5的乘法口訣課堂反思
5的乘法口訣對於學生日後的數學應用學習來説是非常重要的。今天,小編為大家帶來了5的乘法口訣課堂反思,但願對你有借鑑作用!
5的乘法口訣課堂反思篇1
蘇霍姆林斯基説:兒童在遇到問題時,總愛把自己當成探索者、研究者、發現者。而富有挑戰性地開放地問題情境,能使這些角色得到充分地發揮,促進他們創造性地解決問題。為此,在這節課的教學方法選擇上,我選擇的最簡單、最實在的教學方法,在整節課中我引導孩子們循着“從競賽中質疑——在探究中發現——在生活中應用”的路徑思考問題、發現規律、應用知識,着重培養學生用數學的視角去思考,用數學的思維去探究、用數學的方法去應用。使學生在簡單、實在的活動中學習、思考、發現、創造和應用,不僅學得高興,還學得實在。
1.由於學生基礎不同:有的學生已經知道5的乘法口訣,有的學生對乘法口訣一無所知,在課堂教學中要如何協調好不同層次學生的需求呢?
2.在練習中幾次出現了像“五三得五”這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面,但還是有學生出現這樣的情況,這樣的口訣是對還是錯呢?
5的乘法口訣課堂反思篇2
“5的乘法口訣”這節課基本上完成了教學目標的要求,學生能夠通過小組合作,總結出5的乘法口訣,同時能夠自己發現口訣的規律,運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣,能夠用所學口訣解決問題;但仍然存在着一些不足,比如,學生在玩兒對口令遊戲時,不能夠很快對出口訣的下句,在做課後練一練時,仍有把口訣用錯的情況,出現這種現象的原因一方面學生口訣掌握不牢。
另一方面,學生對口訣不理解;説到不理解口訣,教師也存在一定的原因,比如,教師再問學生口訣有哪些規律時就應該講透,讓學生明白當乘數每增加1時積就會增加5,這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣,另外,在教學過程中教師要善於抓住教學鍥機,這才是一堂好課,在本堂課中,我就沒能夠很好地把握住這一機會,比如:學生在做練習時又一道乘法算式時4×5=?學生給出的是4×5=24,而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎?在學生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了,如果當時我要問學生,請你想一想3個5是多少?他就可能知道了4×5=20了,一次多麼好的機會呀,就這樣被我錯過,在今後的教學中除了要認真鑽研教材外,還要研究學生,把握好每一個教學鍥機,讓自己成為學生前進路上的優秀嚮導!
5的乘法口訣課堂反思篇3
1、本節教材從學生的生活經驗和知識基礎出發,把2---6的乘法口訣編排成5的乘法口訣、2、3、4的乘法口訣和6的乘法口訣三段。
2、由於學生有五個五個數數的基礎和經驗,很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先出現5的乘法口訣,易凸現歸納乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣,就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎。 學情分析 1、本節課是乘法口訣教學的第一節課,由於學生有五個五個數數的基礎和經驗,很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先出現5的乘法口訣,易凸現歸納乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣,就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎。 2、在課前學情調研中已經瞭解到,少數學生已經會背一部分口訣,但是並不理解意思,因此,這節課的重點是讓學生經歷口訣的編制過程,理解口決的意義,探索口訣的記憶方法。 教學目標 知識與技能:知道5的乘法口訣的來源,學會口訣,運用口訣熟練計算。 過程與方法:通過擺一擺,説一説等學習活動,使學生經歷編制5的乘法口訣的過程,瞭解5的乘法口訣的來源。 情感態度與價值觀:在學生的學習活動中,培養學生的推理能力和思維的敏捷性,及良好的學習習慣。 教學重點和難點 重點:知道5的乘法口訣,並能比較熟練地用口訣求積。 難點:根據圖意獨立寫出乘法算式。
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