幼兒園教學活動反思(精品多篇)
以活動為基礎 篇一
傳統教學視教學過程為間接經驗過程,是掌握和佔有既有人類知識經驗的過程。因此,注重分析、演示、講解方式,輕視實踐、發現、探究等活動,忽視學生感性經驗。直接經驗的積累,從而容易失缺抽象認識和理性認識的基礎,導致學生理解的歧義和不求甚解。學生只有藉助機械背誦和表層理解來“掌握”知識,不理解事物的過程,事物之間的內在關係,很難達成對知識的有意義建構和理解,更不利於其從事創造性的探究活動。
活動教學認為,人的認識是一個從感性到理性,不斷地逼近客體本身的反映過程。實踐對於人類的認識發展來説,是具有基礎性的動力因素。只有經歷必要的感性階段,積累相應的直接經驗,才能促成學生有效的思考,使知識的掌握富於意義,最終上升為學車的理性認識,促進知識的有效建構和思維的發展。因此,在活動教學過程中,一方面,要求教師給與學生足夠的時間對客體進行觀察,操作,在操作中進行探索。充分積累直接經驗,豐富感性認識,另一方面,在感性認識的基礎上,藉助語言和詞彙,及時進行抽象、概括、綜合、達到抽象的理解,實現由感性向抽象思維的轉化,無論對未知知識的認識還是對已知知識的再認識,都應當要求學生用主動探索發展的態度和潔動方式進行不斷的認識,不僅要發現知識的由來;更要發現知識與知識之間的關係,實現認識的深化或發展。
活動課的教學反思 篇二
“活動”是能力要求的最高層次,也是修訂後的《課程標準》提出的新要求。以“活動”來代替“運用”,説明對學生的要求有進一步的提高,它要求學生把有關知識,通過自己的活動實踐,去加深理解,並運用到新情況,新問題新事物之中;同時,要求學生通過活動實踐,提高分析問題、解決問題的能力。
可持續發展的選擇“是通過學生查找資料或訪問,用掌握的事實,説明理次、觀點。在講本節內容前,我讓學生蒐集有關西部大開發的資料,在西部大開發中的環保項目,從人口,資源、環境與經濟建設的關係出發,討論書中提供的兩面三種觀點。
在講授時,我讓學生把書中的理論先提煉出來,接着向大家公佈調查情況,結果我發現有很大一部分同學根本就沒有做,在很多學生中認為調查蒐集就根本不是作業,有很多學生受傳統教育影響,只有書上的作業才是作業他們根本沒有認識到活動課的重要性,因此,教師在教學中應重視這一教學環節,改進教學方法,真正做到精心設計,精心組織,講求實效,以提高思想政治課的教學質量和效果。
活動課的教學反思 篇三
1.筆學遊戲。
數學遊戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學遊戲應能充分激發學生的好奇心理,凝聚學生的注意力,發揮學生的想象力。應是在輕鬆愉快的氣氛中,學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。為此,設計數學遊戲的思路,應當考慮以下幾個方面:①遊戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道,一切知識都是從感知開始的。然而,數學教師慣用的數學概念形象化方法,雖然最初的數學概念能從形象化入手,但最後總下降為單調而呆板的數學概念和“符號”,成人化的思維痕跡很深,這種教法特別不能激發低年級國小生的興趣,我們教育中應當儘量避免。正確的數學概念的形象化包裝,必須結合低年級國小生思維在具體形象方面佔優勢的認識特點,結合他們的實際生活愛好來制定關於數學概念的教學形象設計,要不顯露抽象的數學概念和“符號”,而是把它化解在國小生喜聞樂見的豐富而新穎的遊戲之中,從而起到充分調動國小生的感官,在國小生頭腦中樹起鮮明的形象,達到調動學生的學習積極性的最佳效果。②遊戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。低年級國小生,剛由家庭進入社會,一切都新鮮,好動和不滿足是他們進步的第一要素。數學活動課教學要抓住這一特點,設計適合他們口味的戲劇化數學遊戲,把學生引入求知的好動中,讓他們全身心地投入到學習中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋樑,把學生從具體形象思維引到抽象思維,讓學生自己思考,自己理解,自己消化,自己吸收,使思維永遠處於興奮之中,實現活動課的目的。③遊戲結構要是美的結構形式。數學遊戲美的結構,是指美的語言、美的教學態度、美的板書設計及教具運用。最能直接打動低年級國小生心靈的是美,因此美的教學結構形式,是一股推動低年級國小生接受教育的力量,數學活動課的遊戲結構也應按此來設計。
2.筆學講座。
國小四年級後開展數學講座,這是有利於抽象邏輯思維的發展,也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材於兩方面:一方面是取材於學科知識的擴張,發展學生能力。這類教學內容可分為三種類型:①智力型,如找規律填數,奇數和偶數運用,巧妙計算等;②實用型,如利用圖形的合理分類的計算題,金融投資的基本計算知識等;③動手型,如繪製圖表,用圖形解應用題等。另一方面是取材於數學名人的故事,取材於數學史上的典型成果。通過講述這些故事,能對學生進行愛國主義教育,進行樸素的辯證唯物主義教育,從而幫助學生確立正確的學習目的,養成良好的學習習慣,激發他們學習的興趣。
3.筆學實踐。
國小四年級後的數學活動課可開展數學實踐活動,這是拓寬學生視野的又一種好形式。如去銀行了解什麼是年息?年息為什麼採用“%”的記號?什麼是月息?月息為什麼採用“‰”的記號?也可到市場去了解怎樣用統計表處理變化的市場價格?怎樣利用已學過的圖形拼成優美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動,不僅會豐富學生的知識,而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用,更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘鍊,鍛鍊學生的能力,培養學生勇於解決實際問題的堅強個性。
4.筆學牆報。
這是繼數學實踐之後,學生自己找問題自己解決問題的活動課的好形式。這種活動的開展,不但能豐富學生的數學知識,而且會提高學生寫作能力、組織能力以及美的欣賞能力,宜在國小高年級的學生中廣泛開展。
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