理成績好，而化學成績不理想的學生，就是忽略了對重要實驗現象、反應條件、典型物質的性質等基礎知識的記憶，其中有很大一部分人沒有掌握正確的、有效的記憶方法。怎樣才能記得牢、記得準確，在應用時能有效地提取記憶的信息，這是對化學信息的貯存問題。

從開放性問卷調查的結果可以看出，學習風格的情感、意動要素是影響學困生學習的主要因素之一。下面針對學生學習風格的情感、意動要素作封閉性問卷調查

（二）關於學習風格的情感、意動要素的封閉性問卷調查

學習風格的情感、意動要素涉及很多方面，這裏我僅就與學習動機密切相關的理性水平、成就動機進行調查分析。

  1、理性水平

（1）引言：“理性水平反映了學生在教育環境中對組織結構的需要或依賴程度。各年齡階段或同一年齡階段中不同學習者對此的需要或依賴程度不同，理性水平高，表明學習的自覺性、獨立性強，較少需要外部的組織監控；而理性水平低，學生學習的自覺性、獨立性差，需要外部給以較多的組織監控。”①有專家研究表明，理性水平隨年齡的增大而升高，可見理性水平是可以變化的，那麼“理性水平的高低”對化學學習有無影響？爲此我針對“化學優等生”和“學困生”進行了調查。調查的目的在於瞭解被測人是如何對付衝突或矛盾情境的，以及他們對規則結構和權威是如何考慮的,從而反射出他們的理性水平高、低。

根據學生的實際情況，我只對該調查進行了半定性分析。沒有按《學習風格》一書中介紹的評分程序嚴格評分。因我發現通過半定性的分析更能找到一些傾向性問題。因爲在短時間內回答問卷調查2除與學生的真實思想和態度有關外。還受學生文字表達能力、師生關係、家庭教育及其教養的影響。

（2）調查結果及其分析

從以上調查的數據可以看出，優等生正確對待規則的人比學困生多（見1題），當接受他人批評時（見2題）或“有人告訴我要去做，……”時（見6題），優等生能正確處理的人要多一些，“當我沒把握時，……”（見5題），優等生中敢於償試，不怕失敗的人更多，特別是“當有人不同意我的觀點時”，優等生70.97％都能從實際出發，採取與他人討論，說服對方，反省自己的不足，採納他人意見等正確的態度，而學困生願這樣做的只有42.86％。多數人是感到憤怒，極其不高興，採取防範行爲，有人甚至認爲是別人有意與他過不去。從以上調查結果可以看出優等生中獨立性強，具有反思意識，自信心強以及處理矛盾衝突能力強的人比學困生中多，因而優等生中理性水平高的人更多些。這說明“理性水平”是影響學習的一個重要因素。

調查結果中有幾個現象值得注意：

第一是：優等生中對規則有牴觸情緒的人比學困生高出了15.45％，而平常優等生由於自控能力較強比學困生更遵守各種規則②，但他們內心卻反感規則這說明他們的個性受到了很大的壓抑，他們感到不自由，不夠寬鬆，因爲他們更具獨立性和創造性。

第二是：許多同學強調規則必須具有“公平性”，要一視同仁地執行規則，規則不應當由少數人制定後來約束多數人，而少數人卻可以不遵守。

第三是：許多同學強調規則不能太多，規則不能成爲約束創造性的枷鎖，不能因規則剝奪人們應有的自由空間。

第四是：有多於三分之一的同學明確表示和父母難溝通，學困生中有35.71％，優等生中有36.98％。

2、成就動機：

（1）引言：“成就動機是一個人力求獲得成就的傾向，對人的學習、工作起着定向和推力作用。作爲學習風格要素之一的成就動機，在各學習者身上表現出不同的結構、傾向和水平”④。成就動機對學生的學習究竟有多大影響，以下將通過測量優等生和學困生的成就動機傾向及水平來分析研究此問題。

（2）測量方法：

對部分高中學困生和優等生進行測量

    第一步：讓學生將所選答案填在機讀卡上。

第二步：由微機統計各題中各答案的選中率。

（3）    調查結果及分析：

由以上測量結果可知“優等生”比“學困生”更喜歡幹新奇的，能瞭解自己有多大才智的工作（見1、2題），在學習上優生更具備克服困難的毅力和勇氣，他們不輕易放棄學習成功的機會（見8、9、10題）。但面對其他困難，“優等生”不僅沒有優勢，而且比“學困生”還怕失敗（見3、4、6題）。我認爲此結論可以說明兩個問題。

第一、從正、反兩個方面說明了“優生”的成就動機比“學困生”強。研究成就動機的權威人物阿特金森（nson）認爲，成就動機可分爲兩種相反的傾向，一是力求成功的傾向，一是避免失敗的傾向。這兩種傾向不同水平的組合，反映了學習者的個性特徵或學習風格。優等生不輕易放棄成功的機會，同時又比學困生有更強的迴避失敗的傾向。

第二、對中學生來說，學習上的失敗體驗還不至於造成對自己的完全否認，說明中學生的可塑性很強。

從以上對高中生的調查可知，成就動機對學生學習有明顯的影響，對國中生的影響如何？成就動機傾向是什麼階段形成的？2002年和2003年我又對部分國中生的成就動機傾向進行了調查，並對高、國中的調查結果進行了對比分析。

調查結果及其分析：

在高中“學困生”的自信心和成就動機明顯低於“優生”，但國中生還沒有形成明顯的成就動機傾向，在國中多數“學困生”的自信心並沒有受到打擊，他們並不比“優生”怕失敗，但他們的好奇心和探究慾望和克服困難的毅力均要差一些。國中生力求成功的傾向較弱，迴避失敗的傾向也比優生弱。可見國中生的可塑性更大，國中是培養成就動機的學習習慣的最佳時期。

2003年12月

表1：關於優等生和學困生化學學習情況的開放性問卷調查

注：此表發出124份，收回118份。

表2：學困生和優等生的理性水平比較

說明：該試卷發出了125份，收回116份。其中學困生佔43份，優等生佔73份。因統計的項目不能代表所有調查結果，因此每題的各選項之和沒達到100％。

表3：學困生和優等生的成就動機傾向及水平比較

說明：該調查表發出了125份，收回116份，其中學困生佔43份，優等生佔73份。因學生有漏選選項，因此每題的各選項之和沒達到100%。

主要參考文獻：

1、譚頂良  《學習風格論》   **教育出版社  1995年12月第一版

2、邵瑞珍主編 《教育心理學》    **教育出版社   1997年 6月第一版

3、[美]馬斯絡等著 林方主編《人的潛能和價值》華夏出版社出版 1987年第一版

4、[美]B**rb**r** L. McCombs  J**mes 著  伍新春等譯

《學習動機的激發策略》 中國輕工業出版社  2002年五月第一版

5、裴娣娜  《教育研究方法導論》  **教育出版社  2000年2月第一版

6、馬宏佳 “認知風格與化學解題的研究” 中學化學教學參考，1999年第4期

7、顧  援   “課堂教學中的學習策略” 教育理論與實踐， 2000年11期

8、張振新 “加涅的學生素質結構觀及其對素質教育的啓示”課程、教材、教法，2000年4期’

9、董似堯  “中專生化學學習困難原因調查” 化學教育，98年11期

10、閻蒙鋼 江家發“中學生化學學習動機的調查分析”化學教育，1999年第5期

11、周 靜  劉廣珠  “化學學習優等生人格特徵調查研究”， 化學教育，1999年第1期

說明：

①②分別引自譚頂良先生的《學習風格論》中的112頁，123頁。

③引自[美]B**rb**r** L. McCombs  J**mes 著  伍新春等譯的《學習動機的激發策略》中的24頁

封閉性問卷調查表的內容均取自譚頂良先生的《學習風格論》一書。