三年級上冊語文《秋天的雨》教學反思
【篇一】
《秋天的雨》是一篇語言優美,情深意濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息,通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美景,並運用了總分總的寫法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好,是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節,一節成功的語文課,琅琅的書聲總能給人以美的享受。教學設計中,我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂,讓學生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。同時,通過模仿句式練習,幫助學生積累語言,運用語言,讓學生去發現生活中的美,提高學生的語言表達能力。
一、把握整體,局部突破
本課時是第一課時,在初讀後,老師尊重學生的感受,讓學生從整體感受秋天的雨,讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會,從而理清文章的脈絡,找到每一個自然段開頭的總起句,從整體上把握文章內容。然後,再從一把鑰匙入手,帶領孩子一起走進秋天,去一一欣賞秋天的美景。這樣的設計,遵循了學生的認知規律,使學生能更快地進入狀態。真正體現了順學而導,以生為主的教學原則。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中的生字有很多是讀輕聲的,教學中,我將這些詞語進行了歸類,並讓學生去朗讀體會,讓學生自己發現詞語的規律,提高教學效率,做到有的放矢。多音字“扇”字,則採用動手做一做的方法,體會它詞性不同,讀音不同的特點。
課文中還有許多優美的詞句,在教學中,我也注重引導學生去自主發現,遷移積累。比如“五彩繽紛”,我通過引導學生聯繫上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思,讓學生積累運用。
三、在朗讀指導中感悟
教學中,努力營造了一個美的氛圍,通過音樂、圖片等渲染,創設了良好的氣氛,通過多種形式的朗讀,讓學生走進文本,感受秋天的美,課文語言文字的美。在朗讀中遵循學生的個性體驗,並沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀,而是根據學生的愛好,選擇性地進行對句子的朗讀指導,並沒有過多理論上的要求,只是運用了形象的圖片,引導學生在頭腦中想象畫面,讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知,又有了情的體驗。
【篇二】
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索,抓住秋天的特點,寫了秋雨到來後秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文使用了多種修辭手法,極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常見的事物,通篇語言藝術化,給人以美感。文章描寫具體生動,用詞精確。
我在導入時,用了精美的秋景圖來吸引學生的注意,更用上舒緩的音樂把學生帶進了秋天的意境,一下子就吸引住了學生對秋天的注意力和激發了對秋天的喜愛之情。帶着這樣的情感來學習課文,學生顯得迫不及待。在學習優美文段的過程中,充分尊重學生的個人喜好,圖文結合,重視朗讀訓練,讀出秋景之美,讀出喜愛之情。學生在抑揚頓挫的朗讀聲中,想象圖面,融入秋情,其樂融融。課後作業能針對學生的不同層次水平和喜好來佈置,既受學生歡迎,又能體現新課標的工具性與人文性的統一的教學理念。
教後知不足:
本節課的特色就是以讀為主,讓學生在讀中悟情,以讀促説。學生讀的多,但讀的形式還比較單一,沒有采用多種形式,齊讀比較多,指名讀,分組讀,競賽讀太少。在讀課文後進行了評價,但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中,培養學生的探究精神還不夠,還沒有做到大膽放手。今天的我只能用“實踐出真知”勉勵自己,今後在經常總結和反思教學的同時,將不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏鋭感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
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