冰心的詩歌《繁星》精彩多篇
冰心的詩歌《繁星》節選賞析 篇一
《繁星》之十六:
青年人呵!
為着未來的回憶,
小心着意的描你現在圖畫。
《繁星》説課稿 篇二
一、教材分析
《繁星》一課是文學大家巴金所作,具有語言生動傳情、用聯想和想象來寫景狀物之特點,是引導學生初步接觸文學的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星,依次寫了“從前”、“三年前”、“如今”三個片段,狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景,書寫了“我”由此產生熱愛自然、嚮往美好生活的感受,給人以豐富的聯想和美好享受。
整篇文章意境高遠,如詩如畫,極富感染力,有豐富的情感因素可以挖掘,為情景教學提供了契機。它段落結構大體相同,脈絡清晰,文筆清新,語言流暢,寫作方法獨特,很值得學習和借鑑,是對學生進行語言文字訓練的好教材。
説教學過程 篇三
研究教材制定教學目標後,我對教學進行了如上設計,體現以下三點:
(一)補充媒體資料,有效激發情感。
語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起,所謂“披文入情”,抑或“披情入文”皆言於此。媒體、作者和背景資料的補充,能幫助學生較好理解文本及作者所要表達的情感。上課伊始,充分利用多媒體課件,向學生展示了美麗的星空,把學生帶進 了一個新奇夢幻的世界。接着,藉助媒體展示了作者巴金的照片及作品等,很好地填補了學生的知識空白,使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象,為學習提供情感上的鋪墊,進而為深入理解文本的奠定基礎。
(二)面向全體,以學生為主體。
把學習主動權應交給學生,以學生為主體,讓學生主動自讀,有利於培養學生的獨立讀書能力和閲讀能力。因此,一進入課的內容,就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環節,教師創設了一個讓學生主動參與的教學環境,激發了學生學習的積極性,培養了學生掌握和運用知識的態度和能力,使每一個學生都能得到“充分的發展”的理念。
(三)積累運用,進行仿寫,教給學生寫作方法。
結合課文在本文的教學中我還設計了多樣的讀寫練習:
1、拓展情景説話練習:本文中作者望着繁星,浮想聯翩,我們也展開合理想象説一段話。如“好像它們就是我的朋友,它們常常和我談話”――星會對作者説些什麼?
2、加強學生的讀寫實踐,教給學生寫作方法:如果夏天的夜晚面對滿天的繁星,你會產生哪些聯想和想象?模仿課文中的寫法,描述一段你曾經在夜晚眺望星空的情景,寫出感受。在交流評議後,教師總結出藴藏在其中的獨到的寫作方法,以此借鑑、運用。
賞析 篇四
這是勸勉青年人要樹立正確的人生觀處世觀的哲理詩。青年人要正確對待困難和挫折,也就是要正確地去對待生活中的“煩悶”。人生在世,要生活,要學習,要工作,就必定要與人相處。在與人相處中,就一定會遭遇困難和挫折,因此,就一定會產生“煩悶”。我們不能迴避,也無法迴避。只有從容豁達地去面對,勇敢樂觀地去迎接。古人就曾説過:“天將降大任於斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能”,就是講的這個道理。只有在困難和挫折中你才能增長智慧,增長才幹。有聖人説:“困難是人生的一筆財富。”真是精闢精彩。青年人不像老年人那樣飽經滄桑,飽經憂患,有時一回想往事,就難免心有餘悸,痛苦不堪。青年人面對的每一天都是嶄新的。青年人沒有生活負擔,沒有家庭拖累,沒有太多的雜事羈絆,一般來説,不會有太大的生存危機。因此,即使有一點“煩悶”,比起老年人來,也是“温柔的”。
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