祖父的園子教學反思
《祖父的園子》這篇課文節選自現代作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》第三章第一篇。今天,小編為大家帶來了祖父的園子教學反思,但願對你有借鑑作用!
祖父的園子教學反思篇1
課堂上檢查預習情況時,我讓學生分段朗讀課文,讀到有趣的地方,比如第14、17自然段時,學生不由地笑了,他們被新鮮的語言感染了,被作者的童年生活影響了,於是我請讀的學生坐下,讓全班同學自由放聲讀起來,發現他們讀地特別有勁,我也暗暗高興,這篇文章他們一定感興趣。
在研讀課文的時候,我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文,感受作者童年生活的自由和快樂,發揮想象,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,並積累語言。
文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美,體現了作者別樣的情感,學生在讀的過程中都體會到了,有學生説這樣的蜜蜂抱在手裏一定很有趣;有學生説用這樣的表達顯得特別親切,小蜜蜂就像作者的小夥伴,胖乎乎的。
在講到“這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學生講到作者以童年的角度去看,在她眼裏這樹像在童話中一樣,會叫,會冒煙,還會發光,在她看來一切是那麼美好。真的為學生的答案喝彩,他們用自己獨特的想法感悟作者,感悟文字。
祖父的園子教學反思篇2
課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶着濃郁的詩情畫意的語言,重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心裏的樣子真實地再現出來,學生讀來感覺這事就像發生在自己身上,親切、神往。
支玉恆老師曾經説過:“不管什麼文章,只要讓學生充分朗讀,不管什麼問題都能迎刃而解,課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。
”因此,教這篇課文時,我採用了“以讀代講”的方法,讓學生在充分讀書的基礎上,引導交流作者在園子裏心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會到的,作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。
文中的作者字裏行間體現出生活是無拘無束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對於學生來講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書本中看到過,可能只聽長輩講過,現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子裏做什麼,學生一個個都舉起了手,熱烈地説着他們喜歡做的事情:爬樹、挖坑、種豆,從樹上搖果子,摘花,撒花……正因為學生對文字產生了共鳴,他們盡情地展開了思維的翅膀,盡情地説着自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。
整篇課文學生的學習慾望強烈,氛圍濃厚,想説的話特比較多,真正走進了祖父的園子。
祖父的園子教學反思篇3
一、引導學生走進園子,體會作者自由、快樂的童年生活。
先讓學生自由地朗讀課文,對課文有了整體感知,認識到作者跟着祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水,這些都是童年遊戲的內容,不是真正的勞作,是“亂鬧”,至於摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱,更是孩童的遊戲了,並感受到作者在園中不管做什麼都是自由的、快樂的。接着分別請學生自由選擇喜歡的部分朗讀,再次感受作者的自由、快樂。
二、走近祖父,體會祖父的慈愛。
讓作者感受到自由快樂的不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧。學生通過分角色朗讀祖父教作者區分“穀子”和“狗尾草”那部分後,都能抓住兩個重點詞“笑”和“慢慢”體會到正是因為祖父的愛放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。
三、走近園中景物,感受作者自由自在的童年生活。
再次讓學生自由地、入情入境地讀書,再次體會因為作者的心靈是自由的,所以在她的眼裏倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂的,甚至是充滿夢幻色彩的。
總之,在教這篇課文時,我覺得很輕鬆,學生也學得很愉快。我深深體會到支玉恆老師講的,只要讓學生自由地、入情入境地反覆讀書,不管什麼問題都能迎刃而解,無須教師在課堂上過多的分析、概括、總結。
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