我的教學故事——《鳥的天堂》嘗試教學法教學
《鳥的天堂》是國小語文四年級上冊第三篇精讀課文,是我國著名作家巴金先生的作品。《鳥的天堂》這篇文章以優美的文字和語言,生動、形象的記錄了作者兩次經過“鳥的天堂”時見到的景象。第一次經過“鳥的天堂”時,時間是傍晚,在這個時間羣鳥已經歸巢,作者主要對所見到的大榕樹進行描寫,對大榕樹的碩大無比和充滿生機進行讚美;第二次經過“鳥的天堂”時,時間正是清晨,在這個時間裏羣鳥正在出巢,作者對羣鳥活動的熱鬧場面進行描寫,讓讀者對羣鳥自由、快樂的生活感同身受。在作品的結尾,作者表達了對大自然的熱愛和讚美。
在傳統的閲讀教學模式下,筆者主要是按照以下教學過程開展教學:一是談話導入激發興趣,就是通過向同學們介紹鳥的生活習性,詢問學生公園中哪個時間短鳥比較多等問題,吸引學生的學習興趣,同時導入課堂;二是泛讀課文理清層次,在教師引導下對課文內容進行泛讀,理清課文所講述的主要內容和特徵;三是識記生字,由教師對課文中的生子進行講解和書寫,引導學生朗讀生字、書寫生字;四是精讀課文感受情趣,就是由教師或者讓學生朗讀課文,重點講解作者所描寫的主要景象,所表達的情感和所採用的描寫方法;五是全班統一進行課文感情朗讀,並總結全文;六是課外延伸,深化大自然的茂盛和魅力,強化學生對大自然的情感體驗。在傳統閲讀教學模式下,學生學會了生字,瞭解了課文所要表述的內容但是還存在着一些問題:一方面是學生參與度比較低,學生在學習中的主體地位沒有得到體現;另一方面是該模式扔屬於“灌輸式”的教學模式,不利於學生閲讀能力、思考能力的發展;再一方面,長期的灌輸式閲讀會讓學生逐漸喪失閲讀興趣。為改善教學效果,筆者嘗試使用嘗試教學法開展《鳥的天堂》課堂閲讀教學。
1.教學準備
首先,提前將班級學生分為10個小組,每個小組學生有4人或者5人,同時制定和強調課堂規則:一是每組在集體展示中表現優異或者在小組中個人發言表現優異,則獎勵“棒棒券”,每週五根據“棒棒券”的積累張數按照規則減免週末作業;二是如小組在課堂表現不佳,如準備不充分、討論中説閒話打鬧、活動參與不積極等則按照規則扣除“棒棒券”,到週五若“棒棒券”為複述,則增加週末作業;三是將小組視為一個整體,原則上實行同獎同罰。
其次,編制嘗試學案。國小生自主閲讀能力相對差一些,所以要編制嘗試學案對學生進行學習指導。編制學案既要體現教學重難點,還要為學生自主預習和學習提供指導。《鳥的天堂》嘗試學案的主要內容有:
學習目標:(1)能夠準確、流利的朗讀課文;(2)學會課文中生字詞;(3)能夠用自己話敍述課文的主要內容,理清不同時間段作者經過鳥的天堂時所遇到的不同場景;(4)理解課文內容,感受作者描寫的生命景觀之美;(5)領悟作者寄情於景的表達方式。
嘗試過程:(1)自由讀課文,圈畫出課文中的生字詞,通過查閲字詞典或者是聯繫上下文理解課文中的生詞;(2)用自己的話説説課文主要講了一件什麼事情;(3)自主探究,回答以下問題:第一,作者看到的大榕樹是什麼樣子,主要從哪些方面進行了描寫;第二,作者第二次來到鳥的天堂大概是在什麼時間,寫出了鳥的什麼特點;(4)遷移拓展,理解“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”,這句話,作者想要表達的意思。
2.教學過程
首先,課堂導入。筆者引用生活中的例子,如公園中鳥類、小區中鳥類等為例,導入課堂。
其次,字詞學習。小組成員之間互相交流討論課本中已圈畫出的生字詞的讀音、大概意思和筆畫,當堂聽寫生字詞,對錯誤率較高的字詞加以強調並當堂訂正(棒棒券)。
再次,引導學生再次品讀《鳥的天堂》內容,並對學案中提出的問題進行小組討論,並在教師的主持下進行小組間的全班交流。對於表現好的小組發放“棒棒券”,對於表現不好的小組扣除“棒棒羣”,並進行記錄。
接着,結合學案中提出的問題,在教師的帶領下全班進行深入文本,品讀內容。在此過程中對提出的問題、表達的意境進行講解。同時引導學生比較第一次經過鳥的天堂和第二次經過鳥的天堂,所見到景象的相同點和不同點;還要對作者所採用的表達方式進行講解。在品讀內容完成之後,讓學生理解鳥的天堂所形成的原因在於大榕樹所提供的環境,同時大榕樹旺盛的生命力優勢大自然賦予的,讓學生感受人與自然友好相處的和諧之美。引導學生增強保護動物、保護環境、保護大自然的意識。
最後,寫法遷移學以致用。《鳥的天堂》作者花了很大篇幅來説明“鳥多”,教師可以提出這樣的問題:具體都有哪些鳥呢?這些鳥的名稱是什麼?怎麼用一個詞來形容“鳥多”呢?從而拓展學生思維,激發學生創新意識,並學以致用。
3.教學效果
一是轉變國小中年級語文閲讀的傳統教學方式,提升課堂教學效率。嘗試教學法則是將課堂交還給學生,教師的工作是輔導和恰當好處的引導提示。在這樣的課堂上,學生得到了鍛鍊,課堂效率得以提升,又可以減輕教師的講授負擔。二是提升學生的自主學習能力,讓學生成為課堂的主人。在應用嘗試教學法的國小中年級語文閲讀教學課堂上,教師給予學生本節課閲讀所要解決的問題應引導學生嘗試解決問題,然後學生依據問題確定的目標來自學所需閲讀的內容,在閲讀中不斷思考,師生之間、生生之間可以通過互相溝通討論來交流疑點和困惑,可以有效提升學生的自主學習能力,從而讓學生逐漸成為課堂的主人。
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