數學靈動課堂心得體會
“靈動課堂”,就是學生活動的課堂,讓學生通過交流、展示、質疑、補充、評價等行為模式,使他們的能力得到全方位的提高,讓學生真正成為學習主人!如何上好數學課,使數學課靈動起來呢?
一、激發興趣,打造靈動課堂氣氛。
為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂,我把創設情境,激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲,“創設情境”成為我們國小數學課堂中一道亮麗的風景線。我儘量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容,這樣學生樂於接受。在課堂中我創設出“學”與“玩”融為一體的教學方法,學生在“玩”中學,在學中“玩”。如教學“長方形面積計算”,我設計了一個情境:“一塊長方形玻璃打碎了,要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?”頓時枯燥的數學課堂一下變得生機盎然,孩子們覺得學數學很有趣,從而激發了學生學習的興趣。
二、引導質疑,點燃學生靈動火花。
俗話説:“學貴心悟,守舊無功。”“疑是思之始,學之端。” 在教學過程中,我以學生的“學”為標準和導向,引導學生大膽質疑,以疑問引導思維。
學生的質疑,就是一種資源,提出一個問題比解決一個問題更有價值。課堂上經常能聽到這樣的聲音:“老師,這道題可不可以這樣做?”“老師,我還有個想法。”“老師,我有個問題想問一下。”“老師,我還有一個更簡便的方法。”……每每這時,我總是欣喜地、耐心地聽孩子們陳述完自己的意見,並給予恰當的評價和引導,當遇到一些學生間有爭議的問題時,充分發揮組織者、引導者的作用,引導爭議各方分別陳述自己的觀點,把評判權交給學生,引導他們最後達成共識。
水嘗無華,相蕩而成漣漪;石本無火,相擊乃生靈光。讓課堂成為一個學生無話不敢説、無題不敢辯的對話場,讓自由交流在一種輕鬆、和諧、愉悦的心境中進行。不唯師,不唯書、不唯上,只唯己,讓學生主動言説,質疑問難,放飛心智。
三、動手實踐,提升學生靈動思維。
要讓數學課堂靈動起來,充滿生機和活力,學生的動手實踐操作不可忽視。例如,教學“長度單位”時,我讓學生帶長度單位的丈量工具,如格尺、米尺等,先讓學生測量出一釐米的長度、一分米的長度,並把它們畫在本子上,然後讓學生用手裏的工具量一量課桌的面長、寬、高分別是多少釐米?接着,我讓學生猜一猜我的身高,然後找學生用米尺量一量我的實際身高,學生爭先恐後,躍躍欲試,表現出極高的熱情。在這個活動中,學生增長了知識,鍛鍊了動手操作能力,同時活躍了課堂氣氛。
四、思維碰撞,彰顯課堂靈動魅力。
靈動的數學課堂是學生思辨的課堂。學生能否在思辨中形成有層次的思維,和教師教學開放的程度有很大的關係。在課堂教學中,我始終圍繞“如何學”為學生創建多維互動的平台,讓思想充分碰撞,鼓勵學生從不同的角度去分析問題,重視學生解決問題的過程,加強知識間的縱橫聯繫。引導學生靈活運用多種思維方式去分析問題、解決問題,創造一個靈動的課堂。
靈動課堂不是花架子,他是教學發展的必然產物,它的實踐更不是一朝一夕就可以做到的, 水嘗無華,相蕩而成漣漪;石本無火,相擊乃生靈光。我想只有在反覆琢磨中才能走出真正的教學之路,也只有在不斷地嘗試中,才能真正形成靈動
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