五年級上冊語文《古人談讀書》知識點（精品多篇）

五年級上冊語文《古人談讀書》原文 篇一

一

敏而好學，不恥下問。

知之為知之，不知為不知，是知也。

默而識之，學而不厭，誨人不倦。

——《論語》

註釋

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①[敏]勤勉。

②[好]喜好。

③[恥]……為恥。

④[下問]向比自己地位低，或不如自己的人請教。

⑤[知]同“智”，智慧。

⑥[識]記住。

⑦[厭]滿足。

⑧[誨]教誨。

二

餘嘗謂：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？

——[宋]朱熹

註釋

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①[謂]説。

②[漫浪]隨意。

三

蓋士人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恆。有志則斷不甘為下流；有識則知學問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者也；有恆者則斷無不成之事。此三者缺一不可。

——[清]曾國藩

註釋

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①[士人]讀書人。

②[恆]恆心。

③[下流]下等，劣等。

五年級上冊語文《古人談讀書》教學反思 篇二

《古人談讀書》一課，選擇了《論語》中三句關於讀書的名言和朱熹的《訓學齋規》中關於讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，執教本課後，我感覺自己的成功之處有以下幾個方面：

一、以讀為主，以讀促悟

文言文和現代漢語的距離很大。五年級的小學生理解文言文有一定的困難。因此我在課上是這樣來安排的：首先讓學生藉助漢語拼音把課文讀正確，不強調讓學生讀流利，因為學生在沒有理解每句話的意思的時候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導學生邊讀課文，邊對照註釋，理解每句話中關鍵詞的`意思。

在教學中，我還通過抓重點詞句，通過理解重點詞句的方式，引導學生理解課文的主（)要內容。同時在拓展環節，我引導學生把視線延伸到課外，收集了一些《論語》的其他幾則名言，讓學生進行積累。

二、小組交流，合作學習

先讓學生調動自己已有的知識經驗嘗試着用自己的話説一説每句話的意思。然後在小組中進行交流。我的意圖是讓學生在小組合作學習的過程中體會到：學習上遇到了困難的時候，只有藉助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識。在學生進行小組合作學習的過程中我進行巡視並適時地予以指導，這樣又凸顯了老師的主導地位。

本節課的不足之處：在這節課的教學過程中我覺得自己最大的失誤是沒有充分利用課堂上出現的突發性教學資源。這些突發性的教學資源是可遇而不可求的，因為自己的忽視大大降低了本節課的教學效果。再就是對課堂上動態的生成的處理預設不夠。不過就算是這樣，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧，才會產生好的教學效果。