《教育科學與兒童心理學》讀後感:認識你的學生
最近,有幸拜讀了著名心理學家皮亞傑的著作《教育科學與兒童心理學》一書,受益匪淺,這本書給了我很多的啟發,讓我重新認識了我的學生,學會去關注這些孩子的心理髮展歷程,從而更瞭解他們。今天,我想談談讀完書中第二章節“兒童心理學及青少年心理學的進展”後的一些感受。
這一章中,讓我印象深刻的是皮亞傑對於認知的兩個方面:圖像與操作。心智自然生長,經歷了“感覺+運動”主導的初級階段、具體運算階段、形式運算階段,其特徵是轉化體系的逐步形成,我們把認知的這一方面稱作“操作”。有認知工具專門處理狀態,或者説把運動和轉化描述成一個個前後相隨的狀態,我們稱其為“圖像”,比如説感知、模仿,所謂內化的模仿,就是由心理圖像構成的。
書中舉的例子都很有意思,讓人很容易就聯想到自己的生活。比如説在講兒童的心理圖像發展的時候,我們會發現,在前運算階段,圖像還是靜態的和可複製的,這是由於兒童還沒有預測運動或變化結果的能力。比如説,4—6歲的兒童會通過拉伸一根彎曲的鐵絲來感受一段弧線變直的過程,兩種狀態的突變在他們腦海中的映像,只是在一根曲繩旁邊在擺一根直繩子,他們無法想象曲直之間的變化狀態。只有在具體操作的影響下,圖像才變得更加靈動且具有預見性,這個能力要在兒童7-8歲或更大時才能發展起來。因此,心理圖像的發展並不遵循自主原則,他需要 外來因素的干預,干預的性質是操作。
在形象記憶和一般記憶之上,我們可以證明記憶結構化和記憶存儲對操作、對動作的圖式化有密切的關係。例如,比較下列三組兒童對一套積木組合的記憶。A組:兒童只是觀察搭好的積木;B組:兒童自己重搭;C組:兒童觀察成人搭建。我們可以發現:B組的記憶效果有明顯的優勢。由成人演示的C組並不比直接觀察的A組效果更好,這再次説明了如果我們只在兒童面前演示,而不讓他們自由操作,就失去動作本身所含有的信息價值和培訓價值。
這章給我的啟示是:在教學活動中,一定要讓孩子自己動手操作,在頭腦裏建立表象,從而加深他們的印象,教師不能包辦代替,只看不做,效果可能並不會理想。
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