精品大班個案分析摘選通用多篇
優秀大班個案分析摘選 篇一
案例背景:
遊戲時間到了,小朋友將自己的插牌插到自己喜歡的區域中,怡怡慢吞吞地來到插牌區取出自己的牌子,慢吞吞地走向自己位置所在的區域,很短的距離,怡怡卻走了較長的時間,走一步停一停。終於到達目的地,可她卻手拿插牌站着不動,只是看着其他小朋友在玩益智區的玩具。於是,我示意她快點將牌子插好,她這才慢吞吞地將牌子插好,之後又是站着不動,同伴叫她到櫃子裏拿自己喜歡的材料來玩,她就去選了個拼圖拼了起來,期間她沒有和同伴説過一句話。
案例分析和採取的措施:結合具體情境,指導幼兒學習交往的基本規則和技能。幼兒由於性格原因在園表現也各不相同,對於性格內向的怡怡來説,交往能力的培養是十分重要的,因此,我們要引導她學會簡單的交往技能,慢慢地學會和同伴交往,讓她體驗到交往的快樂。
優秀大班個案分析摘選 篇二
案例背景:
今天入園的時候正巧下了一場大雨,我照例在班級的門口擺放了幾個小椅子,這是給孩子換雨鞋提供方便。大多數幼兒都能在老師的鼓勵下自己換鞋。可是李xx的奶奶還是習慣性地幫他換鞋子。我就向他提出建議:以後還是讓孩子自己的事情自己做吧。其實孩子是很能幹的,只是成人沒有給他們鍛鍊的機會!他奶奶一邊繼續幫助他換鞋一邊説:“鞋子有點緊,不好脱下來,我幫幫他。
案例分析:
通過觀察可以得知李xx的奶奶並不認為自己的行為有什麼不妥,會給孩子的發展帶來負面的影響。老人的舊觀念難以更改可以理解,轉變是需要一個過程的。那就從寶貝着手吧。
教育策略:
當天我針對孩子早晨入園換鞋的事情進行了一個簡短的評價活動。表揚了那些自己動手換鞋的孩子,還請小朋友們積極發言,説一説自己動手的感想。並且請他們總結一下:自己的事情自己能做好嗎?怎樣換鞋子又快又好?換好的雨鞋要放在那裏?我們還可以做些什麼力所能及的事情呢?之後評選出做得好的小朋友發小紅花獎勵。如此一來,極大地激發了孩子們的興趣,我觀察了一下李xx小朋友,他低下了頭。五歲多的孩子已經有了很強的自尊心和榮譽感。他已經意識到了自己的問題。
我抓住機會對那些存在問題的小朋友提出了希望:“老師相信你們一定也會自己的事情自己做,並且會做得很好!”孩子們也鼓起了信心,紛紛表示下次一定能自己的事情自己做,爭取得到小紅花。
優秀大班個案分析摘選 篇三
案例背景:
三個班小朋友在大型玩具上滑滑梯,一個要從上面滑下來,其中一個非要從下面往上爬,另一個在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看着這一情況的我來不及制止,就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來,腳踹在了往上爬的小夥伴的臉上,細嫩的小臉上沁出血絲來……
大班的老師恰巧過來了,看到這一情景,便大聲責罵“肇事者”:“濤濤,我就知道你最調皮,看你做的好事。”孩子嚇得不敢説話。老師生氣地拉着受傷的曉雨去了保健室,幾分鐘後,老師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”,“你們説説,剛才是怎麼回事?”三個人都低着頭,濤濤囁嚅着把事情説了個大概,老師歎了口氣,對濤濤説:“你看看,你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想,要是你被別的小朋友弄成這樣,你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低着頭説:“是。”老師説:“這就對了。快對曉雨説‘對不起’。”濤濤絞着手,不説話。老師又要求説:“快向曉雨道歉,説‘對不起’!”濤濤停頓了幾分鐘後,不情願地抬起頭對曉雨説:“對不起。”曉雨回答説:“沒關係。”老師看到自己的要求被執行了,就温和地對濤濤説:“以後不許再發生這樣的事情了,聽見了嗎?”濤濤點點頭。“好了,去玩吧!”
問題分析:
這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的,使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的,然後讓他通過道歉來彌補過錯,取得對方的諒解。事情到此為止,沒有再深入下去。
我認為教師調解應該一步一步地引導雙方幼兒説出自己的感受,在這一過程中,當事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢?濤濤的道歉是心不甘、情不願的,因為他覺得自己是無意的,而且認為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的,老師也應該禁止過,錯誤的造成是可預見的,既然出現這樣的狀況,老師應該就事論事,瞭解問題的實質,一分為二來處理,換言之,難道誰受傷誰就沒錯嗎?同時,老師還可以就此事件對全班幼兒進行隨機教育,讓幼兒以此為鑑,以絕後患。
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