課後的教學反思【多篇】
課後教學反思 篇一
今天我和孩子們學習了《約分》,學後感觸頗深。
一、本課首先出示了學習目標:
1、理解約分的含義,掌握約分的方法。2、理解並能判斷什麼是最簡分數。3、用分子和分母的最大公因數約分,正確的書寫格式 。目標的出示為學生指明瞭本節課學習的目的,在課堂活動中能做到有的放矢,可避免課堂活動的盲目性。
也可調動學生的情趣,學習的積極。
二、本節課的重點是理解約分的含義和掌握約分的方法,分數基本性質和最大公因數的求法是基礎。合理的知識的遷移規律,就能較好地幫助學生理解“約分”的含義,使知識深入淺出,有利於學生的理解和掌握。
三、自主探究,合作共贏。在學生理解最簡分數分數的意義後,我又拋出了一個問題:你還能找出幾個最簡分數來嗎?並讓學生在小組內檢驗。讓學生積極參與數學學習活動,促使他們的思維處於積極的良好狀態,在合作中共同探究學習,並學會觀察,發現最簡分數概念的實際含義。之後,讓學生把小組中檢驗出的非最簡分數化簡成最簡分數。讓學生在化簡時,途徑有很多,有些學生是一步步除以公因數的,也有的學生是一下子就除以最大公因數的,也有的。學生是口算一下子得出最簡分數的,都是可以的。
四、一個充滿智慧的教師,不僅要教給學生知識,更要教給學生方法,讓他們學會學習。所以在本節課我拋出問題後,不急着給出答案,先讓學生思考,總結什麼樣的分數屬於最簡分數,然後教師再去總結,歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話:“給孩子一些權利,讓他自己去選擇,給孩子一些機會,讓他自己去體驗,給孩子一些困難,讓他自己去嘗試,給孩子一個問題,讓他自己去解決,給孩子一片天空,讓他自己去發揮。”這種理念不斷指引着自己的方向,體驗於數學課中。
教案課後反思 篇二
教學目標:
知識和能力:
1、會認7個生字,能正確讀寫領袖等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習概括課文主要內容的方法,抓住有關語句,揣摩人物的心情。
過程和方法:
在朗讀中體會情感。
情感態度和價值觀:
體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。
教學過程:
一、激趣導入,走近神話。
能千里迢迢來路橋和大家一起學習,原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發生了一件事讓老師的心情一直好不起來,大家知道是什麼事嗎?(四川大地震,後説幾個為救人英勇獻生的事蹟引入英雄),神話中也有這樣了不起的人物,今天老師就帶來了幾位,你們看看是不是認識他們。
出示神話中的人物:普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯
讀一讀,(重點讀好赫拉克勒斯,加快速度把這個詞讀幾遍。
説説你對他們的瞭解,隨機教學“領袖”讓學生(當學生説到宙斯是眾神的領袖的時候,出示詞語,理解詞語。預設:學生可能會回答領導人就是領袖,教師可以追問所有的領導人都是領袖嗎?並且讓學生知道宙斯在神界是説一不二的,沒有人敢違抗他的命令。)
揭題:在這些神中有一個神被人們稱作是“英雄”(板書英雄),他就是普羅米修斯。(板書)今天我們就要來學習這樣一篇文章。
二、感知神話,理清脈絡。
1、自由讀課文:
1)遇到生字多讀幾遍,把文章讀通順。
2)、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什麼事情?
2、交流。
1)、説課文主要寫了一件什麼事情。
三、走進神話,自主品味,引導閲讀感悟
1、品讀普羅米修斯的語言:
過渡:----同學們,面對宙斯最嚴厲的懲罰,普羅米修斯有機會避免嗎?你從哪裏看出來的?
1)、引出語言:普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什麼錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”
讀一讀,説説自己的感受。
你從哪裏感受到的?
齊讀普羅米修斯的語言。
2)、讀有關有火前後人們生活的句子,體會普羅米修斯的語言。
A、朗讀描寫有了火以後人們生活的句子。
出示句子: 自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
讀着這個句子,你彷彿看到了怎樣的畫面?
帶着我們這樣的想象,讀一讀這個句子。
B、朗讀 沒有火的時候人們生活的句子。
過渡:那麼沒有火的日子又是怎麼樣的呢?
出示句子:很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
你能用一個詞説説你看到的畫面嗎?
讀一讀。
C、引讀這兩段:
有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊,你看……(學生讀沒有火的日子)
但是,普羅米修斯來了,普羅米修斯帶着冒着生命危險盜來的火種來到了人間,於是……
3)、再次引讀普羅米修斯的語言。
有火日子是這樣的幸福,沒有火的日子又是這樣的痛苦。正是因為看到了人們在無邊的黑暗中苦苦掙扎,普羅米修斯才會搖搖頭,堅定地説……
正是因為看到人們擁有了火以後,那樣快樂,那樣幸福地生活着,普羅米修斯才會搖搖頭,堅定地説……
2、品讀受“懲罰”的句子,體會普羅米修斯的形象。
1)、語段1:普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。儘管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
用一個詞説説普羅米修斯所受的懲罰。你從哪裏感受到了這種痛苦?
學生齊讀,教師接讀:儘管這樣,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
2)、語段2:狠心的()宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來。這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了。
齊讀,説説你讀了這段話以後的感受。
最讓你感到痛苦的地方是什麼?
理解“啄”,為什麼不用“吃”,理解啄是一小口一小口,延長痛苦的時間;啄這個動作有扯的過程,(教師可用手進行示範)
而最讓我們感到痛苦的是,他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了,到了晚上又長了起來,到了第二天又……,到了晚上又……,到了第二天……這樣,他的痛苦就永遠……
帶着你此時的感受,齊讀這段話。
3)、引讀兩段。
在為人類帶來幸福的那一刻,痛苦也開始伴隨着普羅米修斯,你們看……
但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他,於是……
儘管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
4)、此時此刻,你想對普羅米修斯説什麼。
出示插圖:這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯,此時此刻,你想對他説些什麼?(教師選擇學生的`重點詞板書)
3、若干年後,火神又一次來到了普羅米修斯身邊,勸他交出火種,你覺得他會怎麼回答?引出“為人類造福,有什麼錯------”,再次朗讀回味。再次朗讀回味。
四、走出神話,拓展升情。
和我們大家一樣,很多人都對普羅米修斯心懷敬佩,讓我們起立向英雄致敬吧!
五、課後反思:
這次應學校安排去台州路橋上了《普羅米修斯》一課,並有幸聆聽了浙江省著名特級教師沈大安老師的教誨(點評和講座),獲益匪淺。 在備課、試教、上課的過程中,也產生了許多的感想,整理如下:
一、感謝我校語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中,她們針對我在課堂教學中出現的問題,及時地指出了問題所在,並提出了自己的修改意見。在這一漸進的過程中,許多平時不曾注意的環節、方法在她們的指點下,變得清晰,隨着不斷的修改,也感覺到了教案的逐步成熟。這個過程對我而言,確實是一個促進自己語文教學水平提高的學習機會。
二、備課時對文本和自身實際要有清楚的認識。語文教案中,對文本的解讀非常重要。確定了內容後,我仔細分析了文本,花了很長的時間琢磨文本。從字詞的教學到重難點的把握等,全方面的對文本進行的再解讀。在此基礎上,我查閲了大量的前人的教案,吸收他們的設計精髓,結合自身的特點(包括自己的性格特點、擅長、學生的實際),進行有選擇性的吸收與利用,最終形成適合自己的教學設計。
三、語文教學中語文學科工具性和人文性特點的把握不能流於形式。通過一節課的語文教學要想讓學生學到些什麼,自己的腦中要有清晰的認識。就工具性而言,一堂課後,你讓學生語言運用能力提高了嗎?(無論多少,只有就好,集腋也能成裘的);就人文性而言,你讓學生情感受到觸動了嗎?認識有提升,語言有積累,思維有發展,工具性、人文性得以共同發展,就是我們上一堂語文課的標準。這些東西原本在腦中模糊着,經過這次的上課,我覺得自己對如何上好常態課有了清晰的追求。
這次的過程對我的幫助真的很大,再次感謝給我機會的領導,給我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話:“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!”
教案課後反思 篇三
名稱:
彩蛋娃娃
目標:
1、把蛋殼娃娃畫成可愛的彩蛋娃娃,可將蛋殼分成頭和身體兩部分,也可以花臉部。
2、培養幼兒大膽想象,創造出自己喜歡的形象。
準備:
用實物蛋殼做成蛋娃娃三個,蠟筆
過程:
1、引出課題。
請幼兒閉上眼睛,教師出示彩蛋娃娃,看,老師請來了三位客人,幼兒張開眼睛,他們是用什麼東西做成的?(蛋殼)這是用蛋殼做成的,我們就叫他彩蛋娃娃吧。
2、講解示範。
有兩種方法表現,一是畫完整的頭、身、手、腳的形象,也可只表現臉部表情。 表現完整形象,先將蛋殼分成頭和身體兩部分,再添上手和腳。
僅表現臉部,可把眼、鼻、嘴畫的誇張點,表情生動些,再添上頭髮等,使他變得可愛些。
3、幼兒練習。
鼓勵幼兒大膽想象,創造出自己喜歡的形象,將他畫成有趣的彩蛋娃娃。
4、講評,總結。
開一個小小的畫展,評一評哪個彩蛋娃娃最可愛。教師將示範用的彩蛋娃娃送給他們,以示鼓勵。
活動評價與反思:
我們現在幼兒園美術教學的內容基本上以認知、技能為中心。教學方法上還是採用教師示範、幼兒模仿的注入式教學模式。我認為幼兒園的美術教學並不是為了培養未來的畫家,而是把它當作開發智力、培養創造意識、創造才能和高尚情操的一種手段。而教師的範例是幼兒繪畫中的一大障礙,它使幼兒的創作思維受到限制。
因此,我為小班幼兒設計了美術活動《彩蛋娃娃》幼兒對雞蛋又好奇有感興趣,我們藉助幼兒得好奇心,而設計了這節課。從而發展了幼兒的視知覺。孩子們憑着自己對蛋娃娃的興趣為雞蛋設計了不同的臉型,幼兒所設計的蛋娃娃都不一樣,充分發揮了幼兒的主觀能動性。魯道夫在《藝術與視知覺》一書中説:“兒童畫的就是他看見的。”即使幼兒畫出來的東西不同於他們看到的東西,教師也不批評指責。幼兒自信心增強了,再沒有一個幼兒對自己所畫的畫表示懷疑,而總是大膽自信地設計,發揮自己的想象力。
在本次活動中,我們引導幼兒把蛋娃娃製作成可愛的彩蛋娃娃,這次我們只設計臉型,培養幼兒大膽想象,創造出自己喜歡的形象。在延續活動,我們將繼續讓幼兒設計身體,一步步提高幼兒的創作力。
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