茅屋為秋風所破歌反思總結
《茅屋為秋風所破歌》是唐代著名詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創作的一首古體詩,今天,小編為大家帶來了茅屋為秋風所破歌反思總結,但願對你有借鑑作用!
茅屋為秋風所破歌反思總結篇1
1.這是一首抒情詩,最能體現出杜甫詩歌“沉鬱頓挫”的風格。
在制訂的三個學習目標中,應該以“朗讀訓練”為重點(當然,也是難點)。俗話説:書讀百遍,其義自見。熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩,還是對學生進行美育薰陶,都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。2.教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺析文言文,理解詞句的含義和作品的思想內容。
經過考慮,在授課中以“朗讀訓練”為切入點,再輔以“揣摩語言”的方式,進而去體會作品的思想感情,從而完成教學目標。3.本文作者通過記敍自己茅屋被秋風吹破這件事,一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無着落的窮苦百姓,表現了作者推己及人、憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。
學習本文,也可讓學生在網站資源的幫助下,通過有層次的閲讀來感受作者的複雜感情,體會作者的博大胸懷。以此教給學生自己動手,合理利用資源,解讀本文的一種方法。茅屋為秋風所破歌反思總結篇2
我在執教《茅屋為秋風所破歌》時做了幾點嘗試,談不上創新。通過進一步學習課程標準和教學大綱,我認識到課程改革的核心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑則是教學,所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學觀念,轉變教學方式,並把它落實到每一節課當中,應該是每一個教師的任務。 語調升降、語速快慢和語音輕重。
前三節基本用降調,但降中有逐層遞升,語速宜緩慢,詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀,讀出風之大、茅草翻飛的意境;“呼——不得——”“自——歎——息——” 等字須拖長讀音,讀出杜甫面對羣童抱茅無可奈何的情狀來。後一節用升調,語速適中,“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀,“ 死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理,能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來,較好地表達出詩歌的情意。
茅屋為秋風所破歌反思總結篇3
上課時,我按這些預設,循序漸進地展開教學,課上書聲朗朗,語文味很濃,學生思維活躍,發言積極,收到了良好的教學效果,得到了聽課老師的好評。當然,從這節課中也暴露出我平時教學中的諸多不足,現反思如下:
一、這節課的成功之一在於我一改過去常用的串講法,採用了誦讀法進行教學。以往教學,總是擔心學生不主動的去借助課文註釋和工具書進行閲讀古詩文,教學中老是不敢放開,非要讓學生字字落實不可,因而較多的採用串講法,眉毛鬍子一把抓,一講到底。這種忽略學生主體的作法,結果往往是吃力不討好,老師累,學生煩,課堂枯燥,教學沒有實效。誦讀法作為一種傳統但又有效教學方法,對古詩文的教學尤其有效。“舊書不厭百回讀,熟讀深思子白知。”“心潛於一,久而不移,而所讀之書,文章接連,血脈貫通,自然心與理會。”誦讀的過程就是由口入心的過程,逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文,自然、親切,它兼及了文章的內容瞭解、感情體會、特色把握,甚至兼及思路、情調、風格等內在美的感悟、欣賞。在這節課上,我始終以學生為中心,以多種形式的讀貫穿全課,要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎上讀出詩的味道,讀出作者的形象,讀出自己的感悟。整節課書書聲朗朗,效果極好。
二、這節課的成功之二在於我對學生主體的尊重,擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的體現除了上面所説的用誦讀而不用串講之外,還有一點就是在三讀質疑這個環節上,我讓學生讀出疑問,讀出思考,通過學生的自主質疑、合作探究,較好的理解了詩意。學生的質疑,有不少出彩的地方,比如有個學生就提出這樣一個問題來:“從詩的最後一節中,我們不難看出詩人那種推已及人,寧願自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神,但詩人為什麼在第二節時竟忍心罵那些小孩為盜賊?”在學生討論問題時,我一般不輕易表態,更多的是讓學生來解決,只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關背景,引導學生理解杜甫的困窘,從而解決學生的疑惑。整節課我始終處於一個積極的引導者這樣一個地位,教學問題的落實始終由學生來完成,學生主體地位得到了體現,學生學習興趣高,因而取得了較好的效果。
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