談培智漢語拼音教學的幾點體會
國小語文教學中的一個重要組成部分是漢語拼音教學,它是幫助學生識字、閲讀、學好普通話的工具。尤其對智力落後的培智學生,它能很好的培養他們的邏輯思維能力、想象力,然而讓智力落後的培智學生掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號,不要説是培智學生,就連剛入學的正常學生其困難是可想而知的,更何況培智學生呢?那麼如何進一步提高培智學生漢語拼音教學效率,讓培智學生在輕鬆、快樂的環境中學好拼音呢?我在教學中的體會是:
一、創設情境,激發興趣,
學好知識的首要因素是興趣,讓培智學生對學習漢語拼音充滿興趣是培智語文教學的關鍵。培智學生的注意力的穩定性較差,在拼音教學中,如果總是告訴學生這是什麼、怎麼讀、怎麼記,久而久之教學內容必定吸引不了他們,也會造成學生的厭煩情緒,這樣也不利於培智學生的發展。如何調動學生的積極性呢?創設情境,激發他們的學習興趣就成了關鍵。我總是在進行教學前通過情境將學生的好奇心和注意力調動起來,有時通過物質誘導、與小動物比賽等方法,使他們的學習積極性得到提高。比如,我在教Z、C、S時,我先讓學生閉上眼睛,出示書上的圖創設情境:“在茂密的森林裏,刺蝟老師正在給四隻小刺蝟上課呢!他們學習的內容也是我們今天要學的內容,小刺蝟剛才告訴老師,他們想跟你們比賽,看誰學的好,你們願意嗎?”通過情境的創設,學生的學習興趣、學習積極性都提高了。
二、創設語境,發展想象
漢語拼音是一串枯燥無味的字符,要想讓學生想學、樂學,就要變無趣為有趣,就要充分利用教材,聯繫學生的生活和學習實際,創設語言環境,讓音節在語言環境中反覆出現,使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧,最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。可以通過編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。我在教學ba的四聲時就是用故事穿插的,故事的主人公是明明。我説:“楊老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞,有的喜歡畫畫,還有的喜歡玩,那明明喜歡做什麼呢?”(出示喇叭),接着出現音節bā,以多種形式練讀。又説:“有一天,天氣特別好,明明出去玩兒,走到院子旁看到了什麼呀?”(出示小女孩打靶圖)再以多種方式練讀bǎ。“明明繼續走啊走,又看到什麼呀?”(出示小男孩拔蘿蔔圖) “明明看到這麼多有趣的事,真高興,他要回去告訴爸爸。”(出示爸爸圖)一個故事講完,學生學得興趣昂然,ba的四聲也學會了。在學習的過程中,我還拿出了八支鉛筆、八本書、等東西,通過訓練説話達到鞏固音節的目的。
另外,在學習整體認讀音節yi、wu、yu時,我也是編故事穿插。如:“小i的姐姐是大y,它們生活在一起,整體認讀音節yi yi yi”,“小u的哥哥是大w,他們住在屋子裏,整體認讀音節wu wu wu”,“小ü沒有哥哥和姐姐,去掉兩點和大y在一起,整體認讀音節yu yu yu”培智學生對這類故事特別感興趣,新知識掌握得既快又牢固。
三、活躍思維,靈活運用
在教學漢語拼音的過程中,切忌為教拼音而教拼音,不應把教學與語言學習割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的,單靠死記硬背是行不通的。那麼在教學中就要啟發學生根據聲韻母説詞造句編兒歌,賦予字母以生命,這樣能引起培智兒童的注意和學習興趣,讓他們能用上所學的拼音知識,體驗到獲取新知識後的成就感,並再次激發學生的學習慾望,而且也進一步訓練了培智兒童的思維,豐富了他們的語言積累。更重要的是,在培智學生自主學習和語文實踐的過程中,給了每個培智學生展示、表現的機會,使每個培智學生都能享受到成功的快樂,哪怕是小小的成功。只要我們老師賞識所有培智學生,那麼每個培智學生都不會失望,他們的自卑會逐漸消失,因為有了老師的肯定,他們原本受傷的心會慢慢癒合,會變得自信、快樂。
培智語文教學應該最大限度的調動培智學生學習的積極性、主動性,培養學生的思維能力,發展培智學生的想象力,開掘培智學生的創造潛能,拼音教學也不例外。培智課堂發展每一個學生,根據學生的不同特點、不同學習情況,對其進行因材施教,傾聽每一位學生的發言,對他們的發言予以充分肯定,培智教師應發現並肯定學生的每一點進步,哪怕是常人看來很渺小的進步,我想,不僅是在拼音教學中,在任何一個培智課堂,情境教學、發展想象等都很重要,只有這樣,培智學生才能從各方面得到發展。
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