高中學生語文能力中口語表達能力研究
高中學生語文能力中口語表達能力研究
甘肅省古浪一中戴新翠 樊興軍
語文課教學中實際上要培養學生兩種能力,一是書面表達能力二是口語表達能力。今天我就口語表達能力談談我的看法。
一、 加強課堂管理,營造良好口語氛圍。
成功的課堂管理是保證課堂教學任務完成、有效實現課堂教學目標的關鍵因素,是實施課堂有效教學的重要保障。那麼,如何做到課堂教學管理有效化呢?藉助語文學科本身,營造寬鬆和諧的課堂氣氛。語文課是一門靈活性較強的學科,在具體的學習過程中,要不斷激發學生主動探究、發問的興趣和熱情,要有意識地營造一種寬鬆和諧的課堂氣氛,讓師生之間不再也不會有陌生感和距離感,從而能夠使之自覺遵守課堂秩序,達到以教學帶管理的目的,營造出師生和諧的語言交流氛圍。
二、創設教學新模式,提高口語表達能力。
新課改要求教師在課堂教學中要儘量創設合理的、全新的教學模式和教學設計,引導學生通過自主合作探究的學習方式,使每個學生的個性和創造性都得到自由的發展與發揮,從而提高教學效率。我在具體的教學中就努力貫徹了這一精神。如我在引領學生解讀《項羽之死》一文時,設計了“項羽該不該過江東”的問題讓學生討論。通過熱烈討論:有的學生認為應該過江東,因為識時務者為俊傑;有的同學認為不應該過江東,因為做人最主要的是知恥重義。我繼續引導他們聯繫“杜牧《題烏江亭》和李清照《詠項羽》對項羽的描寫”深入思考這個問題,經過小組討論,有的組同學認為項羽不過江東的行為恰恰證明了他是一個偉丈夫,表達了他們“不以成敗論英雄”的觀點;有的組同學認為項羽放棄東山再起的機會,最終以失敗告終,成為歷史的遺憾,反映了他們“勝者王侯敗者寇”的論調;我又進一步引導學生聯繫現實談談你心中的英雄形象。看看,通過這樣的問題使學生有話説,敢説話,把學生做為學習的主體,充分發揮了他們的主觀能動性,在合作探究中有效的提高了學生的參與意識,提高了學生分析問題解決問題的能力,很好的落實了新課改的教學任務。
三、注重教學互動,提高口語表達能力。
過去我們的課堂是“滿堂灌”,教師講的口乾舌燥,學生聽得昏昏欲睡,課堂是死水一潭,缺乏師生互動。如何使我們的教學活起來,這是新課改給我們的新要求,作為一名農村高中教師,我做了如下嘗試: 注重學生的體驗過程,在閲讀中有效互動。因此在教學中,我特別注重學生對文本的理解,引導他們儘量説出自己的體會,鼓勵學生“多元解讀”。如:學習《項鍊》一課時,傳統的看法是:小説諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想,其中有對瑪蒂爾德的同情。通過多元解讀,學生對此有了不同的理解,從另一個角度看待她,認為她是一個誠信的人,沒有項鍊,就借一串,愛美之心人皆有之嘛!不應受到譴責;當項鍊丟了,她沒有迴避這個現實,四處借錢買了項鍊歸還,説明她是一個守信譽的人;用十年的光陰還所借款項,説明她性格中有堅韌、忍耐和能吃苦的一面。在課堂師生互動中,既讓學生們談了自己對文本的體驗,同時也提高了他們的語言表達能力。
以上是我的一點不成熟的看法,還望各位同仁提出寶貴意見。
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