最後一頭戰象教學反思【精品多篇】

《最後一頭戰象》教學反思 篇一

《最後一頭戰象》記敍了在抗日戰爭中倖存的最後一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對於五年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文後，讓學生談談對嘎羧的印象，然後抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批註感悟下，體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質，受到了教育。

如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑弔的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

最後一頭戰象教學反思 篇二

從這節課是第一課時，在開篇的教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現的名詞。如：它是小説，是以時間為序，是以故事的形式出現。這樣的`開場，學生也許有些陌生，但對於六年級學生來説，必須讓他們接觸到這些，並慢慢地遷移到以後的學習中。

作為第一課時，學生有了初讀課文，認識字詞的基礎，接着讓六年級學生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些能力對於高年級學生來説都是十分必要的。在這節課上，讓學生以默讀、批註的方式進行分析課文，感受戰象的內心情感。由於問題有一定的深度，因此學生的發言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背後的是學生的思考。

一、批註所帶來的思維之美妙

課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應該沉思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態之美。因此，在理清文章層次之後，讓學生以質疑的形式再次回到戰象臨死前所做的三件事上：為什麼它要重披象鞍？為什麼要再回打洛江邊？為什麼要長眠在戰友們身邊？……這一個個縈繞於心的問題帶着學生再次走進課文，走進戰象的內心世界。讀文章後把自己的內心想法寫出來，這樣的批註是有效的學習方法。

二、想象説話重塑感人時刻

交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰象，設身處地地想象戰象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰爭歲月的回憶。通過想象説活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰士，英雄的氣概詮釋。本節課以“重披象鞍”“再回戰場”這兩個話題進行想象説話。

三、課堂藝術的遺憾

這節課教學的出發點是“讓學生靜心地讀書，讓批註成為學生閲讀的方式，讓學生在閲讀中瞭解寫作的基本知識”。但教師的預設滯後於真實的課堂。走進了課堂，老師的導學卻讓位於學生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它並不完 全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預設都是骨架，是學生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節課也是如此，老師的表現沒有完成能激發學生的表現欲，想象中最精彩的情境沒能呈現。

《最後一頭戰象》教學反思 篇三

在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分徵求，採納各位老師的良好建議下。我博採眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定採用劉暢老師的“閲讀教學‘激情導讀’創新教學模式”和“中高年級閲讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態，動作，進行細緻描寫的。圍繞這樣一箇中心，給課文定好位，然後進行教學設計。

教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

今天，在這裏我只想真誠地給大家彙報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教後的感悟。説的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

沈石溪的《最後一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小説，全文接近20xx字。課文記敍了曾經在抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬着戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

一、讀課題，定基調

講課伊始，讓學生齊讀課題《最後一頭戰象》後，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什麼呢？因為這是在一次抗日戰爭中倖存下來的最後一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺，為什麼呢？因為這是一頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最後歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學生説。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。併為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調。

二、做到長文短教。

由於課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閲了有關長篇課文的教學方法，可以採取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。於是在本課的教學過程中，我從採用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛鍊了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕鬆，學生學得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。

三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話。

在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，於是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為後面內容的學習打下基礎。

四、讀中悟情，收穫感動。

在學習本文中，我採用了讓學生快速閲讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的`語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了淨化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢？

五、訓練學生的口語表達能力。

崔巒老師有一句順口溜説的是：“讀思議練重實踐，人文薰陶含其中”，通過閲讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。於是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望裏嘎羧彷彿看見了什麼？在礁石上親了又親它彷彿在説什麼？在震耳欲聾的呼喚裏，它彷彿在呼喚

什麼。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

還可以嘗試，在進行長文短教的教學時？引導學生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑弔的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以後的課堂實踐中，探索。

《最後一頭戰象》教學反思 篇四

《最後一頭戰象》是一篇關於動物的小説，情感比較深沉，內涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰象生命歷程中最後的輝煌和尊嚴。

因此，根據我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：

1、指導學生用較快的速度閲讀課文。

2、在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫戰象動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。

3、引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，並從中領會人與動物的關係。

在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文後，讓學生談談對嘎羧的印象，然後抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批註感悟下，體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質，受到了教育。

因為課文內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過於單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑弔的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？

總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課後習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流於形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什麼人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什麼嘎羧死去的時候，它的一隻眼睛睜得老大，還凝望着天空？”等等。這些問題一經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。

總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界裏。

2、要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什麼設計，一定要符合學生的發展

《最後一頭戰象》教學反思 篇五

《最後一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小説。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最後的輝煌和尊嚴。

在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：

首先，從整體上理清文章的。脈絡，概括出四個場景，並以此為線索，抓重點場景講析；

其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。

我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。

和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，瞭解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。

並及時總結學習方法，讓學生依託這種學習方法自學其他的內容。結合課後小練筆引導學生們思考久久的凝望裏嘎羧彷彿看見了什麼？在礁石上親了又親它彷彿在説什麼？在震耳欲聾的呼喚裏，它彷彿在呼喚什麼。讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，並感悟嘎羧高尚的情懷。

《最後一頭戰象》教學反思 篇六

本學期，楊主任對六年級特別關愛，親自走進課堂，指導我們的工作，使我們六年級老師倍受鼓舞！於是我也早早地備好課，準備真實地開放自己的課堂迎接主任的到來。

於是我順應教學進度，選擇了第23課《最後一頭戰象》。這是一篇文字優美而又悲壯感人的動物小説。它是著名的動物小説家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由於這篇課文篇幅較長，在進行本課第二個課時學習時，我主要訓練學生用較快速度閲讀課文的能力，快速抓住課文的主要內容展開教學。首先，我帶領學生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最後時光做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告別村民、重返戰場、莊嚴歸去）然後引導學生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰象展開教學。學生很快説出嘎羧的“英勇、善良、忠誠”等特點。

為了避免跟別人的雷同，我特意從四件事情中去具體感受戰象的形象。通過抓文中的重點詞句，我帶着學生細緻地感受着嘎羧對象鞍，對戰友的懷念，告別時對村民的不捨與感激，見到夕日的戰場時的那份激動與悲傷……課中我很注意訓練學生的想象力和語言表達能力。因此，當看到很多孩子都爭先恐後地舉手，想表達自己感受的時候，我給了他們充分的時間。由於理解到位，所以讀書時，能入情，我陶醉在他們的讀書聲中。這節課很多平時不發言的孩子都舉手了，因此我並沒有因趕着完成教學任務而一帶而過。當我知道自己的設計無法完成時，我並沒有慌張，也沒有捨棄某個環節，因為我知道我設計的內容需要我的孩子消化吸收。至於後面課沒上完，別人怎麼評價，那是他的事情。我這堂課沒上完，下節課，繼續深入學習！無需為了所謂的完美匆忙了結！這就是我的真實課堂！

當然，這堂課中，有許多不足。如果反饋時語言簡練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收穫會更多！繼續加油吧！