部編八年級第一學期語文教學工作總結

部編八年級第一學期語文教學工作總結

本學期，我擔任八年級9、10兩個班的語文教學工作，教授部編八年級上冊語文，完成了整本書六個單元的教學任務。將本學期教學工作總結、反思如下。

一、認真鑽研教材、研讀教參，按照教材編寫目的、結構體系，結合學生知識現狀進行教學設計，實施教學。如第一單元活動·探究單元，主題“新聞”，教學中我按照單元目標：閲讀不同體裁新聞，把握不同體裁特點，學習閲讀新聞方法，關注社會新聞。帶領學生了解不同新聞體裁，在此基礎上，引導學生跟隨老師學習新聞，再自己讀新聞，蒐集新聞進一步認識新聞，並嘗試參與到新聞的寫作當中。

二、能夠結合當前社會熱點和傳統節日對教材進行二次開發，比如，在講反映我國首架次艦載戰鬥機着艦的通訊《一着驚天海》一文時，正值我國神舟12號載人航天飛船返航，我讓學生蒐集相關報道，並從語文角度和歷史角度進行比較，培養學生篩選信息的能力、自主閲讀能力和思考能力。還按照教材學以致用的要求，要求學生寫新聞通訊，報道身邊諸如“強降雨淹沒校園”等事件，把課內所學與生活結合起來，強化語文的應用性。

三、能重視學生閲讀能力的培養和閲讀方法的指導。引導學生隨老師學習教讀課文，再自主學習自讀課文，進而進行課外類文的閲讀和整本書閲讀。以第五單元教學為例，我在《中國石拱橋》和《蘇州園林》兩篇文章的教學中，教給學生説明文的閲讀方法，再讓學生運用學到的説明方法去讀本單元第四篇文章法布爾的《蟬》，學生首先明確了説明對象和內容蟬的特點和生命歷程，這就是本文的科學性，再讓學生明確説明的順序和方法，從中體會説明本文的人文性和和文學性。學生帶着課堂上掌握的方法去讀《昆蟲記》，就猶如拿着一把打開密室大門的鑰匙，這個過程強化了學生的閲讀方法，將其沉澱為學生的閲讀能力。

四、重視作文教學。作文教學，我從隨文練筆和單元大作文兩方面進行教學。在平時的教學中，抓住文中的主題、片段或者寫作手法，隨文對學生進行訓練。比如，講《背影》時，我重點分析為父買橘的背影，重點學習如何刻畫背影，讓學生通過品讀體會到此處語言、動作、衣着描寫營造的感人氣氛和動人效果，讓學生隨堂將父母或身邊的感人片段，從各個角度用不同描寫手法細緻刻畫，訓練學生細膩的文筆。再如，學習《中國石拱橋》時，讓學生從建造時間、地理位置、結構特徵等方面介紹潏河橋、長安公園子午橋，學會介事物。單元大作文則是在此基礎上認真審題、立意、構思、選材再動筆的結果。這樣訓練下，每次還有幾篇不不錯的作文。

五、調動學生綜合性學習的能力。我先根據綜合性學習主題為學生布置任務或分組讓學生挖掘學習任務，分組進行資料的蒐集整理，要求每位同學都參與到前期活動中，最後比較難的形成文字性報告、參與辯論等有難度的內容則根據學生的不同城都，要求學生選擇合適的部分完成，最終在課堂上進行展示。

因為時間和教學安排的，名著教學只能放到每週一次的閲讀課和週末，讓學生完成基本的閲讀任務。這樣下來，學生在閲讀能力、作文能力和綜合學習能力方面有了一定的提升，可以説基本完成了本冊的教學任務。

但這一學期下來，教學方面也暴露出一些問題。

閲讀方面，課內閲讀，雖然教學計劃認真充分，但學生學習程度、接受程度良莠不齊，上課常常只是給一部分同學講，而語文學習本質是思維的活動、知識的運用，課堂只是一部分，語文教學更重要的是課下的實踐和積累。對於佈置下去的任務，不少學生常常不能獨立完成，這就造成了教學效果兩極分化，優秀的學生能很好的完成老師佈置任務，在考試時分析合理，答題完整，生活中更有自己的獨到見解，而後進者常常連語段的內容都理不清楚。課外閲讀方面雖然安排了閲讀任務，但學生自主性較差，名著閲讀的吸引了不如網絡小説、漫畫等，因為時間關係和課程安排，在閲讀效果的檢測和整本書閲讀策略指導上做的不夠，常有學的不紮實的感覺。綜合性學習也存在同樣的問題，活動過程可控性差，難以掌握學生各個階段的具體情況，活動展示前對各小組最終的資料審閲不夠，展示時有重複的內容，造成課堂拖沓。

作文方面，訓練有餘，講評不足，雖然有大方向的指導，但在個人指導上難以做到面面俱到。

此外，近一個月的網上授課也暴露出諸多的問題。首先，教學方式的改變，使老師對學生的課堂學習情況難以把控。不知面對的學生是怎樣的學習狀態；需要學生回答問題時，因網絡問題經常會出現卡頓和延時，造成時間的浪費。由於技術問題，想直接板書呈現課堂重點，也不是那麼方便。其次，教學效果難以把握。部分學生不按時提交作業，雖然在學習羣多次催促，甚至電話通知到個人，但收效甚微。另外，批改完的作業，學生修改情況不好，需通過微信、QQ等方式不斷強調，極其費時，這和在教室內面對面的教學效果是完全不同的。

根據以上教學思考，在下學期教學中，閲讀方面要加強閲讀策略的指導和閲讀效果的監測。綜合性學習方面則要重視學生活動中不同階段的具體指導和學習成果審閲。作文則要分重點、分批次具體指導，儘量做到一學期對每一位同學的作文都進行兩次面批指導，讓學生的學習學得更紮實，知識掌握地更牢固。