繪本教學新版多篇

在幼兒園中進行繪本教學的方法分析 篇一

在繪本教學中，教師要正確的認識到繪本的作品風格對於幼兒成長和發展的影響。因此在教學的過程中首先要選擇對於價值多元化、風格多樣性和適合兒童身心特點的繪本作品。對於繪本教學來説，其中的關鍵是要讓幼兒能夠理解繪本的內容，會講述出繪本的內容和故事情節，這就需要發揮教師在教學中的引導作用。

1、在繪本教學中教師可利用提問的方式來引導幼兒觀察，講述繪本內容，進一步提高幼兒對繪本的印象和理解。通過教師有效的提問和回答，給幼兒提供一個能説、想説和喜歡説的機會。而且通過提問還可以引發幼兒思考，使幼兒發現繪本中隱藏的價值和以前沒有注意到的細節。在問題的設計時，要照顧幼兒的興趣，提高幼兒回答問題的主動性。在部分教師的教學過程中，往往採用比較單一的方式，使幼兒在繪本閲讀活動中感覺枯燥無味，不能積極的投入到活動氛圍中。在提問時，教師可以改變自己的聲調，或者作出誇張的表情和動作來提高幼兒的注意力。

2、豐富繪本教學的手段。在繪本教學中，教師要改變傳統單一的教學模式，積極的利用多媒體技術等多種技術的教學工具豐富教學手段，提高教學的效率，加深幼兒對繪本內容的理解。多媒體技術具有豐富的人物形象、聲音等特點，對於吸引幼兒的注意力具有重要的幫助。在使用多媒體的過程中可以利用其豐富的功能，來完成對畫面的重組、增加動畫，進行鏡頭特寫和配置聲音等，還可以根據教學的需要來增加和刪減其中的內容。採用多媒體技術來進行繪本教學，可以不受時間和空間的限制，使教學方式更加的靈活。

3、做好繪本的朗讀。對於幼兒來説，如果沒有教師的正確引導，幼兒難以明白繪本的內容，教師對文字有感情的朗讀會把幼兒帶入到主題境中，使幼兒更好地理解繪本內容。朗讀教學方式主要是針對文字量比較大，故事比較完整的繪本。在繪本中文字是圖畫的依據，是繪本的基礎。在很多繪本中，對於文字語言的選擇依據句式等都有特定的應用，例如繪本會比較重視字符音節的旋律和節奏，同時利用文字中的音效來表達情感和塑造人物。教師在教學的過程中可以逐頁地讀出文字，幼兒則邊看圖畫邊聽文字，在頭腦中跟隨老師的聲音完成字音和圖文的對照和匹配。在朗讀繪本的過程中可以將討論穿插在其中，幫助幼兒進一步的理解繪本的內容，隨着幼兒的翻頁，逐漸的完成整個閲讀流程。

還有的繪本中具有比較多的人物，這些人物中有比較個性鮮明或者突出的性格，對於這種繪本，可以採用分角色朗讀的'方式，提高幼兒的參與度，達到提高幼兒記憶力的目的，使幼兒能夠更好的理解繪本的內容和價值。對於《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》這樣的繪本，可以考慮採用分角色朗讀的方式。對於繪本中文字數量少，而且具有節奏感和遊戲性的繪本，而且容易背誦的繪本，可以採用誦讀的方式。這些繪本能夠激發幼兒參與課堂教學的熱情，而且也符合幼兒活潑可愛的本性，在教學中應當適當的加入一些這樣的文本，對於提高幼兒學習繪本的興趣具有重要的意義。

此外，還可以採取多種方式來擴展繪本教學的效果，達到提高幼兒的理解力，熟悉故事內容的目的。最終使幼兒能夠獨立的講述出故事的情節，瞭解繪本所表達的意思，理解繪本的價值。例如可以發動幼兒參與到最喜愛的繪本角色評選的活動中，對於繪本中的角色不管是人還是動物，不管是好人還是壞人，都可以加入到其中，提高幼兒閲讀和學習繪本的熱情和興趣，使幼兒能夠全面的理解和掌握繪本的內容。

繪本教學的意義 篇二

繪本一般稱之為圖畫書或者圖畫故事書，繪本教學指的是在教學中教師將繪本作為閲讀文本，充分的挖掘和利用其中的資源，進行有目的的開展幼兒園教學活動。繪本對於幼兒的發展具有重要的價值，它能夠有效的培養幼兒的想象力、觀察力以及理解能力和審美能力。繪本在表達方式上能夠和幼兒的心理特點緊密的簡化起來，為幼兒的閲讀提高基礎。繪本中豐富的人物和動物形象，能夠提升幼兒對客觀世界的認知技能。繪本還能夠豐富幼兒的日常生活和精神世界，對於幼兒的語言和閲讀能力的發展具有獨特的作用。繪本中含有大量的圖畫和簡單的問題，可以幫助幼兒提高自己的閲讀能力和理解能力，進而掌握一定的閲讀技巧。

通過在幼兒園中實施繪本教學，可以培養幼兒的閲讀習慣，引發幼兒閲讀和書寫的興趣。通過開展繪本教學，還能夠引導幼兒初步的感受到藝術的魅力和美，豐富幼兒的感情和審美，激發幼兒表現美、創造美。在實際的繪本教學中要採用多種教學方式，才能深刻的挖掘其豐富的內在教育價值，也只有這樣才能使幼兒更好的領會到繪本的主題，感受到繪本的韻味。

繪本教學需要多種活動的參與，繪本教學是一個系統的持續性的過程，可以根據繪本的內容進行整體性的閲讀、主幹式的閲讀以及朗讀式的閲讀等多種形式來完成繪本教學，通過各種形式的閲讀，使幼兒能夠理解和熟悉繪本的內容，體會到繪本中所隱藏的價值。最終達到使幼兒讀懂繪本、讀透繪本，使幼兒能夠理解畫面的內容，正確的把握繪本的主題的效果。在繪本教學中首先要對繪本的內容進行細緻和深入的研讀，教師要抓住故事的主線，引導和幫助幼兒進行故事梳理，將繪本中的一幅幅畫面有效的串聯在一起，形成一個故事的整體。教師要正確的把握好繪本的主題，繪本的主題都藴涵在繪本的圖畫和文字中。

幼兒如何學繪本？ 篇三

在幼兒園的教學中，對於兒童進行繪本教學，對於兒童的身心健康的發展具有重要的意義。繪本能夠將深刻的道理或者內涵，通過淺顯的故事來表達，使幼兒在理解和接受上比較容易。同時繪本具有比較高的文學價值，再加上其中豐富的繪圖，能夠為幼兒帶來良好的視覺感受。

繪本教學 篇四

低年級繪本閲讀的研究之繪本閲讀教學四部曲

一、研究背景

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閲讀總量應達到400萬字以上；要培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閲讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發展。通過對學生繪本閲讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閲讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又複習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

我們一年級的學生剛學拼音，閲讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閲讀的特點和習慣。“繪本閲讀”作為一種新的閲讀方式正逐漸走進國小校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閲讀的侷限。

二、研究目的

沒有教師的指導，學生的繪本閲讀，只能處於一個盲目的狀態，很難培養起學生對閲讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閲讀方法。很多低年級孩子拿到繪本之後最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節敍述完了，繪本就結束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗這些環節的有機結合。

本課題主要讓孩子們在老師的指導下閲讀繪本，教師根據繪本與孩子的特點設計豐富多樣的聽、説、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創作等活動，讓孩子帶着好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，並透過有意義的提問和引導，培養孩子的語文綜合運用能力。開發實施這個課題，讓低段的孩子從繪本開始真正愛上閲讀，完成從“悦讀”到“閲讀”的轉變。我認為加強對低段學生繪本閲讀指導，有着非同一般的意義。

三、研究的目標

本課題是旨在以低年級繪本閲讀教學為載體，引導孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗，讓學生的各種智能能得到一定的培養，形成良好的讀書氛圍。最大限度地提高閲讀質量。

通過繪本閲讀激發孩子的閲讀興趣是研究的最終落腳點，幫助低段學生完成從“悦讀”到“閲讀”的良好轉變，培養享受閲讀、熱愛語文的積極情感，因此本課題的研究內容為：引導低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優美的語言、想象繪本中出人意料的情節、體驗繪本中美好的情感。

四、主要研究與實踐方式：

（一）賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來説話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構成了一個完整的整體，彷彿是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閲讀時，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節。

1、欣賞封面（包括腰封）。無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風到哪裏去了》封面上月亮、羣山、小鳥、房屋、雨點代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動。

2、欣賞環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。例如《花點點和鱗片片》環襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那隻；又如《爺爺一定有辦法》環襯是那條神奇的毯子，上面佈滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。

3、欣賞會講故事的扉頁。扉頁就是環襯之後、書芯之前的一頁，上面一般寫着書名和作者的名字，還有一些相關的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含着豐富的信息，有時還會講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，彷彿在告訴着什麼。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示着大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足後才有了下面小兔的提問。

4、欣賞正文圖片。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那麼孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閲讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當翻過第一頁，會看到三幅充滿動感的圖——大栗色兔子揹着小栗色兔子揚起了後腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄„„這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳，兩隻兔子就跳到了後面的正文中。於是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮，爭相模仿兔子的動作，能非常快樂地感受着。

5、欣賞並未結束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。

（二）讀文——體會語言魅力

繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閲讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悦和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕鬆沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的瞭解書寫方式，認識生字新詞，並熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等於提供孩子欣賞創作風格，瞭解情節鋪陳，認同成功角色的機會，這對於引發孩子的閲讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情並茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，並於繪本上的圖畫相逢、互補。

在教師示範朗讀後，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的薰陶，積累文學的語言。

在《猜猜我有多愛你》的繪本閲讀教學中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。可以採用老師先讀小兔子對媽媽説的話——我愛你有這麼多！看圖後，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這麼多。在此基礎上，教師可以範讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學生感受語言，積累語言，同時學會運用這樣的語言。

（三）想象——擦亮思維火花

“能從一本書中發掘豐富絢爛的世界完全有賴於讀者的想象力，而圖畫書就是培養孩子的想象力的啟蒙工具。”想象是繪本的特質，想象也是繪本閲讀的重要方法。繪本故事情節不斷髮展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閲讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養，還要引領學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閲讀。

1、創設情境，展開想象

在繪本教學中，創設一定的情境讓學生想象，可以引導學生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發學生説出自己的感悟和體驗，從而實現學生個性化的閲讀實踐。2.定格畫面，啟發想象

著名教育家葉聖陶先生説：“圖畫不單是文字的説明，且可拓展兒童的想象。”因此，在繪本教學中，教師要讓學生結合文字欣賞畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，啟發學生想象和感受隱藏在圖畫背後的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學生看圖想象時要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。否則，不僅會影響閲讀效率，而且還會使學生產生畏難心理。久而久之，學生閲讀繪本的興趣也會消失。

3、預留空白，引導想象

繪本閲讀提倡“不講完”。即教師可以引導學生自由想象故事結局；也可以採用“漏講一個片斷”的方法鍛鍊學生“傾聽”的能力；還可以在情節發展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發學生猜想後面的情節。總之，方法多種多樣，目的都是積極發揮想象的力量，激發學生的閲讀興趣。

4、仿寫創編，促生想象

葉聖陶先生説：“教材無非是個例子。”繪本閲讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結合教學進程，引導學生進行仿寫或創編，培養學生的想象力，使學生獲得最大程度的發展。

5、鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，藴含着豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閲讀注入新鮮的活力。

（四）體驗——構築生命夢想

有着精妙圖文的繪本似乎在敍述着孩子們自己的成長曆程，講述孩子們經常夢想的事情，經典的繪本故事彷彿給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲説理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閲讀中讓“孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所説：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分„„”通過繪本閲讀，兒童不斷進行着情感的體驗，憑藉着閲讀，情感得到了提高和昇華。在孩子的世界裏，在輕鬆愉快的閲讀中，埋下影響終身的良好情感。

讀繪本《猜猜我有多愛你》讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子説自己對媽媽的愛友自己張開的手那麼大，有自己跳得那麼高時，兔媽媽對怎麼回答？在讀完故事後問問孩子：“換成是你，你想對誰説猜猜我有多愛你？你會用什麼方式來表達自己對他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進入了這個充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。而後，可以帶領孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動作：輕輕放在葉子鋪成的牀上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地説：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這裏來。”教師可以提問：“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子多愛大兔子一些？”引發孩子思考，體會媽媽對孩子濃濃的愛，通過討論，學生可以知道大兔子每個充滿愛的動作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現，聯繫生活，媽媽給予的愛實在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗也能得到昇華。

當閲讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在於繪本進行心靈對話中，在閃爍着人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字裏行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，昇華境界，健全人格。

五、研究成效

1、藉助繪本，提高了低年級學生閲讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，使學生初步培養起了樂於觀察、樂於動腦、樂於表達、樂於合作、樂於探究的習慣。通過多種方式的繪本閲讀，培養低年級學生對書的熱愛，形成了良好的閲讀習慣；在閲讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。2.通過對國小低年級繪本閲讀教學四部曲的研究，提高我們對兒童文學作品的鑑賞力，促進我們深入細緻地研究文學類作品教材和教法，提高我們專業研究水平。同時，也使我們更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。3.通過課題的研究，在班級中能形成良好的課外閲讀氛圍。

説故事的方法與技巧

【一】故事與繪本對於兒童來説是一個充滿諸多意義以及各種可能性的想象空間，在這個虛擬的童書世界中，繪本里的文字與圖像佈滿了各式各樣可擷取的意義與待拆解的隱喻，供兒童經由閲讀的過程，依自己所能（曾）經驗到的體驗與感受去做自由且私祕的個人解讀。

我們之所以會以這樣的角度來理解故事與繪本對於兒童所可能產生的意義，乃是因為當代的文學/閲讀理論以及哲學上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎。

首先，當代文學/閲讀理論中的「讀者反應理論」強調任何類型的創作與作品，當它完成時，便與創作者分離，成為一個獨立、完整、待讀者解讀的「文本」。而做為一個待解讀的文本，文本的脈絡里布滿着無數可驗證與待串聯的意義密碼，讀者在閲讀的過程中，便是以自己的經驗去擷取文本脈絡中對自己有感應或能感應的密碼，從而串聯成自己可以接受的意義或信念。舉例來説，像是繪本「我永遠愛你」（上誼），它藉着簡單的文字與輕盈的水彩圖像去敍述一個小男生和他的小狗的故事，故事的終了，小狗死了，但是故事也説明了小男生終能從容面對小狗死亡的緣由：因為，在過去的日子裏，每天晚上睡覺的時候，他都會跟他的小狗説「我永遠愛你」。故事極其簡單，然而當我們在對兒童講述這個故事的時候，我們可以發現，書中所涵藴的「密碼」卻能在兒童聽完故事之後，經由有限意識的組織與串聯，（其中一種串聯是）建構出一個對聽故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書中所欲傳達的「珍惜」以及「勇於表達愛意」的概念。

其次，當代哲學的隱喻研究則是認為大凡語言、文字、符號，甚或人的行為、舉動的背後都會一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會因着不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏着各類的隱喻，閲讀者在閲讀過程中，正是以自己的經驗、運用各種自覺合宜的方式來拆解文本中的隱喻，進而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。舉例來説，像是繪本「森林大熊」（格林），描述一隻被誤以為是人的熊的自我探尋的過程，故事淺白、具趣味性，但是不同的人，因着不同的背景與體驗，對其中的意涵（或書中的含意）卻會有不同的解讀。像是有些人在這故事中便會解讀出人生在世，類如書中的熊，常有着被人誤解卻無法説明的無奈；然而，有些媽媽卻在書中隱喻，看到自己在男性社會中身為女人的困窘處境。

值得進一步説明的是，當閲讀者串聯了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之後，他們便會依據此意義或意涵，做為內心判準，對其他的事物、行為以及社會現象進行分析、評估或採取行動。

也由於故事與繪本可以做為一個提供兒童建構意義與發展意義的虛空間，並且在意義建立後，兒童也常能據此意義發展出與之相符應的作為與行動，由此可見故事與繪本的閲讀對於兒童所具有的重大意義。

但是如何將這些佈滿眾多意義密碼以及諸多智能隱喻的文本，對兒童做出有效的展示與鋪陳，從而吸引兒童進入其中，進行探索與擷取，便有賴於説故事與讀繪本的引領者的用心與努力了。

【二】繪本故事要能説得精采有趣，才能吸引並帶領兒童進入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。

目前在推廣説故事與讀繪本的團體中，對於如何對兒童説故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。其中以林真美女士所創立的「小大讀書會」來説，她們認為在對兒童説故事的過程中，主角應是「繪本故事」本身，説故事的人只是一個故事的傳達者而已，因此，傳達者必須要能忠實的將繪本故事的實際內容「原汁原味」的傳達給兒童，不用加入太多個人的表現，或是一些看似花俏、但事實上並不需要的贅詞累語，讓兒童直接和繪本故事面對面的從文學（文字的傾聽）和美學（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事。也因此，「小大讀書會」的説故事人在説故事與讀繪本時，常是面對兒童，手持繪本，儘量持守「有字讀字，無字靜靜翻書」的原則，一字一句忠實的誦讀繪本故事的文字給兒童聽。

一般來説，「小大故事媽媽」原汁原味的説故事與讀繪本的方式，在説故事與讀繪本的時候都會注意到下列的一些原則，像是：

一、説故事與讀繪本的時候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領下直接進入故事與繪本的美學天地，進行欣賞。同時，説故事的人要避免以手指頭指示畫面，因為如此作為，容易讓兒童僅將視覺聚焦於你所指示的部份，而忽略了對繪本進行整體美感的欣賞。

二、説故事與讀繪本的時候，由於要手持繪本做輔助，因此初到一個團體或教室説故事的時候，為自己尋找一個合適的説故事與讀繪本的站立定點，便成為重要。因為，合適的站立定點不僅可以讓每一個兒童都能清楚的看到你手持的繪本圖像，避免兒童因為看不到所產生的混亂與失控，同時，也可以讓你以開放的角度去面對所有聽你講故事與讀繪本的兒童。

三、説故事與讀繪本的時候，要忠於故事與繪本的原味，直接就文本進行誦讀，不要添加過多不必要的贅語，讓小朋友在文本中直接面對文學字詞的美感。然而，有時為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語調來加強聲音的變化與想象，吸引兒童對故事的關注。

四、説故事與讀繪本的時候，不要隨意中斷文本，添加感想、評論或進行發問，要儘可能的保持閲讀過程中「有字讀字、沒字靜靜翻書」的原則，讓小朋友在無干擾下，養成專心閲讀的習慣。所有的感想與討論，可以在閲讀告一段落之後，再進行。

五、説故事與讀繪本的時候，為了避免若是單純的誦讀故事與繪本，在同一時段內常需準備不少的故事與繪本，以供誦讀，容易過度耗損故事與繪本量，因此，每一個故事與繪本在誦讀過後，也可以設計、安排一些延伸活動以為閲讀上的銜接。

基本上，「小大故事媽媽」的説故事與讀繪本的方式是一種屬於比較「簡單、安全」的 方式。因為，這種説故事與讀繪本的方式，不僅可以

（一）讓兒童在不受干擾下、完整的聽完一個故事或繪本；

（二）學習專心的閲讀；

（三）藉由完整的閲、聽繪本故事中的文學字句，讓兒童學習並養成合理、有效的文字使用習慣；同時，它也不需要與兒童穿插做一些（有時候是很難纏或是不好處理的）涉及思辨的對話與討論。通常你只要展示好繪本、誦讀好故事，讓兒童看着圖畫、完整聽完一個好聽的故事，你就算是扮演好你的角色了。也因此，這幾年來，「小大」的説故事方式在簡單、安全中帶動了許多故事媽媽投入國小以及幼兒園的説故事現場，造福了極多的兒童。

【三】另一個推廣説故事的團體「毛毛蟲兒童哲學基金會」，則有非常不同於「小大」的看法。他們從思考學習的角度出發，認為之所以會説故事與讀繪本給兒童聽，主要的目的乃是要藉由故事引發兒童

（一）對故事情節的趣味處與疑惑處產生關切；

（二）由文本聯想到生活瑣碎與現實思慮的問題，然後就此關切與問題，跟兒童進行思考與討論，從而逐步引導兒童學習與養成合理思考的習慣。因此，繪本故事對「毛毛蟲兒童哲學基金會」的説故事人來説，它只是一個引發或引導思考討論的中介媒材，在説故事的過程中，重要的是説故事人如何去覺察兒童在聽講故事中所關注的問題與疑惑處，並且要能適時點出這些問題與疑惑處，和兒童們進行有效的思考與討論。

相較於「小大」的説故事與讀繪本的方式，「毛毛蟲兒童哲學基金會」「插嘴法」（或稱之為「合作思考法」）的説故事與讀繪本的方式，就是一種極力試圖與兒童進行對話與討論的説故事方式。雖然，這種説故事方式

（一）常可以經由對話與討論，解除（或消減）兒童在現實生活上的一些困擾與疑惑，也可以

（二）藉着不斷的對話與討論，逐步引導兒童養成合理思考的習慣。然而，這樣的説故事的方式卻也常常充滿一些「不可測的危險」，不可測的是兒童的思考常是天馬行空、不易掌握，因此，與兒童對話、討論的過程中便常會有出現不對焦，甚至有討論混亂、對話失控的情況產生。雖然如此，但是，若能以此方法，持續的對同一個兒童團體進行操作，待討論的默契與規範逐漸建立之後，混亂與失控終將消失，一些有意義或有思考性的討論也將逐漸浮現。

若要使用「插嘴法」的説故事方式，也有一些重要的基本原則要注意：

一、要了解，對「插嘴法」來説，故事與繪本只是引出與兒童對話及討論的中介媒材，因此，只要兒童覺得有興趣或疑惑處需要討論，故事的講述便可以停止，開始進行問題的對話與討論。（要説明的是，「插嘴法」關注的是兒童自己真正在意與關切的自發式的「問題」，而不是大人刻意的設計的一些自以為是的「問題」，因為只有兒童在意的問題，才能引發小朋友主動討論的興趣。）也由於，對使用「插嘴法」的説故事人來説，故事與繪本只是一個引導兒童進行思考與討論的中介，因此，只要能將故事説得具吸引力，並且牽動兒童一些相關的思考聯想，（一）需不需要手持繪本以為輔助；或者

（二）需不需要原汁原味的展現文本，就不是那麼被在意與堅持了。同時，由於重要的是在討論，所以，故事也就不是一定要在一次的時間內完整説完它了。

二、在與兒童討論故事與繪本時，要正視兒童的任何問題與對話，由於兒童的問題與對話常常會在字詞之外涵藴着一些真正想述説的內心話，因此，帶領故事討論的人要學習注意「聆聽」，唯有注意「聆聽」，方能看出兒童話語中的真正意思。同時，帶領故事討論的人也要引導故事團體中的兒童學習聆聽別人的説話，因為唯有學會仔細聆聽別人的「説話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進行有效的對話與討論。

三、在與兒童討論故事與繪本時，要了解，説故事的人只是問題討論的引領者，引領兒童進行問題的討論與共識的建立（引領者不斷的將問題確認－拋出給A－A回答－再確認－再拋出給B－B回答„。；「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論方式是：「籃球傳球式的討論」）；而不是扮演兒童的「知識庫」，只是在針對小朋友的發問提供「標準答案」的解答（「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論是：「乒乓球式的討論」）。這種不斷在故事團體進行問題「拋/接」的「插嘴法」討論，常常也正是一種「合作思考」的操作，讓兒童在團體中與其它人共同合作、進行思考的探究。（值得注意的是，這種合作思考的討論模式，在實作中不僅可以讓兒童學習與欣賞別人的思考，更能讓兒童養成「幫助別人」以及「學習接受別人幫助」的習慣。）

值得再説明的是，「毛毛蟲」的「插嘴法」説故事方式本是源自美國李普曼（an）教授的「兒童哲學Philosophy for Children教學計劃」的教學實踐。李普曼從一九七0年代開始便致力於思考教學以及兒童思考教學的研究，並且為配合兒童的學習興趣，逐步發展出一系列有關兒童思考教學的「兒童哲學小説」（像是：邏輯研究的「哲學教室」、探究周遭世界的「鯨魚與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞台」、探究正義的「馬克」等書），在這些有着趣味故事情節的兒童哲學小説中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡中，並在閲讀過程裏，引導兒童針對小説的情節進行討論與學習，然後逐步將暗含於情節中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。這樣的教學方式對兒童思考能力的精進，有極大的成效。八0年代之後，兒童哲學的教學計劃被引進台灣，為了適應台灣的教學（由於台灣的學校內並無正式課程可以長時間的來經營兒童哲學小説），因此短小、精簡的繪本故事，便被髮展成為教材，取代美國學校課堂上使用的兒童哲學小説。雖然，教材不同，但是，強調「允許隨時插嘴提問」以及「合作思考」的閲讀與討論故事的方式卻沒有改變。

【四】雖然，上述這兩種説故事與讀繪本的方式各有不同的團體主張與堅持。然而，當我們實際進入對兒童説故事的現場時，我們將會發現，事實上沒有那一種説故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對是最好的」。因為，不同的年級、不同的團體以及不同的狀況常會有不同的需要，同時，有時候為了不同的目的，也常是必須要穿插並用不同的説故事方式。也因此，對説故事的人來説並沒有所謂「最好的」説故事方式。事實上，當我們對兒童多説幾次故事、多累積幾次經驗之後，你將會發現只要「你能説得自在，兒童也能聽得快樂」，那就是最好的説故事的方式了。

雖然，説故事的方式沒有一定或絕對，但是為了説好繪本故事，事前的準備功課卻是一定得做，否則將會影響説故事的流暢性與精采性。一般來説，要對兒童説出一個精采、好聽的故事，有幾個事前的功課需要格外的注意：

第一、要説好一個故事，一定要選一個能讓自己喜愛或感動的故事。因為唯有選擇一個 能讓自己喜愛或感動的故事，才有可能藉由情感（或感覺）的真誠投入，而將它説得也讓兒童喜愛與感動。

第二、説故事前要先能熟悉故事的內容。因為對於故事內容的熟悉，將有助於説故事的人在説故事時表現得更為自信與流暢。

第三、為了熟悉故事的內容，説故事前要不斷的練習。不斷的練習，不但有助於增加説故事的人對於故事的熟悉度，從而在説故事時能夠説得自在與流暢，更能藉由不斷的練習更加地的去了解與窺探到故事內容的精微處。

第四、要説好一個故事，總要不斷的觀摩與學習別人的技巧，並且接受批評。説故事的人常會因着習以為常的習慣，在説故事時觸犯一些表達或技巧上的盲點而不自覺，以及發生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學習別人的技巧並尋求批評與指教，將更有助於自己説故事技巧的精進。

幼兒園繪本教學方案 篇五

法國大文豪雨果曾説過一句名言：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是文學，一把是音符。”音樂教育潛移默化地塑造幼兒的心靈，開闊視野，拓展思維，發展智力，而音樂情境地創設更能提高幼兒音樂學習的興趣。如何創設幼兒感興趣的音樂情境，激發幼兒自發、自主地進行音樂體驗、表達與表現，是目前我園幼兒音樂活動研究的瓶頸問題。“繪本故事”以其有趣的故事內容，極具視覺衝擊的故事畫面贏得了孩子和老師們的親賴。可不可以將繪本運用到音樂活動中去？怎樣有效地利用繪本，提高幼兒對音樂活動的興趣，促進幼兒感受美、體驗美、表現美的能力，我們做了以下嘗試：

一、把握整體，挖掘內涵

每一個繪本都藴含着不同的寓意，教師要善於運用繪本所闡述的道理，挖掘繪本中的亮點及所表達的情感等等進行活動的設計，使之真正為音樂教學服務。

（一）以情感人

繪本中情感的體驗往往成為孩子表達表現的動力。運用繪本激發幼兒的情感而開展音樂活動是繪本運用中的一個方法。如在大班“海底世界”的主題開展中，孩子們積累了許多關於海洋動物的知識經驗，老師想通過開展一次音樂欣賞活動，通過肢體表現，進一步體驗和感受，於是找到了《海底世界》這首魔幻而趣味的音樂，如何引導幼兒理解音樂，激發自主表現呢？繪本《小黑魚》解決了所有的難題。故事中因為一條大魚的侵入，使小黑魚的朋友小紅魚們失去了生命，小黑魚孤單地在大海里遊着？?孩子們隨着小黑魚的不幸經歷而發生強烈的心理變化——小黑魚沒有朋友了怎麼辦？我們能不能幫幫小黑魚？於是大海里出現由小朋友隨着音樂表演的各種各樣海里的動物：海馬、海蛇、海龜、螃蟹？?他們都想成為小黑魚的新朋友。故事感人的情節引發幼兒大膽地肢體表演，活動不再為表演而表演，當活動充斥着情感時，孩子們的表演是自然流露、情感的宣泄。孩子們在音樂遊戲中體驗到勝利的喜悦，情感達到高潮。

（二）以趣引人

聽故事是孩子們最大的興趣之一，有趣而富於變化的故事內容更能引發孩子們的共鳴。通過引人入勝的故事情節激發幼兒音樂學習的興趣是繪本故事在音樂活動中有效運用的又一手段。

1、有趣的故事人物。人物形象是引起幼兒興趣的一大要素。我們經常會看到商場出售的兒童用品中大多印有誇張的卡通人物，商家也利用消費羣的心理設計商品。由此可見，這些有趣、可愛、熟悉的人物形象能吸引幼兒的眼球，引發幼兒的共鳴。我們的音樂活動也能運用繪本中幼兒所熟知的人物引發幼兒音樂學習的興趣。

小班年齡段的音樂學習是興趣培養的關鍵期，三段體統一模式的歌唱活動不再能調動幼兒的學習興趣。朵拉是近幾年來新興的動畫人物，以其可愛的形象，樂於助人的品質而受到大家的推崇，與其有關的動畫繪本、故事光碟充斥着兒童文化市場。幾乎每一個孩子都看過關於朵拉的故事，活動以她為主角勢必能引起幼兒的興趣。我們巧妙地運用多拉的探險歷程而設計成一堂生動有趣的音樂新授活動《多拉的旅行》，幼兒在由故事人物牽引的有趣的情境中愉快地進行音樂的體驗。

2、有趣的故事情節。音樂和故事向來就是融於一體的，它們之間有着密切的聯繫，在音樂史上有許多作品取材於故事，又通過音樂向人們講述故事。如《梁祝》、《天方夜譚》都取材於民間故事，著名的交響童話《龜兔賽跑》和《彼得與狼》它們既是一部音樂作品，又是一則生動的童話故事，還有久唱不衰的歌曲《二小放牛郎》，它的歌詞本身就是一則完整而精美的故事，通過歌聲向

人們世代傳頌這個動人的故事。

我們都知道聽故事、講故事一直是孩子們最感興趣的，在故事中孩子們更關注的是扣人心絃的故事情節，在音樂教學中充分利用故事情節與音樂的密切聯繫來進行教學，可以達到“他山之石，可以攻玉”的目的，既能很好地激發幼兒的興趣，讓他們學得主動、學得輕鬆，又能開發智力、發展幼兒的擴散性思維，提高幼兒的審美能力。

如中班音樂新授活動《三隻小豬》，老師自編了一首旋律悦耳、歌詞簡單的三段體的《三隻小豬》歌曲，運用三隻小豬分別造不同材質的房子的故事情節，通過觀看視頻，引發幼兒幫助小豬蓋房的願望，激發幼兒學唱歌曲，幼兒的故事情境的引導下，自主且大膽地學唱。更巧妙地是老師還請幼兒通過觀看故事，對歌曲進行創編，因為有了故事的支撐，創編對於中班幼兒不再困難，孩子們充分施展聰明才智，幫豬老大和豬老二選了最堅固的材料，蓋起了鐵房子、石頭房子？?

一個出人意料的故事結尾，或者一個圓滿的故事結局是故事的點睛之筆，也成為以繪本為題材的音樂活動的出彩之處。繪本《葉子鳥》中落下最後一片葉子的光禿禿的大樹，繪本《母雞蘿絲去散步》中捅了馬蜂窩後四處逃竄的狐狸等各種各樣的故事結尾給音樂教學帶來特別的創意。還是以《小黑魚》為例，故事結尾大魚又來了，該怎麼辦？孩子們討論着，思考着。出去，就這樣出去又會被大魚吃掉；不出去，難道就一直躲在黑暗的角落裏嗎？孩子們充分感受到了小黑魚的彷徨。最終，大家還是選擇了勇敢地面對敵人。在音樂聲中，孩子們變成了無數條小魚，大家遊成了一條更大的魚，共同趕跑大魚。繪本出人意料的故事結尾激發幼兒合作表現大魚，巧妙地解決了音樂欣賞活動中如何引導幼兒進行合作表達表現這一難點問題。

3、以智育人。每一個繪本故事都藴含一定的寓意，能夠起到激勵、警示等多種的教育意義。對於幼兒良好習慣的養成，優秀品德的形成都起到積極的作用。如繪本《我的爸爸不上班》描繪從事不同職業的父親的形象，從而讓幼兒瞭解、尊重、熱愛爸爸。又如繪本故事《我的幼兒園》

起牀了》這一有趣的繪本故事，在生動的故事情境中伴隨着歡快的旋律邊學唱歌曲邊表演，使孩子們感受到朋友之間相互關愛的情感以及解決了該班幼兒冬天愛睡懶覺的不良習慣。

二、依託繪本，巧妙運用

不是每一個繪本都能適合幼兒在音樂活動的使用，也不是每一個繪本的每一部分都能有效運用到教學中去。在音樂活動中繪本的另一有效運用方法就是將繪本稍作修改，使之能為完成教學目標服務。在這裏羅列了幾個繪本修改中的方法：

1、刪減法。也就是我們所説的去枝強幹法。依據音樂活動的目標，以不打破故事的完整性為前提，能使幼兒在完整欣賞故事的基礎上進行音樂活動。將故事中不需要的情節進行刪減，使故事內容緊湊，故事情節的發展更便於幼兒的音樂活動。

大班幼兒音樂領域目標中提出能夠用樂器模仿自然界中的聲響，並嘗試合作演奏。打擊樂器豐富的種類，有趣的聲響能形象地模仿各種聲音。《母雞蘿絲去散步》這一繪本故事，貪吃的狐狸在抓母雞的途中發生了許多倒黴的事而產生各種古怪的聲音，老師巧用這一繪本設計了音樂打擊樂活動。由於故事篇幅較長，有些情節很難用聲音表現，老師就對原著進行刪減，最後保留了狐狸所經過的四個場景進行演奏，請幼兒自由組合成四組，自由選擇樂器，以迴旋曲的方法將狐狸在每個場景中的遭遇所可能發出的聲響用小樂器表現。

2、提煉法。在我們所接觸的繪本中，有寓意簡單，孩子較易理解的作品，但也有些涵義深奧，闡述的是成人世界的某一現象、生命的價值等等，對於幼兒來説比較難以理解，但是繪本中豐富的畫面卻是吸引幼兒的地方。老師運用繪本中的某一段，或是某一頁來為音樂活動服務也不失為一個好辦法。

春天到了，池塘裏小蝌蚪成羣結對地游來游去，立刻引起了中班幼兒的注意，蝌蚪會變成青蛙的知識不再能滿足中班幼兒的需要，孩子們更關注的是蝌蚪生長過程——小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。通過音樂活動讓幼兒來了解這一知識是一個大膽的嘗試。我們發現了《魚就是魚》這一繪本，繪本中描述了一條魚與一條蝌蚪的經歷。魚因為羨慕好朋友變成青蛙了的蝌蚪可以在陸地上生活，而跳到了陸地，想要看一看青蛙所説的會飛的鳥，會用兩條腿走路的男人、女人、小孩？?差點死去，當青蛙把它推入水裏後，它才覺得水裏的生活是多麼的美妙。繪本所要闡述的最關鍵的經驗就是——適合自己的才是最好的。如此深奧的道理幼兒能理解嗎？最後，老師將蝌蚪變青蛙的過程創編成一首朗朗上口的歌曲，並結合《魚就是魚》的繪本動畫中截取的池塘裏小魚變大魚，蝌蚪變青蛙的片段設計了一個歌曲新授活動。詼諧而有趣的故事情節，生動形象的繪本畫面，激發歌唱興趣，促進歌詞記憶，使幼兒在美妙的音樂中瞭解了蝌蚪的成長。

在金色的秋天裏，落得滿地都是的秋葉吸引着孩子們的目光，於是我們開展了各種以秋葉為主題的音樂活動，在歌唱活動《秋葉》以後，孩子們產生了想要跳跳落葉飄落的舞蹈的願望。如何能使幼兒更豐富地表現樹葉飄落的形態呢？繪本《葉子鳥》，語言簡潔，畫面豐富，採用了真實的樹葉形象，豐富的樹葉造型，巧妙地排列組合，極富感染力。其中有一頁，形態各異的樹葉佈滿了整張畫面，樹葉旁還誇張地添畫上漩渦和音符，似乎所有的樹葉都隨着音樂朝着不同的方向旋轉着、飛舞着。中班的老師們就選用這一頁作為音樂活動《秋天的樹葉》的核心教具，引發幼兒通過觀察畫面上樹葉的動態，來進行模仿樹葉飄落的肢體表現。

我們的繪本研究還剛剛起步，但是在幼兒音樂活動開展中深刻感受到繪本的魅力，經典優秀的繪本故事為老師施展聰明才智創建了平台，也為孩子們的音樂活動搭建了嶄新的舞台。

摘 要：音樂欣賞是我們的音樂課中不容忽視這重要的一環。但音樂活動中音樂欣賞的這一部分一直是我們老師們困惑最多的環節，不是滲透的不夠沒有讓孩子們盡興，就是滲透的太多讓孩子們沒有放開思想與手腳。所以在音樂欣賞過程中，幼兒的情感體驗往往過於膚淺，彷彿"蜻蜓點水，一觸即飛"，流於表面和形式，沒有實質的內涵。有時甚至就是一種無動於衷，看起來活動過程熱熱鬧鬧，而其實孩子們的情緒體驗都處於浮躁狀態。我們也知道當孩子們融入音樂，進人音樂，成為音樂中的一部分的時候，她所能領悟到的音樂的美和情感的震撼便會自然生成。我們知道語言是思維的載體，也是思維的工具，老師們把音樂中感悟到體驗到的情緒、想像、感動用語言有的放矢的表達出來，音樂便能分享，成為了兒童的依託。其次是老師的動作優美。匈牙利著名的兒童音樂教育家達爾克羅茲認為：兒童對音樂的反應必須有大肌肉的反應，沒有此，是不完善的。我們知道音樂欣賞是幼兒園藝術教育的內容，是提高幼兒藝術素養和審美認知、審美情感的重要途徑。音樂欣賞是我們的音樂課中不容忽視這重要的一環。但音樂活動中音樂欣賞的這一部分一直是我們老師們困惑最多的環節，不是滲透的不夠沒有讓孩子們盡興，就是滲透的太多讓孩子們沒有放開思想與手腳。 所以在音樂欣賞過程中，幼兒的情感體驗往往過於膚淺，彷彿"蜻蜓點水，一觸即飛"，流於表面和形式，沒有實質的內涵。有時甚至就是一種無動於衷，看起來活動過程熱熱鬧鬧，而其實孩子們的情緒體驗都處於浮躁狀態。我們也知道當孩子們融入音樂，進人音樂，成為音樂中的一部分的時候，她所能領悟到的音樂的美和情感的震撼便會自然生成。

從事了多年的幼兒園音樂欣賞教學，經常和同事一起探討怎麼樣的方式方法才在幼兒園的音樂欣賞中才是最有效的。我們知道語言是思維的載體，也是思維的工具，老師們把音樂中感悟到體驗到的情緒、想像、感動用語言有的放矢的表達出來，音樂便能分享，成為了兒童的依託。教師在音樂欣賞過程中處於合理地進退， 語言優美而不平白，使音樂變得美和神祕，使孩子的心靈得到了昇華。

其次是老師的動作優美。匈牙利著名的兒童音樂教育家達爾克羅茲認為：兒童對音樂的反應必須有大肌肉的反應，沒有此，是不完善的。在老師的活動上孩子們作到了領悟音樂的輕快緩急、張弛有序，在音樂和肌肉運動的和諧契合中感受音樂所帶來的美的享受。音樂或是輕柔浪漫的，或是鏗鏘激昂的，孩子們的動作和音樂相融相合更好地表達了音樂。 老師尊重幼兒，"以兒童為師"。沒有抹殺兒童的不成熟性， 發揮了幼兒的

曾經聽到過大班的一節音樂欣賞《雕塑》，老師是這樣設計的第一部分：欣賞音樂：今天老師這兒帶來了好聽的音樂，這個音樂是關於“雕塑”的故事，小朋友來聽一聽故事裏講了一件什麼事？（老師站起來在圈中講）“在一個美麗的大森林裏，有一羣可愛的小動物，它們聚在一起開辦聯歡會，看看誰來啦（放音樂）小兔在跳舞、小青蛙在彈琴、大象在噴水……這時候一位美麗的仙女，被這熱鬧的聲音吸引過來了，她想、我和它們做一個遊戲吧，她把手中的魔棒輕輕一揮，呀！奇蹟發生了，小動物們全被定住了，過了一會魔法消失了，小動物們又歡快的跳起舞來，（隨音樂的變化講述）後面的音樂老師用肢體語言來提示。（老師回到自己的位子上）。第二部分：分析音樂你們聽出音樂有幾段？（3段）②這個音樂的節奏是什麼樣的？心裏有什麼感覺？（幼兒説）老師小結：（是歡快的、活潑的、跳躍的）③中間的音樂有沒有不一樣的節奏？幼兒回答。不一樣的節奏聽起來象什麼？（吹號？?）對吹號時站着不動，我們一起來學學做一做，這段音樂就表示停止。

教師用語言的提示，圖片的欣賞讓幼兒自由的表達，而後創編好看的動作，當然教師要先做一個示範性的引導，當孩子們在自由自在的創編舞蹈動作是，老師給予不停的鼓勵，同時也需要從審美的角度，重點介紹些做的較好的小朋友，請其他的孩子進行模仿。其次，再用故事的形式一起來了解音樂。説起故事這個形式，我們知道哎聽故事是孩子的天性，我們抓住了這一點，把音樂與日常生活聯繫起來，把歌詞以故事的形式引出，這樣做，一來可以引發孩子的興趣，二來可以讓孩子記住歌詞。例如我在進行《小樹、小花》這一歌曲教學活動時，我引入了一個簡單的故事，把歌詞溶入到故事中，使這一首簡單的歌讓幼兒學起來能有較好興趣。《獅王進行曲》是大班的音樂欣賞內容，曾聽過一位奧爾夫音樂老師給中班的小朋友也上了這樣的一節音樂欣賞，效果非常的好，老師就是以故事的形式切入主題，故事裏有大獅子，小獅子，神奇樹，三段音樂有不同的故事角色出場，孩子在瞭解了故事的內容之後，再聽音樂，很快很自然的就知道每段故事所對應的音樂，孩子在自然而然的對音樂的感覺中，對《獅王進行曲》的曲調風格進行了瞭解和欣賞。給了我們很大的啟發。

"音樂和繪畫是姐妹藝術。"著名的音樂大師貝多芬曾説過："當我作曲時，心裏總是描繪着一幅圖畫，順着那個輪廓前行。"因此，在音樂教學中我把難以用文字表達清楚的意思，改用圖片、影像來表達，把讓孩子難以想象的事物，用圖片、影像來再現。例如：律動《小牧民》這首歌曲，曲調雖然簡單，但由於孩子沒有這方面的生活經驗，很難理解曲調內容，這時，我利用一些描繪內蒙古風光的圖片或錄象，特別是大草原和成羣牛羊的畫面，讓孩子們從視覺上感受內蒙古的遼闊，然後再來體會這首歌曲，這時孩子們就能較好地理解歌曲，並能從情感、動作上來進行簡單的表現，而不再是"依葫蘆畫瓢"，生硬地模仿做動作了。這樣的教學既拓寬了孩子的知識面，又培養了孩子的感受力與表現力，同時還激發了孩子的興趣。

遊戲是孩子表現生活、表現學習的重要方式，是孩子們喜愛的一種活動。《老虎磨牙》音樂活動中，老師充分抓住孩子愛遊戲的天性，以最自然的方式抒發情感、表現自我。使孩子在不知不覺中領略到音樂的三元素。我們的音樂活動如果只停留在讓孩子被動地聽唱歌曲的層面，那必然會讓孩子感到索然無味。所以我在音樂教學活動中也貫穿着遊戲進行來開展音樂活動。例如：邊唱邊做開火車遊戲，邊唱邊玩拍球遊戲，邊唱邊做紅燈、綠燈遊戲，這些玩起來很簡單的遊戲不僅減輕了孩子學習音樂時的心理壓力，還體驗了音樂的樂趣。

音樂是人們抒發情感的方式，每個人對音樂的感受和表現都有不同的方式，那麼對於幼兒來説從小就開始培養對音樂的欣賞、感受、表現是很重要的，教師要真正做到因材施教，因人施教，讓所有的孩子都體驗成功的樂趣。願我們能以新的音樂理念培養出更多的藝術人才。

奧爾夫節奏教學在實踐中的運用

著名德國音樂教育家奧爾夫先生指出：“能夠把音樂、舞蹈、語言等融為一體的最核心、最基本的要素就是節奏。”節奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言，它能將被動的本能變為更具有主動性和創造性的感知、反應和表現力，使之成為培養身心均衡發展、有較高素養與能力的適應現代生活的、有創造性的人。奧爾夫還認為，音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脱離旋律而存在，旋律則不可能脱離節奏而存在。所以，節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他特別強調從節奏入手進行音樂教育。本着奧爾夫的教育理念，我積極進行音樂教育的探究學習與實踐工作，依據《綱要》精神，以發揮幼兒主體作用，促進幼兒全面和諧發展為宗旨，從“興趣、感受、表現、能力”等方面入手對幼兒進行培養。在大量的理論學習、探索實踐、經驗借鑑的過程中，幼兒獲得了全面和諧的發展，同時也促進了我在教育工作中的觀念的根本轉變。

一、從字詞、姓名開始的節奏朗誦教學，是增強節奏感的一條重要途徑。

音樂帶入語言的學習，不僅學得更有趣更有創意，而且能使幼兒語言能力發展得更好，像從認識自己的名字開始，當自己的名字一再被朗誦是多麼得意又神氣的事，表示受到大家的注意。例如對剛剛組成一個新班集體的教師和幼兒，就可以做如下的練習：

1、全體圍成圓圈，老師手拿一個玩具（或小球），先説出自己的名字，然後把玩具往右邊傳，拿到玩具的人要先説出自己的名字，再傳給右邊的人。

2、用一種聲音代表自己的名字，先説自己的名字，再説聲音，鼓勵幼兒不要和別人一樣，儘量想特別的。如：藝寧——叮鈴；錦鋒——雙手做山峯狀；雪琳——雙手左右搖擺，像下雪狀，這樣的方法幼兒會玩的很開心，也會很期待等一下又有什麼新花樣。

3、按節奏拍手自我介紹。如《我 叫 李 老師》；《我 叫 李 明》。

4、做拍腿、拍手、捻左指、捻右指的聲勢，在捻指處把自己的名字説出來，待熟練後集體做拍腿、拍手、捻左指、捻右指的聲勢，在捻指處輪流把自己的名字説出來。

5、記住對面一個小朋友的名字，然後手拉手互換位置。如《我 叫 李 老師、你 叫 李 明，走 走 跑跑 走》。

6、播放一段音樂，小朋友自由走，音樂停後馬上找一個小朋友面對面站好，互相作自我介紹，手拉手互換位置。如《我 叫 黎毓 雯》，《我 叫 曹 慧》，《走 走 跑跑 走》。

以上用孩子們自己的姓名進行節奏朗誦訓練，會使孩子們驚喜，他們會樂此不疲 充滿興趣，在愉快的氣氛中學習，會獲得最好的效果。

二、古詩、童謠的節奏朗誦練習，是最受幼兒喜歡的活動方式。

幾乎每個孩子從生下來都會聽到長輩們給他念古詩、唱童謠，而運用節奏朗誦進行入門教學，是最受孩子歡迎的，這對於挖掘本土文化還有着深遠的意義。如以古詩《靜夜思》為例，就可以進行這樣的節奏教學：

1、選取一個節奏型 × × ×× ×，並把古詩代入該節奏型朗誦。（牀前明月光，疑是地上霜，舉頭嚮明月，低頭思故鄉。）

2、配上簡單的動作，兩人面對面，每句念前兩字並自己拍手兩下，念後三字時與對方雙手互拍。

3、兩人一組，一人念前兩字，另外一人接後面三個字，然後交換。

4、選擇一個樂器，每句前兩字默讀（這對於節奏的穩定性很有幫助），用樂器敲兩下，後三字邊念邊做身體的搖擺動作。

5、按節奏邊念邊走路，每一個字走一下，待熟悉後邊念邊走，同時敲擊樂器。

6、請幼兒想一想還有什麼表現方式？例如改變節奏型練習，或念一句做一個節奏型的走和跑的動作練習等等，鼓勵幼兒用多種形式來演繹古詩，你會發現，幼兒的創造力是驚人的。

以上的活動既可以讓幼兒認識中國詩詞中的韻味，並給古詩賦予了不同的風貌，從中體驗節奏變化的美，在與人合作、遊戲時培養了良好的人際關係，同時啟發了想象力，激發了創造的潛能。

此外，我們還可以利用節奏形象化的教學方法，啟發幼兒根據日常生活中經常接觸到的聲音，組成各種不同的節奏。如：啟發幼兒聽下雨的聲音，嘀答、嘀答節奏型是×× ××。敲鼓聲，教師敲鼓，幼兒邊聽邊念咚嗒嗒、咚嗒嗒，節奏型是××× ×××。還有小雞叫嘰嘰嘰嘰、嘰嘰嘰嘰，節奏型是×××× ，××××。小鴨叫嘎—、嘎—，節奏型是×— ×—。同時讓幼兒隨時隨地充分地想象，那麼隨時都會發現生動有趣的節奏，我們不但啟發幼兒發現節奏，還要鼓勵他們去創造節奏，並在教學中採用拍手、拍腿、跺腳、捻指一類的聲勢，將語言的節奏與動作的節奏結合起來，就可以形成多聲部的聲效。

三、通過多聲部的節奏練習，培養和鍛鍊幼兒對自己的控制與把握能力。

在拍手、拍腿、跺腳的聲勢訓練基礎上，進行多聲部的節奏練習，對於兒童掌握起來並不困難。教學中採取的主要手段，是固定節奏型的教學方法，每個聲部僅是一個小節，或是兩拍子的詞組，或是一個句子（兩小節）的無限反覆，形成不同節奏的聲部疊置，對每個幼兒講，只需把握住自己這一點，並在拍率上與大家一致，就合上了。而輪説（卡農）則是一種有規律的先後説或唱同一兒歌的多聲部練習，在這種合作中，隨着一首兒歌或歌曲的節奏的變化，音樂性更豐富了。如學習歌曲“三輪車”就可以進行這樣的節奏教學：

1、學唱歌曲，按節奏讀歌詞。

2、請第一組小朋友按節奏拍手説歌詞，第二組小朋友從☆記號（比一組晚一個樂句）按節奏拍手説歌詞，當第一組説到“你説奇怪不奇怪”時再反覆一遍“不奇怪”，最後説“怪”時兩組找齊。

3、加入聲勢練習，將幼兒分成三組，每組以一種聲勢和節奏型進行練習，如第一組跺腳，節奏型為×— ×—；第二組拍手，節奏型為×× ××；第三組拍腿，節奏型為×××× ，××××，然後將三組合起來為歌曲伴奏，便成了三個聲部的節奏音樂了。

4、加入樂器練習，將拍手、拍腿、跺腳三組聲勢代入相關的樂器為歌曲伴奏。這不僅能加強幼兒的節奏記憶能力，同時為學習輪唱奠定了深刻的感性認識。 教學效果非常好，幼兒的想象力和創造力都得到了發展。

在這種合作中，隨着一首歌曲節奏的變化，音樂性更豐富了，這種輪説是最原始、最古老的多聲部音樂形式，也是奧爾夫所指的“適於開端”的多聲部訓練方法，多聲部的活動同時也是促進幼兒團結協作的有效途徑。

四、激發幼兒的學習興趣，節奏是一個最有力的音樂源泉。

節奏遊戲是最直觀、最能激起興趣的活動，我常在教學中穿插節奏遊戲。如：遊戲走、跑、跳就是讓幼兒學習二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符的最好的遊戲活動。二分音符是大步走，四分音符是走、八分音符是跑、十六分音符是跳。通過聽樂曲走、跑、跳掌握音符的時值，還有節奏回聲的遊戲更是孩子們喜歡的。教師先拍節奏，開始二小節逐步過渡到四小節。速度先慢後快不斷變化，從簡單逐步增加難度，訓練幼兒的聽覺、反應能力及記憶能力，獲得愉快的情緒，激發了學習的興趣。幼兒感知節奏後，我就讓幼兒用身體的各個部位來表現，如拍手，跺腳，身體晃動等，並隨之教給幼兒認識二拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來，小馬跑、烏龜爬、颳風、下雨、開火車、飛機飛、騎自行車、划船等都可以讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體表現。這種表現自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導。讓幼兒認識二拍子時，可以讓他聽《進行曲》，威武雄壯，整齊有力；認知四拍子時，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《小小鳥》、《小燕子》等，認知三拍子時，就放一些圓舞曲讓幼兒來表現。

除了用身體表現，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們瞭解各種樂器的聲音，是清脆、是渾厚、是長音、是短音，研究怎樣敲才會特別好聽，然後讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習演奏。

除了以上這些教育培養外，我還把對幼兒的音樂素質練習穿插在一日生活中，如早上來園時欣賞優美的樂曲，不僅陶冶了情操，還使幼兒有一個愉快的心情迎接新的一天到來。早上喝完水和課間休息時，放一段輕鬆活潑的童謠，讓幼兒隨之做優美的律動，增強了幼兒對音樂的興趣，發展了動作。這樣久而久之，孩子們無論是在對音樂的喜愛上，對音樂的感受力上，還是在音樂節奏方面都有了很大提高。

奧爾夫的節奏教育方法，不僅要求幼兒動手、動腦，運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親 自參與活動，而且在玩、説、唱、動、奏的過程中去感知節奏，體驗節奏與音樂之間的關係；不是沉悶地、一味地坐着伴奏，機械地奏樂，而是能充分激發兒童學習和參與的積極性。因此，從各方面來説，這種學習節奏的方法，均寓學習於遊戲之中。真正實現了“樂”（音樂）即是“樂”（快樂）的至理。因此，可以説，奧爾夫節奏教學是完全是符合兒童心理的一套完整的、系統的音樂教育體系。

淺談在奧爾夫教學中節奏感的培養

世界著名音樂教育家奧爾夫認為：“音樂構成的第一要素是節奏。節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。”可見，節奏在音樂教學中起着何等重要的作用。它是音樂美感最重要的來源，是音樂的生命。而對於學齡前的孩子來説，學習培養拍子感和節奏感是一件比較枯燥困難的事情。目前的許多教學僅僅是從音符時值的劃拍來識別節奏，就使節奏變成了一種機械的，毫無生命的東西，也使孩子的學習有了一定的困難。節奏感不是從一個音一個音地研究樂譜獲得的，要根據幼兒的年齡特點，使孩子通過自身的遊戲運動來感知節奏，強調的是“動”，節奏運動不僅要用耳朵聽，用頭腦理解，更要在遊戲運動中感受，促使幼兒體驗音樂的情感、音樂和流動。通過遊戲活動，能使幼兒的聽覺、心腦、身體肌肉協調作用，逐步培養幼兒從身心兩方面去感受音樂，既符合節奏的運動特徵又適應了幼兒好動的天性，使幼兒有興趣的、主動的、有創造性的進行對節奏活動的時間，空間與動作的體驗和探索，在輕鬆、活潑、愉快的教學氣氛中，掌握各種節奏。

什麼是音樂節奏感呢？前蘇聯音樂心理學家捷普洛夫有這樣的解釋：“音樂節奏感可以説是一種積極體驗音樂的、從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現力的能力。在幼兒園培養音樂節奏感的最佳方式是在音樂伴隨下活動，在律動、音樂遊戲、舞蹈等音樂與動作相結合的活動中，培養節奏感；在引導幼兒感知節拍節奏的強弱關係，感受音樂節奏韻律美的活動中，培養節奏感；引導幼兒準確地再現音樂的節奏，在用美的節奏性動作表現音樂情緒情感的活動中，培養節奏感。

幼兒生活在聲音的`世界裏，節奏也無處不有，無處不在。音樂節奏主要來源於客觀自然和生命運動的節奏，它可以模擬人類在各種活動中表現出來的體態動作和主觀心理活動的節奏，也可以模擬自然界風、雨、雲、動物、植物等運動狀態。我們在感受音樂時，通過對節奏的掌握，可以在一定程度上體驗作品的情感內容，讓幼兒在熟悉感受音樂的同時，通過遊戲的方式調動幼兒的積極性與對節奏的掌握，可以讓幼兒以自身為中心有規律的創編出節奏形式，並隨着音樂旋律有機的融合為一體。世界著名音樂教育家奧爾夫始終鼓勵和提倡節奏樂教學“永遠在發展中，在形成中，在流動中。”奧爾夫音樂教育就是以節奏為基礎，結合身體律動，唱、奏、動、聽結合教學的音樂教育，同時也是“為孩子們的音樂”，是創造性的幼兒音樂教育，它喚起幼兒對音樂的興趣，激發幼兒對音樂的情感，是培養幼兒音樂感覺和情感的金鑰匙。

如何更好地將奧爾夫音樂原理滲透到節奏樂教學中呢？我們幼兒園從以音樂節奏培養的角度出發，運用陶行知“教學做合一”教育思想和奧爾夫的教育理念，運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親自參與活動，在玩、説、唱、動等過程中體驗音樂，感受節奏美。下面就在奧爾夫教學中如何培養幼兒的音樂節奏感，來談談我的看法：

一、環境創設是幼兒學習音樂節奏的基本條件。

我國新頒佈的《綱要》中指出：環境是重要的資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，為幼兒提供有音樂節奏的環境．使他們在“潤物細無聲”中逐步培養音樂的節奏感。

幼兒園創設音樂節奏的環境為幼兒學習創造條件。幼兒園創設的環境：指創設牆面的環境佈置“節奏王國，很多小動物在用節奏樂器敲打，表演”，還應在班裏的專門的區域角投放材料如：“節奏卡片，奧爾夫節奏圖譜、柯達伊聲勢練習卡片、簡單的音樂符號、還包括節奏樂器：鋼琴、架子鼓和一些打擊樂器（雙響筒，三角鐵，沙錘等），以及一些節奏很明顯的幼兒歌曲、樂曲，讓幼兒根據節奏敲打樂器、拍手、身體動作等來表現，給幼兒提供自由的練習空間，讓幼兒最大限度表現自己，從而培養他們的節奏感。

除了以上所例之外，還可以在幼兒一日活動中通過遊戲、勞動、散步等途徑，多渠道、多形式，積極主動地開展音樂活動，讓幼兒的情性在不知不覺、輕鬆愉快中得到陶冶。如在户外活動中放入“大腳板”遊戲，其遊戲是競賽性的體育遊戲，要求兩人一組，穿同一雙大腳板，進行比賽，以最先到達終點者為勝，這就要求參賽者的節奏感很強，如果兩人的節奏不一致，不但不能取勝，還可能走不動或者摔跤。由此可見，“大腳板”遊戲是一項注重節奏感的遊戲，在活動中，我們發現它包含了許多的節奏形式。首先，兩人在初步嘗試合作時，可能並不能協調、配合得很好，這個時候，可以讓孩子利用四分音符的節奏感，讓他們先穩定而後取得步調一致；接着，隨着速度的加快，四分音符的節奏感變成了八分音符的節奏感；而後，兩人為了取得比賽的勝利，還必須加快步伐，這時十六分音符，甚至三十二分音符的節奏感也就自然產生了。如果兩個人的節奏感是一致的，那麼步調也將一致，綜上所述，我們不難發現，作為體育遊戲活動的“大腳板”遊戲，實際上藴含了豐富的音樂活動，也能達到。因此，我們決定嘗試利用“大腳板”遊戲，來培養幼兒音樂的節奏感。

節奏能力的培養應遵循它自身發展的規律，從體驗一發現一感知節奏，對於學齡前幼兒主要還是建立四分音符和八分音符的的節奏感。在學習初期，我們所選用的是《高人和矮人》的音樂，在引導幼兒認識四分音符時，讓孩子們兩人穿一雙大腳板走路，起步時要求同時抬起一邊的腳，我們用低沉的“矮人”的音樂彈出四分音符，要求幼兒按照老師彈奏的節奏前進，兩人所感知的節奏是一致的，就能順利前進，錯了就容易摔倒。練習過程中特別強調學生自己的參與，教師不必過多參與幫助，要讓孩子在遊戲體驗中自己發現，體會節奏感，教師則在旁邊觀察瞭解孩子對四分節奏的感悟力，及時幫助他們建立正確的節奏感。幼兒在按四分音符的節奏走路時，全身肌肉的協調運動，精神的高度緊張、集中，使身體的運動信息刺激大腦，形成了條件反射，從而加強了幼兒對四分音符節奏感的認識，然後進行拍手練習時，往往比以往更加穩定準確。

在幼兒基本掌握了四分音符節奏感的基礎上，用相同的方法練習八分音符的節奏感，我們先用“高人”的音樂彈四分音符，使孩子先協調好步伐，然後加快速度，變成了八分音符，這時候對孩子來説是一個全新的體驗，節奏感好的孩子往往能很快適應新的節奏，而節奏感較差的孩子則需要一定的時間來適應新的節奏，當他們的身體及步伐協調一致以後，他們對八分音符的感悟已經較深了，八分音符的節奏感在他們的腦子裏已留下了深刻的印象。

經過一段時間的練習，在孩子對四分音符和八分音符的節奏感都掌握得比較好以後，還可以利用對比的方法區分四分音符和八分音符，同樣選用《高人和矮人》的音樂，交替彈出四分、八分音符要求幼兒根據節奏的變化、改變自己的步伐，從而鞏固兩種不同的節奏感，加強孩子的協調性。

年齡小的孩子對於音樂節奏的感悟是與遊戲化、形象化的教學形式相結合的，而教學活動遊戲化是幼兒園教育活動的基礎，在結合“大腳板”遊戲的音樂活動中，孩子是學習的主體，讓孩子在遊戲中掌握節奏，感受音樂，並對音樂產生濃厚的興趣。他們對節奏感受的情況完全是靠自身

繪本教學 篇六

國小一年級繪本教學教案

教學目標：

1、在讀講故事中，發現繪本的精彩之處，初步培養閲讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養想象和説話能力。

3、體驗繪本所表達的幽默。教學過程：

一、激趣導入，初識課型。師：同學們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學們你喜歡看什麼書？今天呀張老師給大家帶來了一種新的書“繪本”。（展示台展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發現這個書有什麼特點。

生：自由觀察、發言 師總結：

繪本就是用圖畫與文字共同敍述故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來説故事的一門藝術。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。

二、引入課題。

1、同學們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上這件衣服怎麼樣？

現在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什麼樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們為什麼要穿衣服呢？

2、小結：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什麼原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？ 我們人類可以穿上漂亮的衣服，那動物能不能穿我們人類的衣服呢？

你們的意見分成了兩種，那究竟誰説的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認識一下吧！（出示五個動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什麼樣的衣服）那你覺得這些小動物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請四個人一組來完成，四個小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要説出理由。

4、學生按小組共同交流，説出理由。

三、繪本欣賞《動物絕對不應該穿衣服》

1、有一個人，她是堅決不贊成動物穿衣服的，這個人就叫茱蒂。巴瑞特。現在，我們來看她寫的故事《動物絕對不應該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學生欣賞故事）

看完了故事，現在請你説説她為什麼要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習慣會弄髒衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動物穿衣服

那麼，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪裏看到過？

人們為什麼要給它們穿衣服呢？

小結：是啊！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們為了好看而強行給它們穿上的，並不是動物自己願意穿上的。這種違反規律的行為我們是不贊成的。

經驗提升，動物皮毛的作用。

其實，動物不應該穿我們人類的衣服，還有一個重要的原因，我們一起來看。（帶領學生通過欣賞動物的保護色，瞭解動物皮毛的作用。）

欣賞第二個繪本故事

（一）談話引入課題

同學們，你們覺得剛才這個繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運嗎？碰見你的好朋友你會對他説什麼呢？ 今天我們要欣賞的第二個故事就是《今天運氣怎麼這麼好》。

（二）繪本欣賞《今天運氣怎麼這麼好>>

1、（出示封面）你看到了什麼？（有一隻大灰狼躲在大樹後看着在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細。再看看，你還看到了什麼？（這本書的題目叫《今天運氣怎麼這麼好》。

3、看到這個封面，請你來猜一猜接着可能會發生什麼事？（學生猜故事書裏所發生的事。）

4、想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個問題，讀完故事後，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。

4、採用讓學生猜讀的方法進行教學。（一邊播放ppt，一邊讓學生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進午睡林，你們猜，他在發現了什麼？（學生猜了以後，再放ppt。原來呀，他發現了一羣正在睡午覺的小

豬。心裏激動得不得了。你從哪裏看出他的激動？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那麼激動，他又會説什麼呢？（指名學生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地數了起來。如果現在你就是烏魯，你最想做什麼？（讓學生猜烏魯會做什麼？）快來看看，烏魯到底是怎麼做的？誰把烏魯説的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學們，我知道你們一定又開始着急了，你們在急什麼？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學生先猜，然後再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的説（剛説了一句，嘎吱，門開了。同學們，請你們來猜一猜，接下去會發生什麼事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導看圖説話，圖上畫着什麼？哇嗚是怎麼説的？於是，兩隻大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩隻大灰狼怎麼樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的説（生一起讀）

烏魯為什麼覺得自己的運氣好呢？誰選擇其中的一個句子來説説？（今天，我的運氣怎麼這麼好呢？今天運氣怎麼好。）

呵呵，同學們，我們的運氣也挺不錯呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心裏的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會發生什麼事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個朋友？他們分別請烏魯吃什麼呢？在剛才的故事裏，你聽到了什麼好玩的聲音了？ 3誰能看着圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄雲外。

晚上，烏魯在家裏幹什麼呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿着勺子，右手舉着叉子，張開大嘴巴，享用着這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃着好吃的，一邊心裏在想什麼呢？（真好吃，運氣怎麼這麼好）就在烏魯開心地吃着晚餐的時候，午睡林的小豬們打着哈欠，都醒過來了。聽聽，他們在説些什麼？小豬為什麼覺得自己的運氣這麼好呢？其實這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運氣是什麼？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終於把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎麼了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運氣好嗎？

2、以前讀到的故事裏，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點喜歡上這隻大灰狼？為什麼喜歡呀？

看來烏魯今天的好運氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這麼小朋友都喜歡上了它，你們説，他今天的運氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個名字的話，你想取個什麼名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎麼樣呢？你能用上這個句子來説説嗎？

怎麼這麼！

（四）延伸活動

1、聽了你們的誇獎，最高興的人是誰？ 認識作者，瞭解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什麼？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都説自己的運氣這麼好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。你們説説你們的運氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課„„）老師就覺得今天怎麼運氣這麼好。我給（）班的小朋友上課，你們那麼聰明，我真想説，張老師今天運氣怎麼這麼好！遇到一羣這麼可愛的小朋友。

幼兒園繪本教學方案 篇七

設計思路：

《老鼠娶新娘》這個故事是中國傳統的民間故事，故事情節生動有趣，內容與我們以前聽過的“老鼠嫁女”很相似，老鼠村長找女婿，以及尋找過程中出現的一物降一物的情節，不同的是最後老鼠村長的女兒嫁給了老鼠阿郎，以及老鼠阿朗娶新娘的過程中表現出來的聰明機智、堅持不懈。故事畫面具有濃郁的“中國風”，且其中的童謠朗朗上口，藴涵了很多中國的習俗。

活動目標：

1、理解故事內容，知道故事含義，明白任何事務、人物都不是完美的，是有缺點的。

2、喜歡自己的長處和別人的長處，承認自己的短處，學習取長補短。

3、體驗婚嫁帶來的喜悦氣氛和抬轎子游戲帶來的樂趣。

4、認讀漢字：照、遮、吹、擋、打洞、抓、取長補短

活動準備：

（1）節奏明顯的音樂，歡慶音樂一段，故事背景音樂一段。

（2）PPT圖片（花轎、美叮噹、村長、小啊郎、大黑貓、太陽、烏雲、風、牆）

（3）太陽、雲、風、牆、老鼠、貓的圖片

（4）字寶寶（照、遮、吹、擋、打洞、捉、取長補短的漢字）

活動重點：理解故事內容，明白沒有人是最強的道理，從而能夠意識到自己的長處和短處。

活動難點：懂得取長補短。

活動過程：

一、課題導入，激發興趣。

1、今天，我給大家帶來了一段音樂，你們聽聽看，這段音樂裏聽上去，好象人們在幹什麼？（欣賞嗩吶演奏的音樂《過新年喜洋洋》）

幼兒討論（高興的事、結婚），都是高興的事情，那麼，今天在這個音樂背景下，又發生了什麼高興的事情呢？

2、出示圖片：花轎

提問：這是什麼？花轎是誰坐的？今天的新娘是誰呢？

二、欣賞理解故事《老鼠娶新娘》

1、美叮噹要出嫁了，她要找一個世界上最強的新郎，她找到了誰呢？（出示循環圖）她找到了太陽、雲、風、高牆、老鼠小阿郎、貓。到底誰是世界上最強的新郎呢？我們來聽聽故事。

2、美叮噹到底會嫁給誰呢？我們來聽聽故事。

講故事（邊講邊演示PPT圖片，故事背景音樂輕輕響起）

提問：你覺得在這個故事裏誰是最強的新郎呢？（小結：沒有人是最強的。） 小結：他們六個雖然不是最強的新郎，但他們都有自己最強的地方，分別是？?，他有什麼本領？幼兒講到誰就出示字卡。

3、認讀並複習漢字：遮、照、吹、擋、打洞、抓、取長補短

三、遷移感受

1、最強的你：

小朋友你們有最強的地方嗎？ （幼兒發言）

我們把最強的地方叫做長處，你知道自己的長處是什麼嗎？每個人都有長處，有長處，可真好，因為長處會讓我們很棒。

2、不強的你：

每個人都有自己最強的地方，但每個人也有不夠強的地方，我們把不強的地方叫做短處，你知道你的短處是什麼嗎？請3-4個幼兒回答

你們能夠知道自己的短處，真好，因為只有發現自己的不足，才能夠進步！

3、朋友圈：

我們都有長處和短處，今天老師帶你們來玩一個朋友圈的遊戲（用你的長處去幫助別人，你的短處請別人來幫助你，這就是取長補短）出示字卡。

小結：每個人都有自己的長處和短處，當我們取長補短，互相幫助時，就會變得更強大。

4、美叮噹的新郎。

世界上沒有最強的人，那美叮噹到底該找誰當新郎呢？（可提示：找不到最強的，但可以找最喜歡的，最適合的，那麼誰最喜歡、最適合她呢？美叮噹想一想，還是找到阿郎做新郎，看，叮叮礦，叮叮礦，大小老鼠來幫忙，今夜老鼠娶新娘。

四、遊戲：《抬花轎》

美叮噹坐着花轎結婚了，我們也來玩抬花轎的遊戲。

選一個女孩子來當新娘，請2個男生來抬花轎，聽音樂，迎親隊伍出發了！

種教學模式：教方法 篇八

其實繪本書籍很多。對低年級的孩子來説看起來也沒什麼難度，在圖畫的幫助下內容基本都能看懂，這也正是繪本的魅力所在。在課堂上，只是瞭解了一個故事的內容是遠遠不夠的。在第二次教學的時候，我就嘗試以教給學生閲讀的方法為主，讓學生學會閲讀整本書的一些方法，取得了較好的效果。

【片段2】

師：（出示封面）你看到了什麼？

生：有一隻大灰狼躲在大樹後看着前面在睡覺的小豬。

師：觀察得很仔細。再看看，你還看到了什麼？

生：這本書的題目叫《今天運氣怎麼這麼好》。

生：作者是宮西達也，是日本的一位作家。

師：看到這個封面，請你來猜一猜接着可能會發生什麼。

生：這隻大灰狼偷偷地跑到小豬那兒，吃了許多小豬，他覺得自己今天的運氣怎麼這麼好。

生：大灰狼可能會去找自己的朋友，然後他們再去叫其他朋友，最後他們叫了許多朋友去吃小豬。……

師：想不想看這本書？打開書本讀一讀這個有趣的故事吧。

（學生迫不及待地看起故事來）

師：老師想看看小朋友有沒有把這個故事看懂，我這兒有四個問題，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。

①故事的主人公是？

②他去了哪幾個好朋友的家？

③他們分享了什麼？

④你覺得今天誰的運氣怎麼這麼好？為什麼？

（接着學生就開始討論這四個問題）

現今兒童在通向獨立文字閲讀的過程中，教師必須引導他們學會閲讀的方法，這會讓他們終生受用。所以在這次教學過程中，我更側重於教導學生一種閲讀的方法，而不是繪本的內容。封面都是最先映入讀者眼簾的，在教學中，我先引導學生讀封面，包括封面上的圖片和文字。圖片告訴我們這個故事的一些大致內容，文字包含了這本書的題目、作者、出版社等信息。這些看似不值一提的小問題，對於孩子的閲讀習慣來説至關重要，在今後的獨立閲讀中，他就可以依據作者、出版社，自己去尋找他所喜歡的書。觀察《今天運氣怎麼這麼好》的封面，讓學生在閲讀前對故事進行猜測會激起孩子強烈的閲讀慾望。

接着引導孩子觀察扉頁。扉頁不僅僅是通向正文故事的一扇門，也不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。《今天運氣怎麼這麼好》的扉頁上，大灰狼對着一羣睡着的小豬高興地自言自語：今天運氣怎麼這麼好！看到這樣的扉頁，學生自然而然就想到了接下去這羣小豬是不是要被大灰狼吃了，閲讀期待被激發。

再教學閲讀繪本正文的方法。繪本閲讀可以邊讀圖，邊讀文；可以先讀圖，再讀文；也可以先讀文，再讀圖；還可以邊猜邊讀。讓學生用這幾種方法自己看故事，把課堂的主動權交給學生，學生閲讀的興趣被激發。把看書，思考的空間留給學生，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們體驗和感受。等學生讀完之後，拋出幾個關鍵的問題，來理清故事的內容。引導孩子再現情節，通過思考產生心靈的頓悟。

最後讀封底。許多繪本把故事的結尾延伸到了封底上，與封面相呼應，留給孩子無盡的遐想和無窮的回味，值得我們關注。《今天運氣怎麼這麼好》的封底就是一幅和封面類似的圖：大灰狼跑去樹林，但是小豬們不見了。學完故事，還可以進行一定的延伸，給圖片配話，鼓勵他們參與到故事的續想、續編中，引導孩子以主人公的身份進入故事，感受故事，思考故事。

相比第一種教內容的教學模式，這樣的課堂上，學生是學習的主體。學生在課堂上最大的收穫是學到了閲讀整本書的方法。在課外，學生也可以按照這種方法去讀自己喜歡的書籍。