巨人的花園説課稿【多篇】

巨人的花園優秀説課稿 篇一

一、教材內容

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由於他的自私，狹隘，把在花園裏玩耍的孩子用高牆拒之門外，可是，春天也伴隨着孩子們的離去而離開了舉人，花園裏只留下冬天和荒涼，後來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

二、聯繫實際，説策略

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意藴，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反覆觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悦。

根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。

三、循序漸進，説流程

這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，並安排了複述，使學生充分讀懂了課文。

在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）

（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前後內容的對比讀。

（根據學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香）

（2）巨人的態度、感受前後發生了什麼變化？是什麼讓巨人轉變了態度？

（教師板書：自私苦惱快樂）

為了使小組討論不流於形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

課文最後，我安排了寫話練習。

1同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什麼道理？

2請為這個美麗的花園起個名字並説明理由。

3我的警言送巨人。這一環節主要鍛鍊學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閲讀與説話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，並以小組為單位演一演。

在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。

四、回眸課堂，説反思

本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閲讀童話的技巧。

在教學時，我讓朗讀成為學生閲讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意藴深刻的童話，通過多層次的多形式的反覆品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化環節中，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反覆品讀後出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度環節中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到後面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閲讀抓住重點，這一塊的閲讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最後，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》説課稿 篇二

説教材

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是國小四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優美的語言，動人的故事情節深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍築起了圍牆，將孩子們拒於牆外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。後來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟，拆除圍牆，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

《巨人的花園》説課稿 篇三

親愛的同行們：

上午好！

今天上午我執教的《巨人的花園》是人民教育出版社編着的義務教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊第三單元的第一篇精讀課文。我想分預習設計、第一課時、第二課時給大家説説我的準備情況。

一、預習

（多媒體課件出示預習設計）

孩子們，我們一起準備

親愛的同學們，明天上午黎老師將和許多老師一起跟你一起學習《巨人的花園》這篇課文，黎老師多麼希望受到老師們的表揚呀！因此，為了上好這節課，黎老師作了許多準備；你也想得到老師們的表揚嗎？那就像黎老師一樣認真去準備吧。你願意嗎？

那就趕快拿出語文書，拿出筆吧。

1、輕聲把《巨人的花園》朗讀一遍，標出自然段。

2、用○在課文中畫出下面這些會認字：溢、允、喧、添、訓、酷、頰、折；用畫出這些生字所帶的詞語。

3、像黎老師一樣分析下面的會寫字。（上面寫音節，音節後面的括號裏寫這個音節的大寫字母；下面左邊是這個生字的部首，右邊寫除去部首還有幾畫。會了嗎？那就趕快行動吧！）

yì（y）

溢允牆牌

添訓

覆凝

辣酷

愉拆

4、是不是有點累了，堅持！再讀一遍課文，遇到不理解的字、詞、句作上記號，你還可以查一查工具書解決；解決不了的，沒關係，明天課堂上我們一起努力！

5、課文後面有三道題，想一想，你會做嗎？

6、明天，黎老師還想和你聊聊童話，你也可以做一些準備，比如，你喜歡讀童話嗎？為什麼呢？你讀過哪些童話，最喜歡什麼？

我班上的孩子們從四年級下期開始採用這種方法進行預習，只是我們班的孩子們是就在語文書上完成的。之前我們是用這樣的方法進行預習的，（實物出示）叫作《磨刀不誤砍柴功》。正如這句俗語包含的深刻含義一樣，學習是需要預習的。我和在座的各位教師一樣，是今天才和孩子們進行第一次見面，能夠順利完成學習任務，得益於預習。

第一課時

每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求。學生作為學習的主體，應該明確自己的學習任務。《巨人的花園》是人民教育出版社編着的義務教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊第三單元的第一篇精讀課文。所以這節課的第一個環節運用於處理導語，分成以下三個環節，點到為止：

1、親愛的同學們，今天黎老師和許多老師跟你一起走進第三組課文，請你打開語文書，翻到第40頁，自由地讀一讀導讀內容，一邊讀一邊想，讀了導讀以後，你知道了什麼呢？

2、編書的叔叔説：童話深受同學們的喜愛，因為童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情景，使我們受到真、善、美的薰陶。你喜歡童話麼？為什麼？

3、學習本單元，有哪些任務呢？

（1）瞭解童話的內容。

（2）品位童話的語言。

（3）體會童話的特點。

（4）感受童話的魅力。

一、初讀課文

這個教學環節分四部進行：（多媒體課件出示）

1、出示讀書要求：自由朗讀課文，遇到讀不準的字，讀不通順的句子，就停下來，多讀幾遍，直到讀正確了，讀通順了，才繼續往下讀。遇到不認識的字、不理解的詞語，做上記號。（1分鐘）

2、學生自由讀書，教師巡視。（5分鐘）

3、檢查生字、生詞的讀音。（10分鐘）

4、檢查課文的朗讀。在具體的語言環境中理解：洋溢、允許、喧囂、增添、斥責、訓斥、臉頰、拆除（15分鐘）

目的只有一個，就是把時間還給孩子們，讓孩子們讀書，把課文讀會。要特別説明的一點是，“看”是課堂上最重要的學習方式之一，有指向的“看”能大大提高課堂效率。所以，在檢查生字的讀音的時候，我先讓孩子們看着我一個一個地板書的，留給孩子們回憶的空間、思考的空間、學習的空間。平常我自己的課堂教學中，詞語，我也是採用這樣的方式。我發覺從四年級上期開始改“提前板書在黑板上”為“看着老師板書”以後，孩子們的錯別字現象明顯減少啦！，二、齊聲朗讀課文，説説讀了課文以後知道了什麼。

這個環節是想讓孩子們整體感知課文，瞭解孩子們的認知狀況，為下文的學習做好鋪墊。

第三課時

人民教育出版社編着的義務教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊《教師用書》中明確談到精讀課文的五個教學重點：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。（多媒體出示）在進行設計的時候，我就在想，我該怎樣將這五個教學重點應該貫穿在這一堂課當中呢？。

第三組導讀中提出了本單元的教學任務：“走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。（多媒體出示）在進行設計的時候，我又在想，我該怎樣將體現呢？

《巨人的花園》課文後面一共有三個問題。這篇童話很有趣，我要多讀幾遍；我們來交流一下：從這篇童話中懂得了什麼；課文中的學多地方，讀了以後都能夠在頭腦中浮現畫面。例如，寫巨人推倒圍牆前後的情景。讓我們從課文中找一找，互相説説想到的畫面，並抄寫喜歡的句子。（多媒體出示）在進行設計的時候，我就在想，我該怎樣實實在在地落實這些教學任務呢？

貫穿、體現、落實都希望通過以下四個流程完成。

一巨人的花園是什麼樣的呢？

這篇課文的課題是《巨人的花園》，巨人的花園是什麼樣的呢？這是一個自然而然就能想到的問題，藉助這個教學環節，體會童話的特點運用排比的修辭手法。這是四年級下期要學到的一個知識。

二、孩子們是怎樣爭取到花園裏去玩耍的呢？

希望藉助這個問題，完成“瞭解童話的內容”這個教學任務。

理解課文的主要內容，是四年級的一個訓練重點，四年級下期第八單元明確要求學生能學着用一定的方法概括課文的主要內容，如果平時的教學中不加以滲透，等到四年級下期最後一個單元的時候，孩子們是不會具備這個能力的。那怎樣實現這個過渡呢？就在老師們使用的這本《教師用書》上，清楚的講了引導學生理解課文內容的三個方法：通過理解重點詞句進而理解內容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敍述課文的內容等。（多媒體出示）在教學《巨人的花園》的第二個環節，我是運用第三種方法實現的。孩子們第一次接觸這個知識，是有難度的，這是很正常的事情，於是我設計了這樣一

個環節：（多媒體出示）

2、看來，你有一定的難度，你可以從下面的提示中去努力：

（1）巨人回來前，孩子們在花園裏是怎樣玩的？。

（2）巨人回來了，他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣，斥責孩子們，孩子們怎樣了呢？。

（3）當春天來到的時候，孩子們在花園裏是怎樣玩的？。

（4）可是巨人又發脾氣了，又斥責了孩子們，孩子們怎樣了呢？。

（5）面對巨人的大聲斥責，一個小男孩有什麼表現？。

（6）小男孩讓春天又重新回到了巨人的花園裏，他立刻拆除了花園的圍牆，把花園給了孩子們，孩子們在花園裏是怎樣玩的？。

這個環節相當於給了孩子一個梯子，孩子們爬坡的時候輕鬆一些，不至於影響孩子們學習的積極性。

給了梯子，孩子們不一定都能上坡，還必須教會孩子們使用梯子的方法

我是通過以下幾個環節來實現的：（多媒體出示）

1、領頭羊來帶一帶：

（1）抽一個同學回答，多媒體課件同時出示句子；這個環節就是為此而設計的。2、不會的學生跟着學學。（2）全班同學一起看着屏幕上的提示自己説説；給每一個孩子實踐的時間和空間。

3、全體學生記一記：學習不能停留在書本上，必須走進生活，這就需要老師給孩子們時間和空間，引導孩子們把知識有書本引入大腦，因此，我設計了第三個教學環節。（3）隱去提示，再抽一學生回答，全班同學一起看着屏幕上的提示自己説説。

三、巨人是怎樣斥責孩子們的？

我希望藉助這個教學環節，品味童話的語言特點，同時完成第三題。（多媒體出示課文歐面的第三題）我想以“巨人的三次斥責”為依託，實現這個目標。這個教學環節中，我還設計了這樣一個問題：同學們想得不錯，試着讀一讀這三句話，讀了這三句話，你有什麼感受呢？（多媒體出示這個問題）順帶體會一下文章所表達的思想感情。

三、小男孩是怎樣説服巨人的？

我希望藉助這個環節，讓孩子們體會童話的基本特徵。童話最基本的特徵是幻想。我是通過以下三個層次來實現這個目的的：（多媒體出示）

1、我們來仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會説些什麼？

2、這些話小男孩都沒有説，卻用他那雙會説話的眼睛凝視着巨人。巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開除許多美麗的桃花，幫巨人喚回了春天，這是多麼神奇的事情呀，這種表現手法叫作幻想。

（3）課文中還有些地方也用到了這樣的表現手法，你能把它找出來嗎？

及時檢測孩子們的掌握和運用情況。

我認為這堂課最大的特點：有目標明確；訓練紮實有效；學生參與率高。

不足之處，肢解課文，影響了課文的整體美。

《巨人的花園》説課稿 篇四

一、緊扣特點，説教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟着孩子們來了，園裏立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。我教學的是第一課時，教學目標是：

1、能正確地讀寫本課的12個詞語

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。教學重點：是想象畫面，體會巨人的個性特點。難點是：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

二、解讀文本，説理念

細細品讀課文，發現作者筆下的巨人，當陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞；當温暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與希望。所以我打算“以”牆為中心，輻射全文，從引出“圍牆展”——感受“砌牆”——感悟“拆牆”展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意藴，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反覆觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悦。

三、聯繫實際，説策略

1、策略特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

2、教學法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前後內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前後的言行對比。通過想象情境教學法來實施教學，同時在教學中扶放結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意願，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。

四、循序漸進，説流程

（一）、激趣導入

1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

2、揭題，齊讀。

（二）、初讀感知

1、檢查預習情況

（1）、生字詞認讀：

（2）、指導書寫“覆蓋”

（三）、品讀感悟

（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前後內容的對比讀。

引出“圍牆”，是“圍牆”讓花園發生了變化。

（2）、點撥，梳理：誰砌起了這道牆，是怎樣砌成的？讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子？感受“砌牆”。

在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。

（3）“砌牆”後巨人得到怎樣的結果？再次找、讀品悟，通過與巨人斥責孩子語句的對比朗讀中，讓學生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物。

（四）帶着疑問走出課堂。

這無情的牆拆了嗎？是什麼讓巨人轉變了態度呢？我們下節課學習。

五、回眸課堂，説反思

1、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

本設計，我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的對照，引導學生展開想象的翅膀，“草翠花開”是怎樣的美好景象？巨人訓斥孩子時態度、神情怎樣？巨人內心的想法是什麼？引導學生通過想象和自己反覆的朗讀、品味，逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。

2、努力抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意

在設計中，我非常注重學生的“讀”。這裏的“讀”，我有意識地進行引領，寫了不少朗讀指導的過度語言。可在實際操作中，由於自己的急功近利，沒有有效地和學生的讀相融合。學生能認真的地讀，但不能完全沉浸到人物的內心世界。另外，自己對於“讀”和“悟”的比重把握不夠理想。