《學弈》、《兩小兒辯日》課後練習【多篇】
《學弈》、《兩小兒辯日》課後練習篇一
出示:“曰:非然也。”
師:讀了這話你有什麼問題?
生:曰是“説”的意思,“非然也”是誰説的?
師:你認為可能會是誰説的?
生1:可能是弈秋説的。
生2:可能是孟子説的。
生3:可能是旁觀者説的。
生4:可能是那個學習認真的同學説的。
生5:可能是那個學習不認真的同學反思後説的。
師:大家猜測的都有可能發生。第一組同學,你們就是弈秋,以“有一年,我收了兩個徒弟”開頭,説這個故事。第二組的同學,你們就是那個學習認真專注的徒弟,以“有一年,我和我的師兄一起跟隨弈秋老師學弈”開頭,説這個故事。第三組的同學,你們是善於反思的師兄,反思是一個人優秀的人必須具備的品質。請你們以“有一年,我和我的師弟一起跟隨弈秋老師學弈”開頭,説這個故事。第四組的同學,你們就是旁觀者,讀了這個故事的人,以“今天我讀了《學弈》這個故事,故事講的是……”開頭,説這個故事。(學生練説)
生6:有一年,我收了兩個徒弟,他們跟隨我學習下圍棋。小徒弟學習的時候專心致志,聽得很認真,大徒弟學習的時候卻是心不在焉的,心裏好像在想着有一隻天鵝飛來,要射箭把天鵝射下來。一年以後,小徒弟的棋藝很好,大徒弟的棋藝卻不行。有人問我,是大徒弟的智力不及小徒弟嗎?我説:“不是這樣的。”
師:“弈秋”,那你認為是怎樣的呢?
生6:我認為是大徒弟學習的時候不專心,而小徒弟學習的時候特別專心。
生7:有一年,我和我的師兄一起跟隨弈秋老師學弈。我學習的時候比較用心,老師講的時候從不開小差。而我的師兄呢,他在課後對我説,老師上課的時候心裏一直想着好像有一隻天鵝要飛來,我要射箭把它射下來。一年以後,老師説我的棋藝好,師兄的棋藝不好。別人問我,是你師兄的智力不及你吧?我説:“不是這樣的。”
師:“師弟”,那你是怎麼認為的呢?
生7:不是我特別聰明,而是我學習的時候比較用心。
生8:有一年,我和我的師弟一起跟隨弈秋老師學弈。老師講課的時候,我不知怎麼搞的,提不起興趣來,心裏一直想:要是有一隻天鵝要飛來,我要射箭把它射下來。一年以後,老師説我的棋藝不好,跟師弟的差遠了。別人嘲笑我,説我是弱智。我説:“不是這樣的。”
師:那你認為是怎麼回事呢?
生8:那是因為師弟學習的時候專心致志,從不開小差,而我卻總是開小差。
生9:今天我讀了《學弈》這個故事,故事講的是:有一年,著名的圍棋高手弈秋收了兩個徒弟。小徒弟學習的時候專心致志,非常好學;大徒弟呢,學習的時候卻是心不在焉,他表面上在聽,其實心裏想着,要是有一隻天鵝飛來,我一定要射箭把它射下來。一段時間後,小徒弟的棋藝很好,大徒弟的棋藝卻不行。有人説,兩個人同樣是跟隨圍棋大師學的,怎麼一個好,一個差,是大徒弟的智力不及小徒弟嗎?我看了這個故事後想説:“不是這樣的。”
師:你為什麼有這個感慨?
生9:老師説過,人的智力其實都差不多的。學習好的同學,是因為他們勤奮,刻苦;學習差的同學,是因為他們不刻苦,不勤奮。弈秋的兩個徒弟,也就是這樣的。
師(轉問生6,即“弈秋”):你知道大徒弟學習的時候不專心,你提醒過他嗎?
生6:我提醒過他好幾次了,可他屢教不改。
師(轉問生7,即“小徒弟”)你知道大師兄學習不專心,你提醒過他嗎?
生7:我也提醒過他好幾次,可是他就是改不了。
師(轉問生8,即“大徒弟”):他們提醒你嗎?
生8:他們沒有,一次也沒有。(師徒在講台前幾個爭執起來)
師:大家看圖,説説你們的觀點。
生10:我覺得弈秋和師弟沒有提醒師兄,圖上師兄根本不在聽,不在看,而弈秋卻仍講得起勁,師弟也仍聽得起勁。
生7:是圖上畫錯了,其實師兄表面上也是在聽,就是心裏不知想到那裏去了。
師:我也覺得,更大的可能是圖畫得不是太真切,我建議大家給課後重畫一幅,使人一看就知道,師兄表面是在聽,而心裏其實是想着別的事了。好嗎?
《學弈》、《兩小兒辯日》課後練習篇二
教材分析:
這篇文言文通過弈秋教兩個人學下棋的故事,説明了學習必須專心致志,不可三心二意的道理,文章先説弈秋是全國最善於下圍棋的人,然後講讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果也截然不同,最後指出這兩個人學習結果不同,不不是因為在智力上有多大差別。
設計理念:文言文是古代文化遺產,是古代文明傳承的媒介。通過本課的教學,是學生初步感受文言文的語言特點,掌握文言文的朗讀方法,瞭解古人的思想道德觀點,同時加強學生的人文教育,提高他們的語文能力。
教學目標:
1、學會本課生字,能根據課文了解故事內容。
2、正確流利地朗讀課文背誦課文。
3、體會文言文的精妙。
4、從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
教學重點:文言文與現代本站相比,在詞語句式等方面差別較大,能否正確地斷句,流利地朗讀是本課的教學重點。
教學難點:仔細體會文章所運用的對比手法,深入理解文中所藴含的道理。
教學過程:
一、談話導入,激發學生學習興趣
同學們知道什麼是古文嗎?古文有時也叫文言文,我們現在學的文章包括同學們自己習作課上寫的一些文章,都叫“本站”。本站是1919年的“五四”運動開始大力提倡的。古文與現在的本站有很大的區別,有些字的讀音和意思跟現代的不同,而且語言簡略,意思深刻,多讀文言文能夠有效地提高我們的語言能力。
二、解題、質疑
1、板書課題,齊讀課題
解題“弈”是什麼意思?“學弈”是什麼意思?
2、質疑:看了這個課題,你能提出哪些問題?
(誰學下棋?結果怎樣?)
三、看圖瞭解故事梗概
1、仔細觀察插圖,説説圖上的內容,(出示文中插圖)。
2、學生自己練説圖上內容。
3、指明交流圖上內容。
四、讀通課文
1、講:古人云“書讀百遍,其義自見”這就是學文言文的訣竅,同時,學習古文的難點也在於會讀,讀古文講究“斷句”,原來古文是沒有標點符號的,我們的課文為了大家學習方便加上了標點,讀課文時,有標點的地方當然需要停頓,但在一些句子中,根據它的意思,哪些沒有標點符號的地方,需要拖個長音,這樣讀,你自己比較好理解,聽的人也容易聽懂。
2、範讀課文
要求學生在沒有標點卻拖了長音的地方畫斜線
弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈。其一人/專心致志,惟/弈秋之/為聽;一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵲/將至,思/援弓/繳而射之。雖/與之/俱學,弗若/之矣。為是/其智/弗若與?曰:非/然也。
3、生按照停頓,自由練讀,然後再小組裏讀。
4、指導朗讀
古人讀書講究吟詠,讀得入情後,還要搖頭晃腦,甚至身子也跟着節奏晃動,你們試一試,看看能不能讀出滋味來。
五、理解課文內容
1、自學課文,在小組裏交流學習情況,不理解的問題提出來討論。
2、結合課文回答
⑴、誰和誰學下棋?弈秋是個怎樣的人?
⑵、他兩個學生表象怎麼樣?學習的結果怎樣?你喜歡誰?
⑶、為什麼同一個老師教,會有不同的結果?你能用一些成語來説説兩個人學習的情況嗎?
⑷、你從中懂得了什麼道理?
六、拓展學習
表演“學弈”的故事
七、總結
今天,我們一起領略了我國古代文言文的韻味,它是那樣的凝練,讀起來意味無窮,其實我們平時説話或寫作時也偶爾會用一些文言,像“明日之星”“逃之夭夭”等,會產生很好的效果,因此我們要學好文言文。
八、作業
背誦課文
《學弈》、《兩小兒辯日》課後練習篇三
《學弈》教案
教學目標:
1.學會本課3個生字。能根據課後注視疏通全文,瞭解故事內容。
2.正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
3.從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
教學重點:指導學生正確的朗讀。
教學難點:學生參考注視讀懂每句話的意思。
教學過程:
一、導入新課
談話導入:
師:今天我們學一篇古文(板書“古文”)知道什麼叫古文嗎?
生:古代的文章
生:古代的人寫的文章。
師:説得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章,包括你們自己習作課上的寫的一些文章,都叫“本站:”。本站是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的本站有很大區別。比如這個字(板書“之”)。誰能把它組成一個詞語?
生:榮根之星。
師:對,、我們學校評了很多“榮根之星”。知道詞語的意思嗎?
生答
師:解釋得不錯,我再問你,這個詞語中的“之”字當什麼講?
生:就是“的”的意思,榮根的星。
師:講得很明白。誰還能組詞?
生:軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。
師:對。其中的“之”字怎麼講?
生:當“的”講。
師:也當“的”講。剛才説了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講;但在古文中,它卻有許多種講法;我們今天要學的這篇課文裏,“之”字前後一共出現了六次,大致有三種講法;有時即使是同一個講法,但所指的對象也不同,真的有點複雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了,現在大家打開課本,讀一下課題。
生:(齊)學弈。(師板書課題)
師:翻開後頁的註釋。看看這個“弈”字是什麼意思。(生看註釋)
生:“弈”就是下棋。
師:“學弈”呢?
生:學習下棋。
師:你是怎麼知道的?
生:看註釋。
師:對,看註釋是我們學習的一種方法。
二,試讀質疑。
1,題目的意思弄明白了,我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。
課文已經和我們第一次親密接觸了,説説你的初步印象(都是難的印象)
師:第一次感覺有難度很正常,接觸多了,你就會發現它很美很有意思,這樣吧,周老師帶着你們讀好嗎?音樂起,領讀。
2,看來大家讀得挺起勁兒,能不能自己找找那感覺?自由讀。
古人云:為學患無疑,疑則近也,你有什麼疑問?生自由提問,老師不做答。
三、研讀交流
1,咱們的學習就從你們的疑問開始吧,剛才有個女孩子提出來了,第一句話不明白,誰讀得明白了?課件出示第一句話(亦秋,通國之善弈者也)
學生交流。
課件出示第一句話,結合註釋理解前幾個字,重點理解:者也。“也”表示語氣肯定,反覆誦讀。
2,最後一句:“為是其智弗若與?”
剛才老師強調了一個重要的方法,那就是——看註釋。同學們自己看註釋,交流。
如果可以用自己的話,誰能把這句話説得更順暢一些?評價:不僅可以學以致用,還可以活學活用。
有問就有答呀,“曰:非然也。”自由練習朗讀這兩句話。
指名同桌配合讀對話,師生配合讀對話,(師讀問句,生讀答句)師生配合直接朗讀對話。
3,師:“為是其智弗若與?”是因為他們智力不同嗎?究竟是為什麼?能找出文章中的句子讀出來嗎?自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”
(1)小組合作理解這段話的意思:總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。
(2)還有什麼疑問,儘管提出來。
生:我想説通過我們小組的交流,我們大概弄懂了這段話的意思。能大概説説這段話的意思嗎?老師來起個頭,從前,有兩個人……
(3)偉大的發現“有很多之字”用的很多,數一數,有多少之字?能説之的意思嗎?説一個兩個都行,指導直到理解幾個“之”的意思。
生:第一個是“的”的意思
老師:不太準確,關於這裏“之”的意思,同學們到國中再正式的學習,引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。
第二個之字註釋有。
第三個:生:是天鵝,這個書上有註釋嗎?(沒有)你説説你是怎麼樣知道的?這是學習文言文的又一個新方法:結合上下文。
繼續提問題。對屏幕上的話學懂了嗎?一起讀讀吧。
師:文言文的朗讀,如果可以根據它的意思斷句,把有的地方拖長一點,感覺會更好,自己再練習練習。師巡視,並和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子(分別讀第一個人的表現,第二人的表現。最後的結果)分組配合讀。
(4)能分別找一個成語形容他們嗎?
其實你們説的成語有很多都來自古文,比如“心不在焉”,出自……如果有人問你專心致志出自那裏呢?你可以自豪地告訴別人這句話。
4,我們輕鬆一下,看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字,改編成了簡單的故事,這就是古代文化的魅力。
吟誦古文,想想自己是孟子,是……
練讀,配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎?想讀的站起來讀,自己讀自己的,相信自己,你就是最棒的。
能大概背下來了嗎?讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好?配樂誦讀。
四,拓展延伸
大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎?其實原文前面還有一句:“今夫弈之為數,小數也,不專心致志,則不得也”。能自己理解一下嗎?交流情況不太好,師:你們需要什麼?生:註釋。
出示註釋,學生自學,全班一起交流。
師:我對這句話有了一些改動,看能否懂,懂就自己給自己鼓掌,讓我們把這句話記在自己的心中。來,一起讀:專心致志,則得也,則大有可為也。
五、作業:
課下看昨天告訴同學們的網站,我發了兩篇短文,有興趣的同學還可以網上和我交流學習古文的感受。
讀——文言文教學的根本之道
——《學弈》教學反思
歐陽利傑
國小生學習文言文,是讓他們感受中華經典文化的魅力,接受經典文化的洗禮,培養自覺研讀經典文化的興趣。但這也是學生第一次接觸到文言文,對其學習方法一無所知,如何能用《學弈》這篇文章的教學指導學生學會積累文言實詞,把握一些學習方法,為閲讀文言文打下堅實的基礎;在學習中感受優秀的傳統文化,提升學生的思想境界;引導學生初步感知古今漢語的不同,弄懂難理解詞語和句子的意思呢?教學這篇文章,我做了如下嘗試:
一、以讀曉義
我見過許多老師的文言文教學,他們大多就是初讀後就教師講,學生記下文言文的意思,之後就是把每個字、每句話的意思死記硬背下來,這樣學生學得死,毫無半點興趣,遺忘也快。
針對這一教學現象,我在教學中力求通過多次的讀,讓學生在讀中去理解意思,感悟學習方法,形成學習個性。
預習讀。在教學之前,先讓學生在家預習課文,把不認識的字在課前查字典解決,還安排學生通過查找相關資料,學會斷句。上課之初就檢查學生在家預習情況,指名學生來讀,通過學生的讀教師進一步解決文言文中的通假字音、多音字音。
聽讀。學生的在課前預習讀時,往往會出現一些斷句不妥當、節奏不準確,停頓不恰當的問題。但是文言文的讀能起到幫助學生理解意思的作用,所以至關重要。因而檢查預習之後,我進行範讀,要求學生注意聽老師的範讀,用“/”劃出停頓來,在此前自己讀錯的字上註上音節。
練習讀。學生通過預習再聽了老師的範讀,一定很想再試試,並且教師也一定要讓學生親自再練練,這樣才能讓學生把字音讀準,節奏讀正確,把字讀出韻味。所以立即安排學生自我練習讀,並通過不斷的抽讀、點撥的方式提高學生讀的水平。
講解讀。讀好是為了更好地理解,同時理解也能促進學生更好地讀。在進入了理解文意時,每解析一句就要求學生把自己理解到的用朗讀的形式表現出來,這樣學生在讀中加深了對文章內容的理解,更加讀出文言文的音韻。
二、以讀想境
文言文往往言簡意賅,特別是國小階段選編的文言文,每篇文都有描寫了豐富的意境。在文章學習完後,為了加深學生對課文內容的理解,我安排學生在熟讀成誦的基礎上,讓學生想象其中的意境。我選擇了一段與課文內容一致的動畫,先讓學生觀察,對照文中情節,要求學生加入當時的環境、時間、地點等因素,用講故事的形式把課文講出來。這個環節不僅讓學生進一步理解課文內容,還讓學生想象文章的意境,把文章的意境用自己的話講出來,使文章的意境更加豐滿,且具有個性,富有現實特徵,給學生留下了難忘的印象。
三、以讀悟情
文言文的學習,要讓學生在學習中感受中華民族優秀的傳統文化,提升學生的思想境界。因此,在學習文章中兩個孩子跟弈秋學習下棋下的表現,我採取了多種方式的讀,讓學生來體會兩個人的不同,從而體會文章的感情。
教師引讀:“使弈秋誨二人弈,”學生分小組讀兩個人的表現;師讀結果:“雖與之俱學,弗若之矣。”
還是教師引讀:“使弈秋誨二人弈,”,男女生分開讀兩個人的表現,全體學生合讀:“雖與之俱學,弗若之矣。”
在多次的讀中,學生明白了學習效果與學習態度的關係。只有專心致志,才能學有所成。
當學生悟出這個道理時,我適時地對學生進行了聯繫實際地拓展,問學生在自己的生活中,有沒有遇到過這種情況,學生能結合自己的生活實際談感受,學生真正在學習中得到了情感體驗。
四、以讀促升
文章學習,貴在得法。學習文言文,學生如果掌握了一定的學習方法,那對於以後的文言文學習將會起到事半功倍的效果。在教學時,我注重教給學生學習的方法:1、看註釋;2、明句意;3、品韻味。
在學生理解完每一句的意思時,我一定要讓學生品讀,讀出情,讀出味道,也在讀中理解、鞏固。為檢查學生是否真正掌握了學習方法,我設計了二組檢查練習,在做練習時,我也是引導學生在讀的基礎上,解決問題:
一、此組訓練旨在考查學生學習文言文方法是否能熟練應用:
1、今夫(fú)弈之為數,小數也。不專心致志,則不得也。
2、今夫(fú)學習之為數,大數也。爾等專心致志,則得也。
二、此組訓練安排的目的旨在考查學生是不是掌握了本課所學的重點:
分別寫出下列“之”字的意思:
1、弈秋,通國之善弈者也。
2、黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
3、思援弓繳而射之。
4、雖與之俱學,弗若之矣。
學生在讀中,解決了問題,又一次鞏固了本節所學,圓滿完成了本節課的教學任務。
文言文它不同於現代文,也區別於古詩詞,現代文重品,古詩詞重吟,我想文言文應該重在讀,讓學生讀好才是教學文言文的根本之道。
《學弈》、《兩小兒辯日》課後練習篇四
一、故事導入,激發情趣
師:下面老師給大家一個挑戰性的任務,聽好了!請大家快速閲覽老師發給大家的小故事材料,並熟記心中,2分鐘後看誰能用自己的話講給大家聽。好,開始!
師:看完了嗎?記得着了麼?好的,誰願意當一回小老師,把這個故事講給大家聽。
生1:弈秋是全國最會下棋的人……
師:敢説就是好!不簡單,這麼短的時間把故事記得着了,還説得很流暢。誰願意再來?
生2:這個故事講的是:一個名叫弈秋的人,他最善於下棋……
師:你把故事講得更動情了。
師:同學們,這個小故事有110多個字,其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文,那麼用文言文記敍這個故事用多少個字呢?只用70個字。來,我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敍這個故事的。
點評:教師通過給學生看譯文故事——熟記——講故事,這樣的教學導入,是獨顯匠心的。先出示現代文,再學文言文,既激發學生學習文言文的興趣,又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
二、初讀感知,讀通讀順
師:請你自學5分鐘,反覆把這篇文言文讀通,然後對照課後的註釋和剛才發的譯文,瞭解每句話的意思。
(板書課題,巡視指導讀書。)
師:把課文讀過三遍的舉手,看來大家都反覆讀了課文。平時班裏誰書讀得較好,請你來推薦一位同學,好嗎?
(一位女同學站起來推薦。)
師:謝謝你,你推薦他人讀書有功,老師獎賞你一次讀書的機會,你就來讀讀課題吧!
生: 學弈。(讀課題)
(全體齊讀。)
師:弈是什麼意思?弈字的第四筆是?請在桌面上書空一次。(學生書空)
師:你很榮幸,能夠第一個讀書,請把課文讀一遍。聽讀是一種學習,請大家用心聽讀。
(一位被推薦的男同學站起來讀全文。)
師:同學們讀古文有讀古文的語氣,我們這樣讀,只是在念字,這還不夠,老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試,好嗎?給點掌聲!謝謝。
師:請你們認真聽,看我是怎樣停頓的,你認為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。
點評:新課標提出:“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”文言文同古詩文有相近之處,教學時教師的範讀是很有必要的,這有利於學生較好的感悟到文言文的音韻、節奏、停頓。
師:好,學着老師的辦法,再練習讀一讀。
點評:讓學生充分地自讀課文,並放手讓他們結合註釋和譯文來感悟文言文大意,大大降低了學生初次學文言文的難度,也體現了教師充分尊重學生學習的主動性和積極性。
三、在讀中悟,在悟中讀
師:來,一起讀一下第一句。(學生齊讀)
師:老師想問一些問題,弈秋是什麼意思?
生:弈秋是人名,他是全國最善於下棋的人。
師:你怎麼知道的?
生:我是從課文下邊的註釋中知道的。
師:你很善於學習,學古文就應該會對照註釋來理解。
師:通國呢?之?善?能連起來説説這句話的意思嗎?
生:弈秋是全國最會下棋的人。
師:意思弄懂了,讀起來就有底氣了,我們再來讀一讀。(全體齊讀)
師:好,懂了意思再讀就不一樣了。誰願意自己讀?
(一個女同學站起來讀第一句。)
師:讀得真好。就這樣讀,大家再來。
師:不看書,把它背下來,齊。
師:就是這樣讀書,潛心會文本。(放幻燈)把意思、語氣結合起來,把自悟、自得結合起來,熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎?
師:我們繼續來研讀後面四句話,你可以自己讀,也可以和同桌讀,要讀好、讀懂,不懂的你地方可以問老師、同學、看註釋,開始研究吧。
(學生有的自己讀,有的同桌合作研讀。)
師:誰願意讀第二句?
(一位女同學讀了第二句,但讀得不是很好。)
師:你覺自己讀得怎樣?
生:(低着頭)我讀得不好。
師:哪讀得不好?
生:沒停頓好。
師:老師建議你再讀慢一些,有信心讀得更好嗎?再來,給她掌聲。
(這位女同學再一次讀第二句文言文,這會讀得有進步了。)
師:讀的更好了,會讀了還不行,還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些,你們可以就這句話問她一些問題,就像答辯一樣,一問一答。
生1:我想問你,“誨”是什麼意思?
生2:我想問你,你是怎麼理解“思援弓繳而射之”的。
師:這一句還有哪不明白的嗎?
生:(齊)沒有了。
點評:教師巧設“答辯”情境,鼓勵學生互動學習。在互動中,教師順學而導,不留痕跡的讓學生自己教會自己,學會研究,學會提問,學會合作互助、取長補短。
師:好的,我們來把它讀好了
(學生齊讀。)
師:語速再慢一些,再來!
師:站起來,背一背。(學生試背誦)
師:我們來看插圖:左邊那個人在下棋時是怎樣表現的?
生:左邊那個人他專心致志地下棋。
師:你有過專心致志的經歷嗎?當什麼的時候,你是專心致志的。
生1:當我看書的時候,我是專心致志的。
生2:當我聽課的時候,我是專心致志的。
師:你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。
生1:聚精會神。
生2:一心一意。
生3:全神貫注。
生4:一絲不苟。
師:大家積累的詞語真多!
師:課文還有三句話,你讀懂了那一句?
生:我讀懂了“為是其智弗若與?”這一句,我是這樣理解的:能説這是他的聰明才智不如前一個人嗎?
師:你讀懂了,能讀好嗎?來,試一試。(生讀)
師:你認為怎樣才能讀好這一句,這一句後面有個什麼符號,這是什麼句?
生:問號,這是反問句。
師:應該讀出什麼樣的語氣?
生:反問的語氣。
師:一起讀出反問的語氣。(齊讀)
師:再問的強烈些!(生再讀)
師:問得更強烈些!(生再讀)
師:作者是怎樣回答的?
生:曰:非然也。(個別讀)
師:讀得肯定些!(再讀)
師:一起肯定地回答!(學生齊讀)
點評:教師的教讀是建立在學生自讀了基礎上,重視教在難讀處,教在學生朗讀不到位之處。
師:讀到這裏,你還有讀不懂得地方嗎?
生:沒有了。
師:課文基本讀懂了,老師想看看你們讀好了沒有,注意語速放慢些。
(學生齊讀全文。)
師:效果好多了,還不行。古人讀書講究吟詠,讀得入情後還要搖頭晃腦,甚至身子也跟着節奏晃動。
(師示範:“弈秋,通國這……善弈者也。”,生笑。)
師:你們別笑,讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試,看看能讀出滋味來嗎?
師:來,配上動作,讀出韻味來。
(學生配動作朗讀。)
師:下面,老師和大家對讀,老師讀一句本站(也就是一句翻譯),你們就讀一句文言文,能背的更好。
(師生對讀)
點評:縱觀上面的教學片斷可以看到,學生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多餘的串講和串問,以讀為本,以讀代講,在讀中悟,在悟中讀得到了充分地展現。
四、交流感受
師:你剛才在讀文言文時感覺和本站(現在的文章)有什麼不一樣嗎?
生1:文言文比現在的本站字數少,表達比較簡潔。
生2:朗讀時感覺韻味不一樣。
師:對,讀古文時停頓比較多,語速要慢些。
生3:文言文中的用“之”“也”比較多。
師:你很細心,之乎者也較多,這可是文言文一個比較明顯的特點。
師:我們通過文白(文言文和本站)對讀初步感受了文言文的一些特點,下一節課我們進一步把這篇文言文讀好背好,並交流感悟文中的道理。
(下課)
點評:通過對比交流,讓學生進一步感受文言文的一些特點。
【總評】
新課標指出:閲讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐,應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗,有所感悟,有所思考。《學弈》這節課整個教學中遵循了自主性,紮實性,探索性的統一,既注重激發學生學習文言文的興趣,又重視培養了學生體驗探究的能力。
1、體現以讀為本,在讀中悟,在悟中讀:
新課程標準總目標下提出“具有獨立閲讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”古人説:“讀書百遍,其義自見”。在教學中,教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終,讓學生通過多形式、多種角度地朗讀,如自由讀、對比讀、配動作讀等;使學生讀得有味,讀得有神,有效地培養了學生的語感。
2、注重激發學生的“閲讀期待”:
“閲讀期待”是面對文本,產生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導入,讓學生產生了較強烈的“閲讀期待”,他們急於去領略文言文的風采,急於去感受文言文的韻味。這種期待過程,外在的表現是閲讀的興趣、慾望,內在的表現是已對學生引發了對文言文的感悟。
3、文白對讀,降低難度:
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