園本教研會議發言材料

實現三個轉變　　促進整體發展<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

園本教研會議發言材料

**區是全國文化教育先進區，教育資源豐富，教育實力雄厚，基礎教育和素質教育在**市處於領先水平，曾被評為全國幼兒教育先進區。近年來，隨着教育改革的深入推進，城鄉教育和地區教育不均衡的問題越來越突出，推進教育均衡發展成為當前教育工作的迫切任務。我區是一個典型的城鄉二元結構區，共有幼兒園131所，其中城鎮幼兒園60所，農村幼兒園71所；市級示範幼兒園3所，一級幼兒園4所。優質幼教資源主要集中在公辦園、城市園，各類型幼兒園師資水平、辦園質量存在較大差異。2006年開始，我區啟動了“以園為本教研制度建設”項目，我們在全市“統籌城鄉”和我區實施的“以城帶鄉、以高校帶地方、以強帶弱”的“三帶”機制的指導下，以實現“三個轉變”為抓手，着力提高園本教研有效性，提高教師專業水平，推動各類幼兒園均衡發展，促進全區幼教事業整體發展。

一、轉變認識，提高目的性

1.轉變了行政認識。

為了加強“以園為本教研製度建設”的實施力度，我們改變了過去教研工作僅僅是教研機構獨立操作的模式，區教委印發了《關於深入開展幼兒園聯片教研工作的通知》，明確了以3個示範園為龍頭，將全區幼兒園劃分為3個片，實行區域內“聯片教研”。在文件中進一步明確了聯片教研的相關責任（示範園園長為第一責任人，聯片的街鎮教管中心校長為第二責任人），整合各園骨幹力量，使各片真正意義上整合成了一個有機的整體。並把聯片教研活動的質量納入幼兒園年審、等級審核工作之中，保障了聯片教研的啟動和正常運行。在實施近一年多來，區教委始終將“以園為本教研製度建設”作為幼兒教育工作的重點，為項目的順利實施起到了很好的行政支撐作用。

2.轉變了教研認識。

過去，教研機構要實施對全區各園的指導，工作更多的是以區為主圍繞學期總體計劃，定期開展區級集中的教研活動。這種模式的弊端是“重心偏高、形式偏簡、內容偏少、效果偏小”。項目實施以後，教研員轉變了教研認識，從對全區各園教研指導的煩瑣工作中解脱出來，把教研活動重心下移到 “聯片園”，開展“下位教研”。即以三個聯片教研組為中心，以區級專家為指導，以示範園為龍頭，以幼兒園的實際問題為根本，幫助片內每一個幼兒園開展好“園本教研”，從而實現“自上而下”的指導與“自下而上”的研討和“平行互動”的幫助相結合的聯片教研活動。

3.轉變了幫扶認識。

在過去的聯片教研活動中，“示範園”多是以幫扶者的“強者”角色開展教研活動，教研的具體內容、方式通常都是以示範園的“優勢”和“亮點”的展示為主。“聯片園”則多是以接受者的“弱者”身份被動接受來自示範園的“指導”，往往形成“接受不了，參與不了”的尷尬局面。項目實施以後，示範園變“單純幫”為“共同進”，示範園根據聯片園的需求和片區共同的問題開展菜單式、同課異構等互研互助的教研活動。這樣的聯片教研找到了雙方都可以發展的融合點，滿足了各自的需求，聯片園變“被動”為“主動”，參研的主動性和積極性不斷提高，實現了聯片雙方共同發展。

二、轉變方式，提高針對性

1.轉變立足點：重診斷、重引領。

項目實施以來，認識轉變後，工作的立足點也發生了變化，即改變了以前的“重形式、重結果”為目前的“重診斷、重引領”。我們以區級教研機構教研專職人員和示範園為引領，把幼兒園在實施《綱要》中的現實問題作為立足點，把園本研究管理文化、課程文化作為立足點，把教師在教學過程中的實際困難作為立足點。比如：“如何開展幼兒園保教質量評價” 、“國小學前班、轉制幼兒園如何規範開展教研活動”等問題，都是我區在診斷幼兒園問題以後發現的新的研討點。

2．轉變管理方式：從“線狀管理”到“扁平式管理”。

聯片教研的實施，改變了 “一幫一”的單一“線狀管理”模式，形成了全區大園小園、公辦園民辦園、強園弱園互幫互助的“扁平式管理”，實現了優質資源的共享和各類幼兒園的共同發展，從而構建起一個“橫向覆蓋全區，縱向人人蔘與”的教研網絡。

 

扁平式管理：聯片教研組模式

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項目專家組

聯片教研組1

聯片教研組2

聯片教研組3

西南大學實驗幼兒園 園

 

 

****幼兒園 園

**實驗幼兒園 園

         

4 個 鎮 農 村 中 心 園

8所民 辦 幼 兒 園

4個鎮 農 村 中 心 園

 

 

 

 

 

 

3.轉變研究方式：變“一園為主，單一往來”為“多園共研，聯片互訪”。

在項目實施以前及項目實施之初，我們開展聯片教研時多是以一所幼兒園教師的單兵作戰或示範園單園作戰為主。隨着研究的深入，我們探索出變“一園為主”為“多園共研”； 變“單一往來”為“聯片互訪”的教研新路。首先進一步明確了聯片教研的具體內涵：“聯”的形式，更多體現的是雙主體，是雙邊平等的牽手、對接； “研”的核心更多的是共研共進文化氛圍。其次打破園際間的壁壘，以解決幼兒園實際問題入手，讓示範園打開大門，同行們盡情看、盡情學、盡情研。例如：黃桷幼兒園的老師們在早操方面需要幫助，於是點單到西師幼兒園觀摩早操。民辦園在開展户外體育活動上遇到困難，便走進**幼兒園的大門一起研討策略。靜觀幼兒園在教師實施健康領域課程遇到困惑，便向實驗幼兒園主動求助，派老師走進實驗園專題研究小組，蹲點學習。現在鎮中心園教師們常常感言，這種教研活動真正讓他們感受到的差距，看到了努力的方向。

三、轉變效果，提高實效性

1.轉變了研討的氛圍。項目實施至今，各片均已經開展了內容豐富、形式多樣的聯片教研活動，這些活動一次比一次精彩，一次比一次有活力。研討中呈現出濃郁的研究氛圍：參研教師由一、二級幼兒園教師為主體變為各類幼兒園教師積極參與；參研教師由忠實的傾聽者變為積極的思考者、發言者；研討中人云亦云的少了，敢於質疑的多了；教研活動中提前開溜的老師少了，留下來堅持最後還要繼續研討的多了；各園領導參與活動的數量多了，忙於事務來不了的少了。教師們在過程中已經漸漸養成了“主動的自我對話，真誠的互助性同伴對話，平等的引領性專業對話”的習慣。整個教研氛圍正逐漸向民主、開放、合作的方向走去。聯片教研中教師們的參研激情已經被點燃，渴望研討、參與研討的慾望已經被激發，民辦園、農村園的老師已經100%的被捲入。

2.轉變了聯片的形式。三個聯片教研組打破了原來的單一模式，形成了各園共研的研究格局，三個示範園領跑着**幼教事業。同時，由於各園研究意識的不斷增強，研究內容的不斷豐富，他們不僅參加以本示範園為龍頭的教研活動，還打破聯片的界限，進行教研重組。例如：相對優秀的幼兒園強強聯手探討優化幼兒園一日活動的策略；鄉鎮級幼兒園聯手探討農村家長工作策略；民辦園一起研討如何提高民辦園的生存力。

3.轉變了受益的主體。過去的單一教研模式，受益的多是被指導園。如今，示範園和聯片園都成了最大受益者。聯片園教師由於有了高層次教師的示範和引領，參與了更多的實踐活動，研究水平和綜合素質有了較大的提升。而示範園的教師也得到了極大的鍛鍊：由於聯片園的需求不一定是示範園的強項，示範園需要儘快地全面提高；由於參與示範的人員不斷地增多，參與教師的研究能力、實踐水平不斷增強，更多的、研究型的教師迅速成長起來。聯片教研真正實現了“雙贏”。

經過近兩年的實踐，我們充分發揮了示範園、一級園的示範、輻射、引領作用，以三個聯片教研組為中心，以孩子的發展、教師的發展為落腳點，逐漸營造了一種和諧、奮進的研究氛圍，創設了一個開放、平等的展示平台，提高了我區幼兒教育的研究水平和實踐能力。我們深信，在“以園為本教研製度建設項目”總課題組的指導下，在全區幼兒工作者的共同努力下，**幼教事業之花定將綻放得更加絢麗。